朱 波

（韓國全州大學(xué)）

一、理論研究概述

就國外二語習(xí)得理論研究諸多成果而論，本文研究者更偏重美國心理學(xué)家James J. Gibson和Van Lier的觀點(diǎn)。前者在探索自然界中生物的知覺與行為（perception and action）之間關(guān)聯(lián)的過程中提出了“affordance”（給養(yǎng)）概念。他于1977年首次提出“給養(yǎng)理論（the theory of Affordance）”，并在他兩年后出版的論著（Gibson，1977/1986:127）得到充實(shí)和補(bǔ)充。Gibson對給養(yǎng)的定義是“What it(the environment) offers the animal,what it provides or furnishes,either for good or ill”（環(huán)境所能提供或配給動物的，也許是有利的，也許是有害的）。同時(shí)，他列舉很多實(shí)例說明了環(huán)境與動物之間相互關(guān)系的給養(yǎng)過程，因篇幅所限不一一贅述。

Gibson環(huán)境的給養(yǎng)是因觀察者（observer，包括人、動物）而異的。按照他的觀點(diǎn)，環(huán)境給觀察者提供了可以行動的可能性。給養(yǎng)主要用來解釋環(huán)境對于動物（包括人）、動物對于動物之間的互動可能性（包括“能做”性和限制性），給養(yǎng)不是環(huán)境本身的特性，而是環(huán)境與觀察者互動的結(jié)果。環(huán)境的給養(yǎng)不是存在于物理中，而是與觀察者的互動后展示出來的。一個(gè)環(huán)境是否有某種（些）給養(yǎng)性，這取決于觀察者的互動能力。Gibson認(rèn)為，環(huán)境與動物之間的關(guān)系不僅僅是相互關(guān)系，而且是依存關(guān)系，沒有特定的環(huán)境，動物就無法生存，沒有動物也就沒有那種有動物的環(huán)境。由此可見，Gibson的這一理論也適用于二語習(xí)得。

后者在SLA領(lǐng)域認(rèn)為，給養(yǎng)是“個(gè)人在采取行動時(shí)所能獲得的內(nèi)容（what is available to person to do something with）”也是不同的環(huán)境中老師引導(dǎo)的互動學(xué)習(xí)機(jī)會（2001:90）。因此，我們認(rèn)為，給養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)者在其環(huán)境中所能獲得的學(xué)習(xí)資源和互動學(xué)習(xí)機(jī)會，通過學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化成對語言學(xué)習(xí)有意義的內(nèi)容（積極的或消極的）。要實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)一種獨(dú)立的給養(yǎng)是不夠的。比如，掌握熟練的口語需要一整套給養(yǎng)同時(shí)發(fā)揮作用，如對教學(xué)法、老師、網(wǎng)絡(luò)等，也可以說目標(biāo)決定了它本身需要的特殊的一整套給養(yǎng)（Aronin & Singleton 2013:3219）。那么給養(yǎng)如何形成？

Van Lier認(rèn)為，宏觀給養(yǎng)理論框架包含三個(gè)要素：語言使用者、環(huán)境和語言（Aronin & Singleton 2013:323,）給養(yǎng)的產(chǎn)生是三者共同作業(yè)的產(chǎn)物。不同的語言學(xué)習(xí)者在同一個(gè)環(huán)境中，或者同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的環(huán)境中，轉(zhuǎn)化給養(yǎng)狀況都不同。任何一個(gè)特殊的情境都可以被看作是一個(gè)三角形（或大或?。?，產(chǎn)生適合于這一特殊情境的一整套給養(yǎng)。如圖1所示.

