姜 巍 戴鴻濱 劉 洋

（哈爾濱理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150001）

《華盛頓協(xié)議》是目前被廣泛接受的國(guó)際性本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，于1989年成立。成立后的近20年內(nèi)，參與協(xié)議的成員國(guó)數(shù)量穩(wěn)步增加。中國(guó)于2013年提交加入《華盛頓協(xié)議》的申請(qǐng)，被接納為預(yù)備成員，2016年成為正式會(huì)員。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證遵循成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)三大基本理念。傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)嚴(yán)格遵循規(guī)定的進(jìn)程，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等。隨著我國(guó)改革開(kāi)放不斷深化，“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，對(duì)高等院校工程人才培養(yǎng)提出了更高的要求。通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，推動(dòng)高等院校的教育教學(xué)模式改革，促進(jìn)我國(guó)工程人才培養(yǎng)體系與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)接軌，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)用型人才的目標(biāo)[1-2]。

國(guó)際焊接工程師（IWE）培訓(xùn)是國(guó)際焊接學(xué)會(huì)(IIW) 承認(rèn)的國(guó)際焊接人員培訓(xùn)與資格認(rèn)證體系，是ISO14731 標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的最高層次焊接技術(shù)人員和質(zhì)量監(jiān)督人員，是焊接相關(guān)企業(yè)獲得國(guó)際產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證，進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，參與全球競(jìng)爭(zhēng)的要素之一。我國(guó)于2000 年開(kāi)始推廣該認(rèn)證體系，在國(guó)內(nèi)高等院校中哈爾濱工業(yè)大學(xué)率先開(kāi)始嘗試將IWE培訓(xùn)融入本科生培養(yǎng)。根據(jù)國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)體系的要求，率先對(duì)焊接專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃中的課程體系進(jìn)行了適當(dāng)結(jié)合與調(diào)整，探索出專(zhuān)業(yè)教育與工程教育相結(jié)合的學(xué)生培養(yǎng)模式[3-5]。目前，已有30余所高校開(kāi)展了IWE聯(lián)合培養(yǎng)工作，建立了完整的針對(duì)在校生IWE培養(yǎng)的課程體系，提高了畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與工程實(shí)踐能力，拓寬了就業(yè)渠道，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足了企業(yè)對(duì)于國(guó)際化焊接人才的迫切需求[6-8]。

本文針對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的基本要求，基于現(xiàn)行的國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)體系，結(jié)合哈爾濱理工大學(xué)材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)焊接方向人才應(yīng)用環(huán)境與特點(diǎn)，為建立符合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)行了一系列的有益探索[9]。

一、原有的實(shí)踐教學(xué)體系

焊接技術(shù)是一門(mén)工程性、實(shí)踐性、動(dòng)手性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，要求其從業(yè)人員既要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，又要具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便于解決現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的各種工程實(shí)踐問(wèn)題。由于目前高等工科院校對(duì)焊接專(zhuān)業(yè)本科生的能力培養(yǎng)還是以理論教學(xué)為主，受到不同院校間課程設(shè)置、師資條件、辦學(xué)水平的影響。在焊接專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中還存在一些問(wèn)題，如與工業(yè)界的聯(lián)系不夠緊密、實(shí)踐訓(xùn)練缺乏、教師自身缺少工程實(shí)踐經(jīng)歷等。

以材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)焊接方向?yàn)槔?，學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要依靠實(shí)踐教學(xué)體系，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)、課程實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)習(xí)是材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系中的重要一環(huán)。材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以鍛煉學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入理解，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、凝練、解決實(shí)際工程問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。一方面，受到國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的影響，機(jī)械制造行業(yè)普遍不景氣，相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的求職難度在一定程度上有所增加，間接影響了在校生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度與滿(mǎn)意度。在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)為學(xué)生的態(tài)度不認(rèn)真，走馬觀花，沒(méi)有做到理論與實(shí)際相結(jié)合，不能較好的完成既定教學(xué)目標(biāo)；另一方面，實(shí)習(xí)企業(yè)的安排存在一定難度。本專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)大多數(shù)屬于裝備制造行業(yè)，廠房?jī)?nèi)設(shè)備密集，生產(chǎn)任務(wù)重，短時(shí)間內(nèi)接待大批學(xué)生實(shí)習(xí)參觀，客觀上可能存在影響企業(yè)生產(chǎn)效率，給企業(yè)的安全管理帶來(lái)一些隱患等問(wèn)題，使得原有的實(shí)習(xí)單位接待意愿不高。

