左莉 董紅

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250200）

引言

2018 年、2020 年教育部分別出臺了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》《關(guān)于整省推進提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》 兩大綱領(lǐng)性文件。兩大文件告訴我們要提高學(xué)生“職業(yè)技術(shù)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神”，“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”僅僅依靠學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)遠遠不夠，必須引入企業(yè)，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙主體在職業(yè)教育中的育人作用，在校企合作、產(chǎn)教融合中共同提升學(xué)生的職業(yè)能力。然而，目前有關(guān)高職學(xué)生職業(yè)能力提升的理論研究和實踐操作還處在淺嘗輒止階段，無法做到畢業(yè)和就業(yè)無縫對接?；诖?，我們不禁發(fā)問：什么是職業(yè)能力？我們應(yīng)該采用怎樣的人才培養(yǎng)模式來提升高職學(xué)生的職業(yè)能力？提升高職學(xué)生職業(yè)能力需要遵循怎樣的流程？筆者擬以山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融服務(wù)與管理專業(yè)3 年企業(yè)化運營實踐為例對以上問題進行探討和回答。

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力的概念最早由德國教育家羅特(H.Roth)提出，他認(rèn)為職業(yè)能力是對工作的認(rèn)知和行動。根據(jù)知網(wǎng)顯示，1930 年陳選善在《教育與職業(yè)》發(fā)表的文章《女子的職業(yè)能力》開啟了學(xué)界對“職業(yè)能力”的研究。姜大源（2013）認(rèn)為職業(yè)能力來自職業(yè)情境中的行動訓(xùn)練而又超脫職業(yè)情境而存在。胡伏湘（2021）認(rèn)為職業(yè)能力是滿足崗位要求，達到合格員工所必須具有的職業(yè)素質(zhì)、知識和技術(shù)技能方面的總和。

二、目前高職學(xué)生職業(yè)能力提升的主要模式

國外典型國家高職學(xué)生職業(yè)能力提升的主要模式有以美國為代表的CBE 模式、以英國為代表的Sandwish 模式、以德國為代表的GDS 模式等。我國高職學(xué)生職業(yè)能力提升的主要模式有訂單式模式、工學(xué)交替模式、現(xiàn)代學(xué)徒制模式等。總之，無論是國內(nèi)還是國外研究都認(rèn)為高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)非常重要，也都從不同角度提出了各自對職業(yè)能力概念的理解，然而盡管理論界研究一直沒有停止，但至今也沒有對什么是“職業(yè)能力”給出一個公認(rèn)的定論。國內(nèi)外基本都強調(diào)要重視學(xué)校和企業(yè)雙方的能動性和作用。但是，學(xué)校和企業(yè)教學(xué)任務(wù)涇渭分明，基本上是學(xué)校進行理論知識傳授，企業(yè)負(fù)責(zé)職業(yè)核心能力，尤其是實操部分培養(yǎng)，缺乏將學(xué)校和企業(yè)有機融合的職業(yè)能力提升模式。

三、山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升實踐

山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019 年與納斯達克上市企業(yè)、新三板上市公司“山東中啟創(chuàng)優(yōu)科技股份有限公司”簽訂了正式的校企合作協(xié)議，雙方聯(lián)合培養(yǎng)金融服務(wù)與管理專業(yè)（新金融+財富管理方向）訂單班學(xué)生。經(jīng)過3 年企業(yè)化運營實踐，該班學(xué)生職業(yè)能力得到明顯提升。職業(yè)能力提升實踐過程如下：

（一）校企雙方共同構(gòu)建“高職學(xué)生職業(yè)能力冰山模型”

我們都學(xué)過冰山模型，該模型是由美國社會心理學(xué)家麥克利蘭提出的，他將每個人具備的素質(zhì)劃分為“冰山以上的部分”和“冰山以下的部分”。那么，什么是“冰山以上部分”呢？它指的是浮在冰面上的，是一眼能看得見的部分，主要包括基本知識、基本技能，是易估測的，也是能夠通過學(xué)習(xí)來改變的那一部分。那么，什么又是“冰山以下的部分”呢？它指的是掩蓋在冰山以下的，是不容易看到的部分，主要包括社會角色、自我形象等，是不易估測，也難以通過簡單學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等而引起變化的，但這部分對人的行為起著非常重要的作用。

