倪紅衛(wèi) 張志清 程光文 陳東方

(武漢科技大學(xué)，湖北 武漢 430081)

立德樹人是新時(shí)代高等教育的根本任務(wù)和時(shí)代使命。近年來，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)跨界融合現(xiàn)象日益顯現(xiàn)，特別是在數(shù)智化浪潮下，交叉領(lǐng)域人才需求增加，對人才掌握相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)知識水平提出了更高要求，人才供給側(cè)改革勢在必行。與中央部委直屬高校相比，地方高校生源結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)面向不同，起源與發(fā)展差異性較大，有些高校還具有典型的行業(yè)性特征，在長期辦學(xué)過程中形成了一定的辦學(xué)特色，但在當(dāng)前新形勢下，如何從地方轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的要求出發(fā)，加快構(gòu)建適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)優(yōu)先發(fā)展、傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)優(yōu)化發(fā)展需要的并且與人才市場需求緊密對接的特色學(xué)科體系，大力促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科改造提升，引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成為各地方高校的工作重點(diǎn)[1]25。作為一所行業(yè)特色鮮明的地方高校，武漢科技大學(xué)面向新時(shí)代人才培養(yǎng)新需求，不斷進(jìn)行培養(yǎng)模式創(chuàng)新，積極探索寬口徑、交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生解決復(fù)雜問題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了“四層次，多樣化”人才培養(yǎng)體系，通過“新、智、交、融、創(chuàng)”多種路徑，實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新、卓越應(yīng)用、復(fù)合應(yīng)用和高素質(zhì)應(yīng)用等不同層次人才的差異化培養(yǎng)，有效提升了人才培養(yǎng)能力與供給能力。

一、數(shù)智時(shí)代人才需求特征分析

數(shù)智時(shí)代以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和移動化為主要特征，是信息社會、數(shù)字時(shí)代的概念延續(xù)?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，要統(tǒng)籌推進(jìn)傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施和新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快數(shù)字化發(fā)展，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加快數(shù)字社會建設(shè)步伐，提高數(shù)字政府建設(shè)水平，營造良好數(shù)字生態(tài)，建設(shè)數(shù)字中國[2]。對高校而言，尤其要關(guān)注新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新基建等帶來的前沿性人才需求以及數(shù)智時(shí)代所帶來的教學(xué)模式變革?！靶陆?jīng)濟(jì)”一詞最早出現(xiàn)于美國《商業(yè)周刊》1996年12月發(fā)表的一組文章中，是指在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，以信息技術(shù)(IT)革命帶動的、以高新科技產(chǎn)業(yè)為龍頭的經(jīng)濟(jì)[1]4。新技術(shù)變革主要指的是第四次工業(yè)革命，是以數(shù)字技術(shù)、人工智能、量子技術(shù)和新能源等諸多技術(shù)為代表的工業(yè)革命，呈現(xiàn)出生產(chǎn)方式智能化、產(chǎn)業(yè)組織平臺化和技術(shù)創(chuàng)新開放化等特征[3]。新基建則是以新發(fā)展理念為引領(lǐng)、以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動、以信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，面向高質(zhì)量發(fā)展需要，提供數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級和融合創(chuàng)新等服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施體系，包括信息基礎(chǔ)設(shè)施、融合基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施三個(gè)方面[4]。不難看出，我們現(xiàn)在所處的環(huán)境就是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)、以大數(shù)據(jù)和人工智能為代表、以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)智慧化生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售和服務(wù)創(chuàng)新，這就是所謂的數(shù)智時(shí)代。從本質(zhì)上講，數(shù)智時(shí)代的變革是產(chǎn)業(yè)形態(tài)、工程技術(shù)和商業(yè)模式的融合[5]，最終會導(dǎo)致學(xué)科交叉融合加速、新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，對人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和工作方式產(chǎn)生了較大影響，對系統(tǒng)思維方式和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神有著更高的要求[1]9，這就要求我們要緊跟時(shí)代步伐，不斷拓寬學(xué)科內(nèi)涵，培養(yǎng)具有前沿意識、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)技能扎實(shí)以及終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的交叉復(fù)合型人才，從而迎合新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)和新基建的人才需求。