圖1

微觀上，給養(yǎng)由感知、解讀、行動之間的持續(xù)互動作用形成一個(gè)循環(huán)。語言使用者感知環(huán)境提供的學(xué)習(xí)資源和互動學(xué)習(xí)機(jī)會，對其進(jìn)行解讀，進(jìn)而采取相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)行為，將其轉(zhuǎn)化成給養(yǎng)。如果語言學(xué)習(xí)者是積極的，就會感知并解讀環(huán)境中的語言學(xué)習(xí)給養(yǎng)，利用它們采取語言學(xué)習(xí)行為。因此，Van Lier認(rèn)為語言給養(yǎng)調(diào)查的評估單位并不是語言輸入，而是尋找學(xué)習(xí)者在環(huán)境中感知、解讀到的對語言學(xué)習(xí)有意義的內(nèi)容（2000:252），如學(xué)習(xí)資源、互動學(xué)習(xí)機(jī)會和語言學(xué)習(xí)行為等。對于不同的人而言，轉(zhuǎn)化給養(yǎng)的情況不同，對一個(gè)人有效的給養(yǎng)，可能對別人無效；同樣的給養(yǎng)在不同環(huán)境，作用也不同；即使對于同一個(gè)人來說，不同的情境中轉(zhuǎn)化的給養(yǎng)也不同。因?yàn)閭€(gè)體學(xué)習(xí)語言過程中，需要感知周圍社會文化環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源和互動學(xué)習(xí)機(jī)會，解讀它們的作用，采取相應(yīng)的行為轉(zhuǎn)化給養(yǎng)。所以，給養(yǎng)是從具體的活動中浮現(xiàn)出來的（Van Lier 2000），即可以從學(xué)習(xí)者參與語言學(xué)習(xí)活動過程所包含的學(xué)習(xí)資源、互動學(xué)習(xí)機(jī)會和行動上調(diào)查轉(zhuǎn)化給養(yǎng)的狀況。如圖2所示。

圖2

上述理論概述更好地幫助我們了解教學(xué)環(huán)境、教學(xué)者、互動學(xué)習(xí)行為有機(jī)產(chǎn)生符合教學(xué)規(guī)律的給養(yǎng)過程，理順關(guān)系，很有針對性和指導(dǎo)性。

二、大學(xué)英語教學(xué)糾結(jié)分析

本文研究者仔細(xì)研讀了黃國文，王紅陽《給養(yǎng)理論與生態(tài)語言學(xué)》[1]并參閱秦麗莉，戴煒棟《生態(tài)視閾下大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境給養(yǎng)狀況調(diào)查》[2]深受教育與啟發(fā)，試圖通過教學(xué)環(huán)境與教學(xué)者（教師和學(xué)生）的交互可能和相互關(guān)系，從給養(yǎng)理論的角度對湖北省屬本科某所院校大學(xué)英語教學(xué)糾結(jié)分析。

（一）.缺乏二語習(xí)得理論的深入研究和指導(dǎo)，教師摸著石頭過河

實(shí)踐證明，迄今地方高校大學(xué)英語教學(xué)面臨諸多糾結(jié)難解，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。本質(zhì)上，許多問題的根源是缺乏具有針對性的二語習(xí)得理論的深入研究與指導(dǎo)，僅憑教師自身局限的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸索是不夠的，難免走彎路。其中最根本的是大學(xué)英語教學(xué)與環(huán)境相互適應(yīng)的給養(yǎng)性關(guān)系與作用被忽視，教學(xué)過分模仿和照搬國內(nèi)重點(diǎn)高校的做法。比如，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等不結(jié)合本校教學(xué)的實(shí)情，脫離因材施教造成大學(xué)生英語越學(xué)越難的糾結(jié)。一方面，國內(nèi)引薦的一些外語教育新理論和國內(nèi)外語教學(xué)研究者專家發(fā)表的諸多核心教研論文不夠接地氣，多數(shù)未能發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。要么是純理論性研究普通人讀不懂，要么是其理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不力提供不了教學(xué)示范和鞭策，也解決不了當(dāng)下中國學(xué)生尤其大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難。另一方面，地方本科院校辦學(xué)實(shí)力不強(qiáng)，師資不足，教師不得不疲憊忙碌應(yīng)付教學(xué)是不爭的事實(shí)。一個(gè)大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)由幾十人組成，缺乏強(qiáng)有力的學(xué)科帶頭人，教研能力薄弱，教師們表現(xiàn)焦急，恨鐵不成鋼。僅憑外語教師單薄的力量很難扭轉(zhuǎn)長期固化、無活力的教育教學(xué)舊體制，形成阻力的現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)環(huán)境、教材、教師、學(xué)生、信息技術(shù)應(yīng)用相互關(guān)系不適應(yīng)