在2015版材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程大多設(shè)置了相關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，目的是使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。如《焊接冶金及金屬焊接性》開(kāi)設(shè)了“焊接接頭金相試樣制備與組織分析”“鋁合金熱裂紋敏感性測(cè)定”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?！恫牧铣尚驮O(shè)備》開(kāi)設(shè)“弧焊電源特性”實(shí)驗(yàn)課程?！逗附淤|(zhì)量控制及評(píng)價(jià)》開(kāi)設(shè)“焊接缺陷的超聲波檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)課程。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備及人員水平限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容通常以演示性為主。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要還是按教師講解和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行步驟操作，每個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)不同專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的理解程度存在差異，各個(gè)實(shí)驗(yàn)課程又安排在不同學(xué)期，上課時(shí)間相對(duì)分散，考核方式以提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式為主。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果受時(shí)間、辦學(xué)條件、實(shí)習(xí)場(chǎng)所、師資力量等各種因素的影響，往往難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維與工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常不利的。針對(duì)上述實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本專(zhuān)業(yè)按照工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母锱c完善。

二、基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向與IWE培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

雖然工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上存在差異，但內(nèi)在本質(zhì)存在相同之處，可以借助本專(zhuān)業(yè)已施行的國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，促進(jìn)工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求的順利實(shí)現(xiàn)。

1. 在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)方面，IWE培訓(xùn)認(rèn)證和工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證分別有各自的標(biāo)準(zhǔn)，要明確兩者的差異；在目的要求層面，IWE培訓(xùn)認(rèn)證與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證均要求學(xué)生具有一定的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，都是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于工程人才培養(yǎng)的重要作用，這是二者結(jié)合的理論基礎(chǔ)。

2. 在評(píng)價(jià)體系與方式上，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證明確要求以全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就作為認(rèn)證的重要內(nèi)容，并要求建立起一個(gè)有效的學(xué)生成就評(píng)估體系。將畢業(yè)要求的達(dá)成與主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，建立起以成果為導(dǎo)向的學(xué)生能力達(dá)成與評(píng)價(jià)體系。IWE培訓(xùn)認(rèn)證通過(guò)理論培訓(xùn)和實(shí)踐操作，使學(xué)生了解現(xiàn)行國(guó)際及國(guó)內(nèi)行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

基于工程教育認(rèn)證導(dǎo)向與IWE培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)體系以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的，采取分階段循序漸進(jìn)的培養(yǎng)形式，劃分為專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、能力培養(yǎng)和工程應(yīng)用三個(gè)階段。

（1）在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知方面，積極開(kāi)展校企合作，充分利用東北老工業(yè)基地的地緣優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮畢業(yè)校友的積極作用與影響，與哈爾濱電機(jī)廠、哈爾濱東安動(dòng)力、長(zhǎng)春一汽等對(duì)口企業(yè)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地。通過(guò)與實(shí)習(xí)基地密切合作，系統(tǒng)地開(kāi)展了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為在校學(xué)生提供了理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐場(chǎng)所，使學(xué)生能夠深刻理解材料成型領(lǐng)域的加工設(shè)備、加工方法和工藝路線等工程問(wèn)題，初步了解企業(yè)規(guī)章制度、組織機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)管理，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)精神。并聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的高級(jí)工程技術(shù)人員對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，著重增加工程實(shí)踐類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的數(shù)量。適當(dāng)完善實(shí)習(xí)考核方式，在原有的以實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)報(bào)告為主的考核方式基礎(chǔ)上，增加實(shí)習(xí)過(guò)程考核，注重考查學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的整體表現(xiàn)與參與程度。在實(shí)習(xí)前，先由專(zhuān)業(yè)教師為學(xué)生介紹實(shí)習(xí)企業(yè)相關(guān)情況及涉及的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在了解學(xué)生的能力需求及預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行分組。每組學(xué)生分配一名專(zhuān)業(yè)教師與一名企業(yè)指導(dǎo)教師，在實(shí)習(xí)期間共同負(fù)責(zé)該組學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)及過(guò)程考核記錄。在實(shí)習(xí)答辯環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的觀察、分析、解決能力，結(jié)合實(shí)習(xí)筆記、報(bào)告、實(shí)習(xí)過(guò)程日常表現(xiàn)，綜合評(píng)定學(xué)生個(gè)體的能力達(dá)成情況。