二、數(shù)智時(shí)代地方高校人才培養(yǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在我國高等教育體系中，地方高校占有較重要的地位。與部屬高校不同，地方高校通常辦學(xué)歷史不長，以工科為主的多科性院校居多，與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系緊密，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置較為松散，畢業(yè)生也多在本地就業(yè)[6]。以武漢科技大學(xué)為例，該校是由隸屬于原冶金工業(yè)部的武漢鋼鐵學(xué)院以及武漢建筑高等?？茖W(xué)校、武漢冶金醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校合并組建而成，是第一批實(shí)行“中央與地方共建，以湖北省人民政府管理為主”的劃轉(zhuǎn)院校，學(xué)校學(xué)科門類齊全、特色鮮明，構(gòu)建了以工為主、理工結(jié)合，工、理、管、醫(yī)、文、經(jīng)、法、哲、藝、教等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)學(xué)科體系，學(xué)校目前有78個(gè)本科專業(yè)，其中，工學(xué)40個(gè)專業(yè)，管理學(xué)12個(gè)專業(yè)，理學(xué)10個(gè)專業(yè)，藝術(shù)學(xué)5個(gè)專業(yè)，法學(xué)3個(gè)專業(yè)，文學(xué)3個(gè)專業(yè)，醫(yī)學(xué)2個(gè)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)2個(gè)專業(yè)，教育學(xué)1個(gè)專業(yè)，湖北生源占比超過60%?；谶@樣的學(xué)科專業(yè)和生源結(jié)構(gòu)，如何面向長遠(yuǎn)發(fā)展及未來產(chǎn)業(yè)需要，在相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展上發(fā)揮核心作用，培養(yǎng)多樣化應(yīng)用型人才成為目前急需解決的關(guān)鍵問題。對地方高校而言，面向數(shù)智化時(shí)代帶來的新要求，也有很多機(jī)遇可尋，除了服務(wù)國家戰(zhàn)略，更要主動對接地方發(fā)展，對接地方重點(diǎn)發(fā)展的行業(yè)產(chǎn)業(yè)，強(qiáng)化新技術(shù)、新思想賦能，通過充分的市場和產(chǎn)業(yè)調(diào)研、分析和預(yù)測，在保持傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持特色發(fā)展與理念創(chuàng)新，不斷調(diào)整和適應(yīng)新環(huán)境的挑戰(zhàn)，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)就會良性發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型人才。

三、“四新”建設(shè)引領(lǐng)人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是理念創(chuàng)新?！八男隆苯ㄔO(shè)作為國家層面推動的人才培養(yǎng)模式改革，具有極強(qiáng)的引領(lǐng)作用。2018年，黨中央明確提出，要推動高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步提升教育服務(wù)能力和貢獻(xiàn)水平，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。2019年4月在天津大學(xué)召開了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動大會，全面啟動了振興本科教育的攻堅(jiān)行動。“四新”建設(shè)中最早提出和落實(shí)的是新工科，新工科建設(shè)的主要任務(wù)是主動應(yīng)對以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，從服務(wù)國家一系列重大戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換需求、面向經(jīng)濟(jì)社會未來發(fā)展主動布局以及未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)的高度，在卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上提出的一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動計(jì)劃[7]。新農(nóng)科則是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造提升現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，并且要布局適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的新型涉農(nóng)專業(yè)，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)和協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐[8]。新文科則是基于現(xiàn)有傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)科中各專業(yè)課程重組，形成文理交叉，即把現(xiàn)代信息技術(shù)融入文科類課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)到知識擴(kuò)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新醫(yī)科則是為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，提出了從治療為主到兼具預(yù)防治療以及康養(yǎng)的生命健康全周期的醫(yī)學(xué)新理念，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)和智能醫(yī)學(xué)等成為新醫(yī)科建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域[9]。從“新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目”“新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目”“新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目”的申報(bào)指南和立項(xiàng)項(xiàng)目不難看出，“四新”建設(shè)的重點(diǎn)主要集中在傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新型專業(yè)建設(shè)、新生專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、課程體系改革和課程建設(shè)、教育方式和教學(xué)方法改革、多方合作協(xié)同育人以及卓越人才核心能力培養(yǎng)等方面，只要按照未來經(jīng)濟(jì)社會和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高等教育和卓越人才的需求開展相應(yīng)工作就能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才。

四、地方高校多樣化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

技術(shù)革命的進(jìn)程和大學(xué)范式的演進(jìn)是不斷融合和創(chuàng)新的過程。以“四新”建設(shè)引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)有效的“融合”與“跨界”是目前的主流做法。人才培養(yǎng)滿足未來需求的典型特征就是交叉、融合，培養(yǎng)“跨界”人才，要求學(xué)生除了具備傳統(tǒng)相關(guān)領(lǐng)域知識外，還要具備數(shù)據(jù)分析能力、IT思維以及跨界決策能力等。如某高校在會計(jì)類專業(yè)改革中，大幅度減少方向選修課，集中培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)邏輯、數(shù)據(jù)分析邏輯和計(jì)算機(jī)編程邏輯，以會計(jì)邏輯為基礎(chǔ)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析邏輯和計(jì)算機(jī)編程邏輯能力培養(yǎng)，綜合提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