按上述理論與環(huán)境關(guān)系的論述，環(huán)境對于人來是何等的重要，特別是高校的教育與教學(xué)環(huán)境好壞決定了這個(gè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量水平高低和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)環(huán)境主要是軟件和硬件，軟件指師資力量、學(xué)習(xí)氛圍、文化底蘊(yùn)等；硬件是校園環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)設(shè)備等，兩者相互作用形成辦學(xué)實(shí)力。就大學(xué)英語教學(xué)而言，除了這個(gè)大環(huán)境之外，還有一個(gè)小環(huán)境能夠提供師生外語交流所需的教學(xué)資源和活動場所，更能提供學(xué)生根據(jù)自身外語基礎(chǔ)補(bǔ)缺或提升的種類齊全的英語學(xué)習(xí)資源，尤其是幫助學(xué)生提高英語聽說、對話、口頭隨意交流的途徑和渠道。實(shí)際上，地方院校幾乎無法提供上述這些足夠的教學(xué)環(huán)境保障。正是特定的外語教學(xué)環(huán)境建設(shè)不到位或利用率低，勢必造成大學(xué)英語教學(xué)困難和障礙，也是外語教學(xué)環(huán)境未能給語言使用者（教師和學(xué)生）提供學(xué)習(xí)資源和互動學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)而采取相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)行動無法轉(zhuǎn)化成給養(yǎng)，由此引發(fā)語言使用者、環(huán)境和語言三者相互關(guān)系不適應(yīng)，嚴(yán)重影響教學(xué)效能的提升。

就大學(xué)英語新系列教材而言，地方本科院校統(tǒng)一征訂教育部指定的高起點(diǎn)教材，在一定程度上無法照顧到其學(xué)生外語學(xué)習(xí)的差異性。這類教材明顯不足就是在第一冊大學(xué)入學(xué)初始階段未能提供語音基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)和鞏固的必修內(nèi)容，這給外語基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生造成不小的教學(xué)難度。語言的三要素之一首位就是語音，這對于二語習(xí)得是何等的重要！嚴(yán)格說來，如果學(xué)生不能熟練掌握英語語音基本知識，根本無法有效的后續(xù)學(xué)習(xí)。比如，單詞注音與拼讀、課文朗讀、課文或段落背誦、聽說訓(xùn)練、英語對話、口頭演講、收聽英文節(jié)目廣播、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等無疑都涉及語音知識的掌握。這對外語專業(yè)學(xué)習(xí)出身的教師和編寫教材的教授專家不會不知道其重要性吧！這無疑造成語言教學(xué)與環(huán)境關(guān)系疏遠(yuǎn)不相協(xié)調(diào)，無法使教學(xué)者（教師學(xué)生）相互感知，采取相關(guān)學(xué)習(xí)行動轉(zhuǎn)化成積極給養(yǎng)，這一原理似乎未引起教師足夠的關(guān)注。