（2）在能力培養(yǎng)方面，努力推進(jìn)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方法，一方面聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)及研究所高級(jí)工程技術(shù)人員擔(dān)任本專(zhuān)業(yè)兼職教師，在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)階段給予指導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)了解領(lǐng)域及行業(yè)內(nèi)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；另一方面積極鼓勵(lì)本專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)開(kāi)展多種形式的橫向合作。既可以針對(duì)企業(yè)遇到的生產(chǎn)難題進(jìn)行技術(shù)合作，也可以入職企業(yè)博士后工作站開(kāi)展科研攻關(guān)。以IWE培訓(xùn)認(rèn)證與工程教育認(rèn)證為契機(jī)，推動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，提高全體教師的工程實(shí)踐能力，為工程教育認(rèn)證提供師資保障。在第八學(xué)期的IWE集中培訓(xùn)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期3個(gè)月的專(zhuān)業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)與應(yīng)用技能訓(xùn)練，適當(dāng)增加實(shí)際工程問(wèn)題案例。通過(guò)案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理，建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)。通過(guò)將IWE培訓(xùn)認(rèn)證融入現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有工程創(chuàng)新能力人才的目標(biāo)。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，充分注重學(xué)科競(jìng)賽與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等起到的積極作用。學(xué)生在參賽過(guò)程中，通常需要主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)與資料，針對(duì)所涉及的復(fù)雜工程問(wèn)題基于實(shí)際條件提出合理解決方案。學(xué)科競(jìng)賽通常需要學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)集體參賽，在集體中根據(jù)學(xué)生的性格、能力、特長(zhǎng)差異，合理分配任務(wù)，保證達(dá)成預(yù)期競(jìng)賽目標(biāo)，這也在客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在2016—2018年參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)情況如表1所示。

表1 學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽情況

（3）在工程應(yīng)用方面，一方面利用實(shí)習(xí)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生深入本專(zhuān)業(yè)相關(guān)制造企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，引導(dǎo)學(xué)生提煉生產(chǎn)及技術(shù)難題，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力；另一方面，在課程訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提高涉及實(shí)際工程問(wèn)題的比例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料成型領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、分析研究以及使用工程工具進(jìn)行實(shí)踐的能力。在以上兩方面的基礎(chǔ)上，積極響應(yīng)《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》（教高司函[2013]94號(hào)）號(hào)召，以“產(chǎn)出導(dǎo)向，學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育理念為切入點(diǎn)，從培養(yǎng)材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力角度出發(fā)，建設(shè)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，本專(zhuān)業(yè)申報(bào)的《典型壓力容器的焊接生產(chǎn)制造過(guò)程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)》教學(xué)項(xiàng)目成功獲批2018年度國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目通過(guò)專(zhuān)業(yè)軟件模擬，真實(shí)再現(xiàn)了“壓力容器材料選擇”“焊接方案制定及優(yōu)化”及“生產(chǎn)制造過(guò)程中焊接應(yīng)力及裂紋控制”等操作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下模擬常規(guī)壓力容器生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生能夠體驗(yàn)壓力容器生產(chǎn)流程，了解制造技術(shù)選擇制造方案，提高了實(shí)踐教學(xué)的效率及效果。利用虛擬仿真軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與考核，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的操作步驟正確與否進(jìn)行評(píng)分，使得過(guò)程性考核結(jié)果更加精準(zhǔn)，從而解決了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)只注重考核實(shí)踐結(jié)果，忽視實(shí)踐過(guò)程考察的弊端。在虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行后，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系的完善，有效的提升了材料成型與控制工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如表2所示，2016—2018年本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)逐年增加，一次就業(yè)率保持在87%以上，為地方與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才保障。

表2 2016—2018年材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況

三、結(jié)束語(yǔ)

哈爾濱理工大學(xué)材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)體系，對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了完善。新的實(shí)踐教學(xué)體系更加注重對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，取得了良好的實(shí)施效果。在探索完善面向工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，結(jié)合IWE認(rèn)證體系，構(gòu)建“學(xué)歷學(xué)位教育＋職業(yè)資格認(rèn)證”、專(zhuān)業(yè)教育與工程教育相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有助于學(xué)生職業(yè)規(guī)范的樹(shù)立，溝通交流能力與國(guó)際化視野的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。