武漢科技大學(xué)作為一所具有行業(yè)特征的地方高校，在強(qiáng)化高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，也在積極探索研究型人才的培養(yǎng)路徑，基于學(xué)?！敖虒W(xué)科研型”定位構(gòu)建了“四層次，多樣化”人才培養(yǎng)體系[10]，如圖1所示。

圖1 武漢科技大學(xué)“四層次，多樣化”人才培養(yǎng)體系

第一層次是以培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)術(shù)性人才為主要目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了“香濤計(jì)劃1.0”“香濤計(jì)劃2.0”“3+1+2”“3+1+X”和冶金類拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃以及材料類國際化英才班等人才培養(yǎng)模式改革，特別是“香濤計(jì)劃”在“一人一方案，一人一課表”以及導(dǎo)師制等方面的探索，具有一定的前沿性和示范性；第二層次以卓越應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，以入選國家級卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、省級戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和“荊楚卓越人才”協(xié)同育人計(jì)劃為依托，強(qiáng)化工程應(yīng)用能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才培養(yǎng)，特別是通過與企業(yè)和地方政府的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了供需雙方的有效對接；第三層次以復(fù)合應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，“新、智、交、融、創(chuàng)”賦能，通過在專業(yè)、課程和教學(xué)環(huán)節(jié)等不同粒度上進(jìn)行交叉復(fù)合，依托輔修學(xué)位、“傳統(tǒng)專業(yè)+”和“+微專業(yè)”等方式培養(yǎng)符合國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要的復(fù)合應(yīng)用型人才；第四層次則是針對金字塔的最底部，通過實(shí)施大類招生與培養(yǎng)、不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、融入前沿課程以及強(qiáng)化素質(zhì)教育、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等措施，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

五、地方高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)

(一)堅(jiān)持思想引領(lǐng)

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才[11]。因此，高校的首要任務(wù)就是要不斷加強(qiáng)“三全育人”體系建設(shè)，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，把課程思政全面融入專業(yè)教育，促進(jìn)各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人。根據(jù)武漢科技大學(xué)等高校的經(jīng)驗(yàn)，課程思政建設(shè)需要結(jié)合本校特點(diǎn)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，出臺本校課程思政建設(shè)指導(dǎo)性文件，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)和主要任務(wù)，并對課程思政融入課程方法和要求進(jìn)行制度性設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程思政教學(xué)研究，成立“課程思政教學(xué)研究中心”，設(shè)立“課程思政”教學(xué)研究專項(xiàng)，組織課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，立項(xiàng)課程思政一流課程，評選課程思政優(yōu)秀案例等活動，通過系列活動，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課程思政教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，示范和引領(lǐng)學(xué)校課程思政向縱深發(fā)展。

(二)強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)的動態(tài)調(diào)整

學(xué)科專業(yè)是高校辦學(xué)的核心單元，學(xué)科專業(yè)是否合理從根本上決定了人才培養(yǎng)的高度和質(zhì)量。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升以及推動形成高水平人才培養(yǎng)體系，是新時(shí)代的必然要求。學(xué)科專業(yè)的優(yōu)化調(diào)整需要做好三個(gè)方面工作[7]：一是要聚焦服務(wù)，面向區(qū)域研究當(dāng)前產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的特征和規(guī)律，預(yù)測未來產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展方向和趨勢，以準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)行業(yè)當(dāng)前和未來發(fā)展對人才需求的動態(tài)變化；二是要經(jīng)常性地開展專業(yè)建設(shè),對人才培養(yǎng)的外部宏觀環(huán)境和內(nèi)部條件進(jìn)行分析，清晰學(xué)科專業(yè)在競爭市場中的狀況；三是要及時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，修改和完善人才培養(yǎng)方向、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、方案、模式以及課程和教學(xué)內(nèi)容等，從而保證所培養(yǎng)的人才不會滯后，而是超前于國家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的要求。簡言之，就是專業(yè)建設(shè)要有預(yù)見性，建立帶有反饋的協(xié)同工作機(jī)制，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)施專業(yè)動態(tài)調(diào)整與預(yù)警，有較強(qiáng)的自適應(yīng)能力。武漢科技大學(xué)近年來建設(shè)了一套切實(shí)可行的專業(yè)預(yù)警機(jī)制，基于第一志愿率、申請轉(zhuǎn)專業(yè)率、學(xué)生轉(zhuǎn)出率、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和學(xué)生出口等多個(gè)維度建立了評價(jià)體系，對連續(xù)預(yù)警的專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)分析后，該停的停，該改造的改造，經(jīng)過多年建設(shè)，專業(yè)建設(shè)成效顯著，專業(yè)數(shù)量總體穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，人才培養(yǎng)能力明顯提升。