再談英語教師和學(xué)生，教師深知掌握外語學(xué)習(xí)方法、過程和不同階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練要求等。比如，初始學(xué)習(xí)階段，外語專業(yè)學(xué)生必須要花近一年的時(shí)間過語音關(guān)并掌握系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識。其中，記憶與復(fù)述能力、反應(yīng)與口語表達(dá)以及模仿聽說能力等至關(guān)重要。否則，是不合格的學(xué)生。相比之下，同樣是外語教學(xué)與學(xué)習(xí)，這些地方院校的非外語專業(yè)學(xué)生至少要過語音關(guān)。否則，他們無法學(xué)會外語或外語學(xué)習(xí)舉步艱難。例如，英語單詞是“形、聲、義”三者的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不會讀就不會寫，不會寫就不會記，不會記就不會用。單詞記憶時(shí)，一開始就要養(yǎng)成詞類詞義一起記的習(xí)慣。不記詞類就會造成使用上的困難。這是公外學(xué)生的糾結(jié)之一，致使他們表達(dá)出來的東西不合文法?，F(xiàn)在教師熱衷于各類教學(xué)方法的改革探索，過分強(qiáng)調(diào)了教的主體作用，削弱了以學(xué)生為中心的課堂互動的地位。比如，采用PowerPoint教學(xué)模式引導(dǎo)教學(xué)，或多或少地削弱了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。如此循環(huán)就產(chǎn)生依賴性不主動閱讀和理解課文，出勤不出力現(xiàn)象較為普遍。這里我們略舉該校環(huán)境學(xué)院上報(bào)教育部相關(guān)項(xiàng)目時(shí)班級學(xué)期考試成績達(dá)標(biāo)統(tǒng)計(jì)其中一個(gè)實(shí)例說明問題。我們期末考試通過計(jì)算機(jī)讀卡評卷聽力（25分）、詞匯與語法選擇（5分）、閱讀與理解（30分），三大客觀選擇題總分值60分，考試的結(jié)果就能分辨學(xué)生的得分表現(xiàn)。拿2016—2017學(xué)年度第一學(xué)期2015級環(huán)境工程（1班）30個(gè)學(xué)生參試為例，班級三題總得分857，人均28.57分。其分?jǐn)?shù)分布為四檔，其中30-36分16人，占53.33%，25-29分7人，占23.33%，21-24分5人占16.67%，15-16分2人占6.67% 聽力和閱讀考試得分普遍不高。

教學(xué)研究表明，這類學(xué)生更需要因材施教，因人施法突出個(gè)性化培養(yǎng)不夠。其實(shí)，想學(xué)好英語的學(xué)生少，大多數(shù)學(xué)生只因畢業(yè)文憑壓力勉強(qiáng)在學(xué)?，F(xiàn)行的外語教學(xué)無法滿足外語基礎(chǔ)知識參差不齊學(xué)生的需要，課堂幾乎成了課件展示的主要平臺，學(xué)生因語音知識貧乏跟不上教師課堂教學(xué)節(jié)奏而苦惱。同時(shí)，因外語教學(xué)總學(xué)時(shí)減少，他們沒有機(jī)會參與必需的英語口頭交流訓(xùn)練與體練。教不管學(xué)的癥狀越來越嚴(yán)重，學(xué)生與教師之間情感淡如水，教師和學(xué)生互不相識近年來顯得更突出。

總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)境、教材、教師、學(xué)生、信息技術(shù)應(yīng)用等方面均未充分刺激人的感覺器官。一方面，英語學(xué)習(xí)具有其特殊性，始終要求學(xué)生聽課注意力高度集中，才能理解與記憶語言知識。語言知識學(xué)習(xí)過程需要不斷刺激大腦與反應(yīng)，才能產(chǎn)生效果。為何學(xué)生英語學(xué)習(xí)難的關(guān)鍵是忽視了傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)人的關(guān)注力，從而決定其理解和記憶能力，大腦儲備了一定的語言知識和技能。現(xiàn)在的學(xué)生具備了這些嗎？特別是大班外語教學(xué)危害性不言自明，這才是最直接的教學(xué)教訓(xùn)。一方面，教師過度使用信息技術(shù)，不僅使教師自己過度依賴 PowerPoint，使多年積累下來的教學(xué)內(nèi)容就會變空，也會給教師帶來疲勞。而學(xué)生過度依賴信息技術(shù)也會降低原有的關(guān)注力和記憶力，依賴性越來越強(qiáng)不得不使學(xué)生閱讀書本、親身實(shí)踐、人際交往方面的能力容易被弱化。這也是當(dāng)前導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)的糾結(jié)與障礙。同理，這樣的教學(xué)循環(huán)過程無法產(chǎn)生所需的給養(yǎng)過程，缺乏互動學(xué)習(xí)行為，任何現(xiàn)代教育技術(shù)始終替代不了人。