山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合山東中啟創(chuàng)優(yōu)科技股份有限公司，與北京北森云計算股份有限公司合作，共同搭建人才測評體系，并通過大量數(shù)據(jù)調(diào)研與企業(yè)訪談，研發(fā)設(shè)計出精英人才模型，根據(jù)大學(xué)生實際特點提取學(xué)生進入企業(yè)即用且重要的部分素質(zhì)能力進行了權(quán)重分配，在麥克利蘭冰山模型理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“高職學(xué)生職業(yè)能力冰山模型”。其主要內(nèi)容是：將高職學(xué)生職業(yè)能力劃分為兩部分，分別用“冰山以上的部分”和“冰山以下的部分”來表示，“冰山以上的部分”指的是職場專業(yè)能力，占20%，s 主要包括崗位職業(yè)技能、行業(yè)準(zhǔn)入能力、職業(yè)水平能力、辦公軟件應(yīng)用能力等?！氨揭韵碌牟糠帧敝傅氖锹殘鐾ㄓ媚芰吐殘龅讓铀刭|(zhì)，各占40%。職場通用能力包括溝通表達能力、團隊協(xié)作能力、執(zhí)行力、問題解決能力、自我管理能力、職場認(rèn)知能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、顧問式營銷及服務(wù)能力等。職場底層素質(zhì)包括誠實守信、勤奮務(wù)實、積極樂觀、追求卓越、孝愛、自信、感恩、堅韌、恒心、格局等素質(zhì)。如圖1 所示。

（二）校企雙方共同開發(fā)企業(yè)化運營實踐人才培養(yǎng)模式

學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)很難提升學(xué)生的三大職業(yè)能力。表現(xiàn)在學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重專業(yè)知識的傳授，校內(nèi)實訓(xùn)也多是職場簡單模擬，與職場真實場景相去甚遠，學(xué)生在校期間無法將知識轉(zhuǎn)換為技能，職場專業(yè)能力方面的培養(yǎng)較薄弱；學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的職場通用能力，即使有所實踐，教學(xué)也不符合真實職場的實際情況；學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)幾乎沒有相應(yīng)課程與環(huán)節(jié)對底層素質(zhì)進行專門培養(yǎng)，底層素質(zhì)培養(yǎng)嚴(yán)重缺位。

在這種情況下，學(xué)生職業(yè)能力要想得到提高，那就不能只依賴于學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)，必須校企合作，另辟蹊徑。在此背景下，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院與山東中啟創(chuàng)優(yōu)科技股份有限公司以就業(yè)為導(dǎo)向，以高職學(xué)生職業(yè)能力冰山模型為理論基礎(chǔ)，按照“校中企+企中?！边\作思路，校企雙方共同開發(fā)適合高職學(xué)生的企業(yè)化運營實踐人才培養(yǎng)模式，以PDCA 為流程，使學(xué)生職業(yè)能力在企業(yè)化運營實踐中得到提升，從而實現(xiàn)就業(yè)軟著陸。

第一階段Plan(計劃)

校企雙方根據(jù)學(xué)生實際制定企業(yè)化運營實踐計劃，包括：公司注冊、人員組成、愿景目標(biāo)、部門職責(zé)、收益核算等。

第二階段Do(執(zhí)行)

學(xué)生進行企業(yè)化運營模擬實踐，以校內(nèi)實訓(xùn)室為載體，在實訓(xùn)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下模擬成立一家財富管理公司，即“校中企”，實操運營真實公司的各項工作，同時將各大名企中適用于學(xué)生實訓(xùn)的產(chǎn)品引入學(xué)校，形成以提供財富管理服務(wù)為教學(xué)主體的公司場景。此階段由學(xué)校專任教師和企業(yè)團隊長親自帶領(lǐng)教學(xué)。

第三階段Check(檢查)

