吳 霄 林葉彬

(西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院 四川南充 637000)

地理核心素養(yǎng)主要包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，其中綜合思維要求學(xué)生多角度、多要素、非靜止的分析地理事物和地理現(xiàn)象，是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力[1]。問題式教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，使學(xué)生在分析問題、解決問題中獲取知識與技能、提升情感態(tài)度，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要途徑和教學(xué)手段[2]。但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)中難以形成多角度思維的習(xí)慣。因此本文以“能否淡化海冰解決渤海地區(qū)淡水資源短缺問題”為例進(jìn)行問題式教學(xué)設(shè)計，探討問題教學(xué)對學(xué)生邏輯思維、問題意識的培養(yǎng)。

一、教學(xué)設(shè)計思維

圖1 基于地理綜合思維下問題式教學(xué)設(shè)計

（一）課標(biāo)分析

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對不同階段的學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度等方面的要求，是教師教學(xué)的重要依據(jù)?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求“運(yùn)用圖表等資料，說明海水性質(zhì)和運(yùn)動對人類活動的影響”[3]，根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)：①描述環(huán)渤海地區(qū)及渤海區(qū)域位置及其自然條件；②多角度分析淡化海冰緩解淡水資源短缺的可行性；③通過分析圖表等資料，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息能力、分析問題能力和綜合思維能力；④學(xué)生樹立人與自然相互制約、相互影響的意識，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)高中必修一“地球上的水”課程知識后，對海水溫度、鹽度、密度這三物理性質(zhì)有初步掌握。但學(xué)生長期生活在濕潤多雨的西南地區(qū)，對海冰形成過程以及淡水資源短缺情況了解甚微，為此將采用講授法和直觀教學(xué)法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）問題式教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著京津冀城市圈經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人口劇增、資源枯竭，生產(chǎn)生活用水量急增。該地區(qū)位于我國溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，降水年際變化大，水資源污染嚴(yán)重，環(huán)渤海地區(qū)淡水資源供需矛盾突出。人們在南水北調(diào)后嘗試尋找緩解環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺的途徑。因此以“環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺的現(xiàn)狀”為背景創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)渤海區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，調(diào)動學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)尋找解決問題方法，激發(fā)學(xué)生探究欲望（表1）。

2.設(shè)計問題鏈

課堂以地理問題貫穿教學(xué)的整個過程，問題質(zhì)量影響著教學(xué)水平高低以及教學(xué)目標(biāo)的完成。而生活情境容易用非地理的眼光提出最原始的問題[4]。為達(dá)到提升邏輯思維能力、問題意識的目的，教師要善于深度挖掘問題，提出有關(guān)因果聯(lián)系、發(fā)展變化過程、空間有序性等啟發(fā)性問題。教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)渤海區(qū)域自然地理?xiàng)l件判斷渤海存在海冰的可能性，再依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律提出“它為什么在那里—它是什么樣子—人類利用方法與成本—它對自然環(huán)境帶來什么影響”這種由簡入繁、由易到難的問題鏈，先提簡單問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再逐漸入難易引起學(xué)生深度思考。并引導(dǎo)學(xué)生思考如何采集、儲存、運(yùn)輸海冰以及推測在全球變暖的背景海冰資源變化等多方面問題，培養(yǎng)學(xué)生全面、動態(tài)地分析地理事物與現(xiàn)象（表1）。

3.解答問題

問題式教學(xué)過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題自主探究過程。將全班分成4～6人的小組討論問題、嘗試解答問題，或小組以辯論、自我展示、角色扮演形式交換學(xué)習(xí)成果，在相互學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，擴(kuò)展學(xué)生思維角度。教師可延長提出問題到回答問題的時間，為生生合作探究留下充足的時間和空間[5]。其次教師應(yīng)積極加入課堂討論，當(dāng)學(xué)生解決問題思維受阻時教師點(diǎn)撥，思維偏離主題時教師及時指正。這不僅保證討論質(zhì)量，有效避免生生互動流于形式而且促進(jìn)學(xué)生掌握思考方法和規(guī)律，將思維能力上升到更高層次。

4.總結(jié)問題

課堂小結(jié)是自我總結(jié)歸納、能力檢測的環(huán)節(jié)。如果只有探索，沒有知識總結(jié)，學(xué)生進(jìn)步是有限的。學(xué)生以書面形式呈交對“淡化海冰緩解環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺可行性”分析報告，并進(jìn)行成果展示。這樣既能整合知識，加深對淡化海冰可行性的理解，又培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)。最后，教師通過板書板畫、思維導(dǎo)圖等形式梳理知識結(jié)構(gòu)，疏通思維脈絡(luò)，促進(jìn)掌握解決問題的一般方法與程序，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