（三）地方院校的大學(xué)英語教學(xué)大綱制定形式化嚴(yán)重

按理來說，一所本科高校的大學(xué)英語教學(xué)大綱的制定需要嚴(yán)格程序，它要充分體現(xiàn)本校的教學(xué)要求所要達(dá)到的目標(biāo)與管理要求，也是客觀評估教學(xué)的重要科學(xué)依據(jù)。因此，制定《大綱》需要各方面的科學(xué)數(shù)據(jù)和依據(jù)，尤其是新生入學(xué)統(tǒng)一摸底考試結(jié)果的分布情況，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)商討論共同完成，而不是隨意指定某個(gè)老師來擬定。然而，單位部門為了應(yīng)付教學(xué)檢查，現(xiàn)實(shí)中還真是這么做的。由此可見，這樣起草的教學(xué)大綱不談其科學(xué)性和規(guī)范性對本校外語教學(xué)無實(shí)際指導(dǎo)意義和約束力，同樣對學(xué)期教學(xué)考核與教學(xué)評估未必有幫助。這樣的形式主義做法教師隨意性大，學(xué)校及部門教學(xué)管理的職能部門熟視無睹。更令人難以接受和信服的是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評估來自兩個(gè)方面，一方面來自學(xué)生對教師的課堂教學(xué)打分評教；另一方面來自學(xué)校和二級學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)入課堂聽課打分評教。學(xué)校派遣的教學(xué)督導(dǎo)不懂外語，只能從課堂教學(xué)過程和內(nèi)容表面判斷與權(quán)衡教師的教學(xué)水平，填寫學(xué)校統(tǒng)一印制的教學(xué)評估單作為教師學(xué)期的評估結(jié)果，這些做法也使教師糾結(jié)無奈，缺乏科學(xué)性和專業(yè)權(quán)威性。事實(shí)證明，整個(gè)學(xué)期考試結(jié)束后沒有教學(xué)情況反饋與整改要求，考試成了提供學(xué)生成績的唯一功能，嚴(yán)重削弱了教學(xué)考核與評估制度的作用，促使教學(xué)競爭良性循環(huán)。

三、結(jié)合環(huán)境與給養(yǎng)理論研究，上述教學(xué)糾結(jié)新對策

通過以上教學(xué)糾結(jié)分析和教研反思，本文研究者提出如下新對策有望消除這些糾結(jié)。

（一）建議大英部盡快成立二語習(xí)得與教學(xué)實(shí)踐研究所勢在必行

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)深刻反映出一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)人數(shù)多，應(yīng)該創(chuàng)造條件組建二語習(xí)得與教學(xué)實(shí)踐研究所，走教學(xué)與研究并行之路，扭轉(zhuǎn)長期單一注重教學(xué)忽視教研的偏向。盡管起步會遇到困難，只要同行同心協(xié)力有序安排推進(jìn)工作總會有成效。有了研究所，大家就有了著力點(diǎn)。一方面，靠全體外語教師身體力行，通過網(wǎng)絡(luò)獲取有益的信息渠道、資料收集和資源利用來充實(shí)和提升自己的教研能力，有計(jì)劃開展相互學(xué)術(shù)交流活動，逐步拓寬視野增強(qiáng)教研能力?；蛟S此建議給同行帶來一定的工作壓力，這很正常。另一方面，我們走出去參觀學(xué)習(xí)和考察，或邀請相關(guān)專家來校面對面?zhèn)鹘?jīng)送寶，或通過互聯(lián)網(wǎng)與相關(guān)教授專家微信或電子郵箱等建立聯(lián)絡(luò)關(guān)系，獲取有益信息和指導(dǎo)，事實(shí)是可行的。不然，外語教師的教研能力始終無法得到提高。研究所成立之后，分期分批落實(shí)教研課題任務(wù)，有序輪流安排與每期教研課題主講發(fā)言人交流。只要定期舉行同行參與，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)使這個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成凝聚力和共識，打破原有的外語教學(xué)缺少教研的僵局?？陀^上，二級學(xué)院應(yīng)該保證下屬研究所正常的資金運(yùn)行至關(guān)重要。否則，無法邀請相關(guān)教授專家來校做學(xué)術(shù)交流。