經(jīng)過上一階段各項培訓(xùn)及模擬實踐，基本具備進入職場工作的各項能力以后，學(xué)生利用實訓(xùn)周或寒暑假時間進入企業(yè)進行實訓(xùn)實習(xí)，即“企中?！保瑢φ掌髽I(yè)真實的職場環(huán)境，檢查自身能力的不足，從而得到優(yōu)化提升，此階段主要由企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)指導(dǎo)。

第四階段Act(處理)

指導(dǎo)教師根據(jù)前幾個階段學(xué)生的表現(xiàn)，將企業(yè)化運營模擬實踐中發(fā)現(xiàn)的問題與學(xué)生進行溝通，指導(dǎo)學(xué)生解決企業(yè)化運營中真實存在的問題，提升自身的綜合職業(yè)能力。

（三）山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院企業(yè)化運營實踐帶來的積極意義

山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)金融系金融服務(wù)與管理專業(yè)自2019 年開始進行企業(yè)化運營實踐以來，經(jīng)過3 年努力，現(xiàn)已取得一定成績。

1.形成了基于冰山模型的“校中企+企中?！逼髽I(yè)化運營實踐人才培養(yǎng)模式

本專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以冰山模型為理論基礎(chǔ)，按照“校中企+企中?！边\作思路，校企雙方共同開發(fā)出了適合當(dāng)代高職學(xué)生的企業(yè)化運營實踐人才培養(yǎng)模式。

2.立足職場，幫助學(xué)生成長成才，學(xué)生職業(yè)能力得到顯著提升

財經(jīng)金融系經(jīng)過3 年探索與實踐，學(xué)生職業(yè)資格證書通過率達到40%以上，獲得省級以上技能大賽獎項20 余項，畢業(yè)生就業(yè)率達到99%，平均薪資達到6000 元，獲得就業(yè)單位一致好評。

3.教師綜合素養(yǎng)提升，師資隊伍建設(shè)取得長足發(fā)展

人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變對教師能力提出了更高要求，老師們積極參加各種培訓(xùn)，考取了銀行從業(yè)、智能財稅、互聯(lián)網(wǎng)金融師等職業(yè)資格證書并被聘為兼職企業(yè)培訓(xùn)師，半數(shù)以上老師去企業(yè)掛職鍛煉，教學(xué)團隊“雙師”素質(zhì)達到100%，教科研能力顯著提高。

4.推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制初步形成

1 名教師成功申報教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，1 名教師被評為山東省級示范產(chǎn)教融合骨干專業(yè)帶頭人，財經(jīng)金融系與山東中啟創(chuàng)優(yōu)科技股份有限公司共建智慧財經(jīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制已初步形成。

四、結(jié)論

基于目前高職學(xué)生職業(yè)能力很難通過校內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)的難點，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)金融系金融服務(wù)與管理專業(yè)經(jīng)過3 年實踐，以高職學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以冰山模型為理論基礎(chǔ)，根據(jù)“校中企+企中?！斑\作思路，自主開發(fā)適合高職學(xué)生的企業(yè)化運營實踐人才培養(yǎng)模式，并導(dǎo)入專業(yè)實景教學(xué)全過程。專業(yè)實景教學(xué)歷經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)階段、企業(yè)化塑形階段、職業(yè)化塑形階段、校中企實訓(xùn)階段、企中校實習(xí)階段、就業(yè)準(zhǔn)備階段。通過“校中企+企中?！逼髽I(yè)化運營實踐，學(xué)生獲得最適合的職業(yè)生涯規(guī)劃，掌握財富管理的方法和技巧，具備成熟職業(yè)化人士的思維和技能，職業(yè)能力顯著提升，最終實現(xiàn)高質(zhì)量精準(zhǔn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，并在幫助學(xué)生成長成才，教師綜合素養(yǎng)提升，推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，產(chǎn)教融合協(xié)同育人等方面起到了重要作用。研究實踐進一步彰顯了高職教育與職場深度融合的鮮明特色，形成了高職學(xué)生職業(yè)能力提升人才培養(yǎng)模式改革范式，為同類院校提供了理論指導(dǎo)和實踐參考。