5.評價問題

教師評價問題需要把握兩個時間點(diǎn)：一是在學(xué)生在回答問題后，及時對學(xué)生解決問題的過程及其結(jié)果做出評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正不足。二是教師在課后要通過測評、練習(xí)等對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，也要對學(xué)生課堂參與度、思維能力、合作意識等隱性方面進(jìn)行評價。將形成性評價與表現(xiàn)性評價結(jié)合，分析學(xué)生綜合思維能力，測評問題式教學(xué)有效性。

二、教學(xué)中應(yīng)注意幾個問題

首先，教師在課前說明該模塊具有辯論性質(zhì)，問題具有開放性，無標(biāo)準(zhǔn)固定答案。教師為學(xué)生營造輕松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于、敢于發(fā)表自己看法，充分尊重學(xué)生見解。最后課堂結(jié)束后教師及時對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、語言表達(dá)、學(xué)生思維結(jié)構(gòu)等進(jìn)行教學(xué)反思，將教學(xué)設(shè)計與實(shí)際教學(xué)相對比，發(fā)現(xiàn)自身的不足，完善課堂教學(xué)[6]。問題式教學(xué)不是一蹴而就的，教師要努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷鉆研問題式教學(xué)，以更成熟的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

表1 能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺問題模塊情境創(chuàng)設(shè)與問題鏈設(shè)計

問題探究問題1：說明渤海海冰形成的地理?xiàng)l件問題2：根據(jù)材料二，描述渤海-4℃等溫線分布規(guī)律；追問：思考渤海海冰資源分布規(guī)律問題3：簡要計算渤海海冰資源量從淡化海冰技術(shù)和經(jīng)濟(jì)可行性角度分析材料一：在融化海冰時還需考慮海冰采集、淡化、儲存全過程的技術(shù)分析性以及成本預(yù)算。目前淡化海冰的技術(shù)發(fā)展逐漸成熟，如離心法，其原理是通過離心機(jī)給其施加一個離心力，在離心力的作用下將鹵水和冰晶分離。離心法脫鹽率最高達(dá)97%，海冰損失率為20%左右，需要運(yùn)輸、破碎、離心加工較強(qiáng)。重力淡冰法鹽度可降至2‰～1‰以下，海冰損失率為59%～85%。材料二：據(jù)研究人員測算：南水北調(diào)成本（元/m3） 5 6.687 2.16材料三：播放海冰形成過程原理，以及類似冰棍糖分流失過程的視頻。淡化海水淡化海冰材料一有關(guān)淡化海冰技術(shù)介紹，為學(xué)生思考海冰采集、運(yùn)輸、搬運(yùn)過程提供材料。材料二對比說明淡化海冰成本較高，試著分析其原因。材料三播放視頻，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，同時讓學(xué)生了解海冰形成過程，發(fā)現(xiàn)淡化海冰的相對優(yōu)勢。問題探究問題1：對如何采集、運(yùn)輸、搬運(yùn)海冰，提出你的建議問題2：思考淡化海冰成本高的原因問題3：探索選擇淡化海冰而非海水的原因從淡化海冰對沿海生態(tài)環(huán)境的影響角度分析海面被冰覆蓋后，海冰對海洋起著保暖作用，海洋向大氣輸送熱量受到阻隔而大為減少。同時海冰與海水對流運(yùn)動有利于富含營養(yǎng)鹽類的底層海水也可隨上升流來至表層。從區(qū)域要素變化對全局環(huán)境的影響角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀。問題探究問題1：大量開采海冰會影響渤海地區(qū)海陸水循環(huán)哪一環(huán)節(jié)？帶來氣候怎樣變化？問題2：大量開采海冰對渤海生物造成怎樣的影響？綜合角度闡述觀點(diǎn)[教師總結(jié)]教師總結(jié)探討淡化海冰解決的淡水資源問題的思考方向，鼓勵學(xué)生從海冰淡化水供需角度，淡化海冰生產(chǎn)鏈、全球變暖背景下渤海海冰資源變化情況等多角度思考淡化海冰的可行性。并說明該問題具有思辨性，無標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己建議。[學(xué)生活動]學(xué)生以辯論形式提出自己觀點(diǎn)并說明理由。