（二）重視給養(yǎng)與環(huán)境關(guān)系，使教材、教學(xué)模式、促學(xué)手段相互適應(yīng)發(fā)揮作用

從正常20世紀(jì)八十年代開始，我國大學(xué)英語教學(xué)要求充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師為主的單一教學(xué)模式迄今為止近四十年?？陀^地說，尤其地方本科高校大學(xué)英語教學(xué)所要求達(dá)到的與《課程要求》還有一定的差距。比如，每學(xué)期期末考試結(jié)果證明，學(xué)生聽說能力差比較普遍，閱讀與理解能力相對好一些。但能夠真正讀懂文章的能力不強(qiáng)，把握語篇的能力較弱，翻譯與寫作能力因人而異。不僅受母語遷移干擾大，應(yīng)儲備的詞匯量達(dá)標(biāo)與否無法科學(xué)的反映出來，很難達(dá)到熟練翻譯速度和效果，寫出比較符合邏輯和文法的短文，每學(xué)期英語補(bǔ)考學(xué)生人數(shù)不少有據(jù)可查。針對這些教學(xué)存在的突出問題，本文研究者希望通過以下方面的努力可以得到緩解。

第一，促使教材與教學(xué)相互適應(yīng)。

我們通常過多強(qiáng)調(diào)師生的主體教學(xué)作用，卻忽視了環(huán)境與人的相互關(guān)系和依存關(guān)系，特別是教材作為教學(xué)的環(huán)境與教學(xué)不相適應(yīng)導(dǎo)致了某些教學(xué)問題。受Gibson和Van Lier 給養(yǎng)理論與二語習(xí)得教學(xué)研究的啟發(fā)，教學(xué)環(huán)境的重要性應(yīng)該引起同行的反思和重視。首先，我們了解環(huán)境與語言使用者（教師、學(xué)生）關(guān)系。如上文圖1所示，語言使用者感知環(huán)境提供的學(xué)習(xí)資源和互動學(xué)習(xí)，采取相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)行為，為其轉(zhuǎn)化成給養(yǎng)。如果語言使用者是積極主動的，就會感知并解讀環(huán)境中的語言學(xué)習(xí)資源，利用它們采取語言學(xué)習(xí)行為從而產(chǎn)生給養(yǎng)。由此可知，大學(xué)英語教材在教學(xué)初始階段（第一冊）未能提供好的英語語言知識學(xué)習(xí)資源(環(huán)境），明知學(xué)生外語基礎(chǔ)差教學(xué)卻無從下手，而這類學(xué)生正需要這方面的知識鞏固才能彌補(bǔ)高中學(xué)習(xí)時(shí)留下的缺陷。這就造成了人為的環(huán)境與語言使用者之間的教學(xué)脫節(jié)矛盾，違背了語言習(xí)得的基本規(guī)律，在一定程度上造成了教學(xué)困難和阻力。教學(xué)實(shí)踐證明，語音知識掌握與否決定學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，教材要體現(xiàn)各校外語教學(xué)實(shí)際因材施教的原則，保證不同院校教學(xué)需要。即便是高起點(diǎn)教材，相關(guān)教材編寫組織也應(yīng)充分考慮編寫不同程度的外語基礎(chǔ)輔助教材供地方高校教學(xué)選擇與補(bǔ)充，不斷完善教材的結(jié)構(gòu)體系，盡可能為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，提供良好的環(huán)境是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。比如， 屈典寧，蘇怡，陸小飛《在線配音對中國英語學(xué)習(xí)者語音清晰度與可理解度的影響》[4]專門就語音學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行論證，很有說服力值得借鑒和參考。總之，語音知識教學(xué)必須保證。