(三)突出培養(yǎng)方案的多學(xué)科交叉融合與柔性化

為了實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，各個(gè)專業(yè)均需要制定能夠支持本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的多學(xué)科交叉融合的專業(yè)培養(yǎng)方案。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定需要明確多學(xué)科特征的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定并落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)置課程，明確課程目標(biāo)，選擇和組織支持課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程內(nèi)容，建立課程體系，采取適合多學(xué)科交叉融合以及與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方式，制定具體的教學(xué)計(jì)劃，確定能夠有效衡量專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)情況的質(zhì)量評價(jià)方式。此外，多樣化的未來人才需求、動態(tài)變化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及個(gè)性化的人才培養(yǎng)都要求“四新”建設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)方案是柔性的，即能夠做到用同一方案培養(yǎng)出不同類型的卓越人才，允許學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃自主地組合課程、自主地制定培養(yǎng)計(jì)劃，以充分發(fā)揮學(xué)生的天賦和特長，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化人才培養(yǎng)。

六、地方高校多樣化人才培養(yǎng)的可行路徑

“新、智、交、融、創(chuàng)”是武漢科技大學(xué)近年來探索出的多樣化人才培養(yǎng)路徑，具有一定的可行性和可推廣性，即通過融入新思想、新理念，推進(jìn)“智能+”“傳統(tǒng)專業(yè)+”等模式，強(qiáng)化產(chǎn)教融合創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全方位提升多樣化人才培養(yǎng)能力。

(一)“智”：迎合發(fā)展需求，強(qiáng)化“智能+”

為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的新變化，以信息技術(shù)、人工智能技術(shù)等與傳統(tǒng)專業(yè)課程的融合為切入點(diǎn)，采用“人工智能+X”的復(fù)合發(fā)展模式，培養(yǎng)兼具專業(yè)能力和智能技術(shù)的交叉復(fù)合型人才，但在實(shí)施過程中要避免簡單式、拼盤化的學(xué)科交叉，應(yīng)該采取深度融合新模式。諸如設(shè)立智能制造工程、智能醫(yī)學(xué)工程和智能感知工程等智能領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)，或者將傳統(tǒng)專業(yè)與人工智能專業(yè)(含微專業(yè))深度交叉融合，培養(yǎng)掌握人工智能理論與工程技術(shù)的專業(yè)人才，推動人工智能高端人才建設(shè)，完善人工智能領(lǐng)域?qū)W科布局。同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)人工智能基礎(chǔ)、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)視覺與模式識別以及自然語言處理等學(xué)科的建設(shè)和教育，讓學(xué)生了解未來產(chǎn)業(yè)趨勢，通過設(shè)置相應(yīng)的課程體系，為未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(二)“交”：推進(jìn)“傳統(tǒng)專業(yè)+”人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)專業(yè)改造是“四新”建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了擴(kuò)展學(xué)生知識面，分類推動復(fù)合型人才培養(yǎng)，多年來諸多高校都在試行輔修學(xué)位(專業(yè))和雙學(xué)位等項(xiàng)目，即在學(xué)習(xí)主專業(yè)的同時(shí)學(xué)一個(gè)輔修(或雙學(xué)位)專業(yè)。2019年國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)的《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》，對學(xué)士學(xué)位授權(quán)授予、學(xué)士學(xué)位管理等做出了進(jìn)一步規(guī)范，對輔修學(xué)位和雙學(xué)位進(jìn)行了重新界定，對輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位和聯(lián)合學(xué)士學(xué)位三種學(xué)士學(xué)位類型的管理辦法進(jìn)行了修訂，其中雙學(xué)位的要求較高，也是有機(jī)融合的一種人才培養(yǎng)模式。輔修學(xué)位(專業(yè))的選修比較靈活，學(xué)生選擇有一定的自主性，但這種方式主要表現(xiàn)為“拼盤式”的，課程與專業(yè)的融合不夠有機(jī)，但雙學(xué)位不同，其是提前設(shè)計(jì)好“1+1”模式，面向所有錄取到雙學(xué)位的學(xué)生，在課程設(shè)置上更加優(yōu)化[12]?；诖?，武漢科技大學(xué)針對“1主+1輔”模式存在的不足，啟動了“物流工程+國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”“行政管理+國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”“交通工程+工程管理”等“傳統(tǒng)專業(yè)+”改革試點(diǎn)，在傳統(tǒng)輔修專業(yè)的基礎(chǔ)上，將主修專業(yè)和輔修專業(yè)進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)安排的有機(jī)融合，是一種介于輔修學(xué)位和雙學(xué)位的一種創(chuàng)新模式，進(jìn)一步豐富了傳統(tǒng)專業(yè)改造升級路徑。此外，學(xué)校還開設(shè)了跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專業(yè)的微專業(yè)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加跨專業(yè)課程、前沿技術(shù)類課程和通識教育類課程，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，學(xué)生可依據(jù)興趣和自身發(fā)展自主修讀。學(xué)科基礎(chǔ)選修課程和專業(yè)選修課程，打破專業(yè)、學(xué)院限制，以上措施拓展了傳統(tǒng)專業(yè)的內(nèi)涵和外延，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，有效提升了學(xué)生面向復(fù)雜問題的分析能力和解決能力。