第二，促使課堂教學(xué)信息技術(shù)適度使用與人的主觀能動性調(diào)動相結(jié)合。

實(shí)踐證明，教師和學(xué)生過度依賴信息技術(shù)也帶來了危害性，極大削弱了人的主觀能動性的調(diào)動和發(fā)揮，產(chǎn)來懶惰大腦未能受到充分刺激，學(xué)生注意力分散、理解與記憶能力隨之下降，尤其大班教學(xué)更糟糕，很難利用人的感覺器官發(fā)揮應(yīng)有的作用。在此情況下，學(xué)生能學(xué)好英語嗎？因此，外語課堂教學(xué)要靠老師得力引導(dǎo)，精心準(zhǔn)備才能組織和開展課堂互動學(xué)習(xí)交流和討論才能吸引他們的注意力。語言實(shí)踐越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)不是教出來，而是靠學(xué)生親身學(xué)與用語言習(xí)得的。一旦學(xué)生脫離語言實(shí)踐與訓(xùn)練過程，口頭沒有機(jī)會用英語表達(dá)或交流，可想而知，這種學(xué)習(xí)的有效性值得懷疑。除外，課文教學(xué)也不能千篇一律，老師總是用PowerPoint演示課文結(jié)構(gòu)、中心思想、段落大意、文章連接手段、甚至練習(xí)答案等直接提供學(xué)生，因?yàn)樗麄冋n前未能自覺預(yù)習(xí)單詞和課文，預(yù)讀課文，大腦一片空白。這樣做是不負(fù)責(zé)的，現(xiàn)在大學(xué)英語教材配套的教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)課件，只能提供給已經(jīng)主動學(xué)習(xí)了的學(xué)生參照自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容完成之后，檢查自己是否抓住重難點(diǎn)。反之，對于懶惰學(xué)生只有害無益。教師應(yīng)該充分備課，熟練掌握文章內(nèi)容與篇章結(jié)構(gòu)、段落層次關(guān)系，還要不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)單詞加強(qiáng)平時(shí)聽寫單詞，通過課堂互動交流對課文學(xué)習(xí)由淺入深，逐步學(xué)習(xí)到位。最后，老師可以通過課件演示，加深他們的學(xué)習(xí)印象與總結(jié)也是可行的。教師絕對不能簡單用教學(xué)資源來取代正常的課堂教學(xué)過程與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對于這一點(diǎn)大家心知肚明。這就要符合課堂教學(xué)的環(huán)境與給養(yǎng)條件，否則，無法保證學(xué)習(xí)的效益。

第三，促學(xué)手段功能全面迫使學(xué)生注重平時(shí)教學(xué)管理產(chǎn)生的蝴蝶效應(yīng)。

學(xué)校的教學(xué)管理涉及面廣，但這里我們僅就每學(xué)期發(fā)給任課教師的班級學(xué)生學(xué)期《大學(xué)英語》形成性評估成績記載表，項(xiàng)目功能的調(diào)整直接影響學(xué)生。以往不變的得分項(xiàng)目主要包括：平時(shí)成績登記25%含課堂考勤30%，作業(yè)50%，課堂表現(xiàn)20%；語言實(shí)踐成績登記15%含上機(jī)課堂考勤30%，電子作業(yè)50%，課堂表現(xiàn)20% 。這兩個(gè)得分項(xiàng)缺乏有效管理依據(jù)，教師平時(shí)操作起來彈性很大，缺乏約束力，隨意照顧本班學(xué)生，成了變通的做法，無法利用平時(shí)教學(xué)管理手段調(diào)動學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)行的學(xué)期《大學(xué)英語》形成性評估成績記載表考核內(nèi)容包括：課堂考勤10%（病、事假、曠課）、課堂表現(xiàn)10%、課程作業(yè)成績10%、線上線下自主學(xué)習(xí)成績10%（上機(jī)）。這與前者的平時(shí)考核沒有實(shí)質(zhì)性變化，人為因素大，無法產(chǎn)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的導(dǎo)向作用，缺乏對教師和學(xué)生有約束力的手段和科學(xué)依據(jù)。研究者研讀了秦麗莉，戴煒棟合寫的《生態(tài)視閾下大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境給養(yǎng)狀況調(diào)查》后發(fā)現(xiàn)，他們調(diào)研的對象是東北某所大學(xué)，平時(shí)《大學(xué)英語》形成性評估成績按其教學(xué)大綱的考核指標(biāo)和比例是：由作文5%+口語作業(yè)10%+課堂表現(xiàn)10%+單詞聽寫5%+期末試卷成績60%組成 。顯然，這樣的做法比起湖北省屬本科某所院校的做法更全面合理一些。本文研究提出如何發(fā)揮平時(shí)成績的蝴蝶效應(yīng)，應(yīng)該更新教學(xué)管理觀念，更要客觀反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)跟蹤表現(xiàn)對教學(xué)至關(guān)重要，具有積極實(shí)效的導(dǎo)向作用，產(chǎn)生良性學(xué)習(xí)態(tài)勢和結(jié)果。首先，要完善本校大學(xué)英語教學(xué)大綱，更要體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)實(shí)施的管理過程，杜絕隨意性，教學(xué)得分有據(jù)可查、有據(jù)可依激發(fā)師生的教學(xué)積極性和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，形成競爭力。其次，將學(xué)期形成性評估成績記載表更新功能和分值，為教學(xué)評教提供有益的依據(jù)。主要做法是：口語交流（視頻）10%，單詞聽寫（大英部統(tǒng)一印制的單元聽寫單頁）和期末詞匯集中統(tǒng)一考核卷10% ，作業(yè)與作文寫作訓(xùn)練（統(tǒng)一印制批閱單頁）10% ，學(xué)生課堂單元學(xué)習(xí)匯報(bào)（課件展示）10% 。這個(gè)舉措符合外語學(xué)習(xí)要求，統(tǒng)一集中有據(jù)可查、有據(jù)可比也避免教師隨意性操作，通過這樣的引導(dǎo)體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合，更能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)歷，杜絕了教學(xué)浮躁的現(xiàn)象。這些促學(xué)手段一旦變成了教學(xué)環(huán)境與教學(xué)者的互動作用，可產(chǎn)生相匹配的給養(yǎng)有效性。

第四，聯(lián)系學(xué)校教學(xué)實(shí)際，組織團(tuán)隊(duì)擬寫符合本校的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)范教學(xué)與考核評估科學(xué)規(guī)范的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的制定應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)密的過程，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分討論和斟酌形成的分工作業(yè)的結(jié)晶。

《大綱》的每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)與達(dá)標(biāo)要求細(xì)則要全面體現(xiàn)本校教學(xué)客觀實(shí)際，定高了達(dá)不到，定低了會降低教學(xué)要求和水平，所以必須量體裁衣。同時(shí)，要求規(guī)范教師和學(xué)生的各項(xiàng)語言知識和掌握技能，通過學(xué)期或?qū)W年客觀考核與教學(xué)考試，檢查教學(xué)質(zhì)量與反饋，是全面衡量整個(gè)外語教學(xué)過程的科學(xué)依據(jù)。因此，合規(guī)的《大綱》制定必須要全面掌握新生入學(xué)外語摸底考試的具體數(shù)據(jù)和情況，閉門造車想當(dāng)然的仿寫《大綱》違背教學(xué)實(shí)際脫離現(xiàn)實(shí)不可取。一方面，《大綱》要有對教師的約束力和指導(dǎo)性，分階段落實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)考試出卷也應(yīng)該科學(xué)全面反映其考點(diǎn)、難度、語言基礎(chǔ)知識點(diǎn)、閱讀技能、翻譯與寫作技能、聽說能力等綜合能力。要保證教學(xué)考試的效度與題量，更要反映學(xué)生實(shí)際掌握詞匯的真實(shí)比率。除此，《大綱》更要通過學(xué)期或?qū)W年考試結(jié)果和任課班級的分布動態(tài)反映，了解教師的教學(xué)貢獻(xiàn)與考核評估。只有全面落實(shí)《大綱》要求，才能推動教學(xué)競爭，教學(xué)活力才有保障，教學(xué)質(zhì)量就會提高。

四、結(jié)束語

任何教學(xué)對策要因人施策，因材施教，決定性的是首先解決困擾人的問題。語言教學(xué)是手段和途徑，學(xué)與用才是關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。通過語言使用者、環(huán)境、語言三者共同形成給養(yǎng)過程和感知、解讀、學(xué)習(xí)行為之間的不斷互動作用產(chǎn)生給養(yǎng)原理，幫助我們重新認(rèn)識大學(xué)英語教學(xué)過程一定要掌握各方面的相互關(guān)系與規(guī)律，因勢利導(dǎo)，才能更好地去除文章中涉及的各種教學(xué)糾結(jié)，使環(huán)境、語言使用者、互動行為轉(zhuǎn)化產(chǎn)生正面給養(yǎng)。同時(shí)，我們采取更加符合語言習(xí)得的教學(xué)方法，不斷提高外語教學(xué)質(zhì)量。