(三)“融”：強(qiáng)化產(chǎn)教融合創(chuàng)新

黨的十九大報(bào)告明確指出，要深化產(chǎn)教融合。2017年12月底，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確了發(fā)揮政府統(tǒng)籌規(guī)劃、企業(yè)重要主體、人才培養(yǎng)改革主線和社會組織等供需對接作用，搭建了“四位一體”制度架構(gòu)，推動產(chǎn)教融合從發(fā)展理念向制度供給落地。作為地方高校，需要以特色優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)為合作基礎(chǔ)，與企業(yè)開展合作育人、合作科研、合作就業(yè)、合作發(fā)展，主動與地方政府合作共建，實(shí)現(xiàn)地方優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)和高校優(yōu)勢特色學(xué)科專業(yè)對接，不斷壯大特色服務(wù)領(lǐng)域，通過轉(zhuǎn)型發(fā)展形成服務(wù)特色。通過全面深化校地、校企合作，建立行業(yè)企業(yè)參與的治理結(jié)構(gòu)，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系并且進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)域和行業(yè)技術(shù)中心作用，推動地方本科高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中形成服務(wù)特色。武漢科技大學(xué)近年來依托卓越計(jì)劃、產(chǎn)業(yè)計(jì)劃不斷強(qiáng)化產(chǎn)教融合，引導(dǎo)各專業(yè)申報(bào)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，近年來立項(xiàng)數(shù)量逐年增加，通過以上措施，強(qiáng)化了理念創(chuàng)新，擴(kuò)大了產(chǎn)教融合范圍，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的全方位合作，特別是投入 1800 萬元建成的“互聯(lián)網(wǎng)+中國制造 2025”教育部產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，已成為電子信息類、機(jī)械類、材料冶金類、計(jì)算機(jī)類、交通運(yùn)輸類、管理科學(xué)與工程類、礦業(yè)類和化工類等專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺，起到了很好的示范引領(lǐng)作用。

(四)“創(chuàng)”：加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，重在培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2010年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育，需要立足于學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)科優(yōu)勢，有所依托，有所側(cè)重，有所創(chuàng)新。武漢科技大學(xué)堅(jiān)持以基地建設(shè)和學(xué)科競賽為重點(diǎn)，不斷完善雙創(chuàng)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過實(shí)施“一院一基地”“一院一賽事”，加強(qiáng)“四合”(校地結(jié)合、校企聯(lián)合、部門融合、師生配合)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，強(qiáng)化以雙創(chuàng)課程為基礎(chǔ)、講座培訓(xùn)為補(bǔ)充、項(xiàng)目訓(xùn)練為依托、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為載體以及科技競賽為重點(diǎn)的“課程+講座+項(xiàng)目+創(chuàng)業(yè)+競賽”的“五位一體”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了“1145”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，取得了較好效果。

七、結(jié)語

人才培養(yǎng)是一個(gè)螺旋式上升的過程，需要建立帶有反饋的人才培養(yǎng)機(jī)制，通過人才輸出端的反饋和輸入端的環(huán)境變化和技術(shù)性要求等不斷進(jìn)行調(diào)整，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)智時(shí)代對人才培養(yǎng)提出的要求是雙向的，既有市場對人才的迫切需要，也有國家和地方發(fā)展層面的結(jié)構(gòu)性要求，各高校需要進(jìn)行認(rèn)真思考，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的新問題，通過切實(shí)可行的舉措培養(yǎng)學(xué)生的分析、決策和運(yùn)營能力，全面推動學(xué)校人才培養(yǎng)工作邁上新臺階。