郭 晴，王海艷

（1.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130118；2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所，吉林長(zhǎng)春130118）

1835 年，馬克思在中學(xué)畢業(yè)論文《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》中提到，認(rèn)真選擇職業(yè)是即將走上社會(huì)的青年的首要責(zé)任，要選擇最能為人類(lèi)命運(yùn)謀福祉的職業(yè)，文章通篇充溢著對(duì)人生現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。［1］再觀當(dāng)今社會(huì)，青年選擇職業(yè)往往將職業(yè)與個(gè)體割裂，具體表現(xiàn)在盲目填報(bào)志愿，隨意就業(yè)離職，對(duì)工作敷衍了事，將工作當(dāng)成不可規(guī)避的生活負(fù)擔(dān)。這正揭示出人們沒(méi)能將“職業(yè)中的我”與“本體中的我”聯(lián)系在一起，忽視了謀求職業(yè)的愿望大多來(lái)源于學(xué)習(xí)與興趣這樣的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。［2］職業(yè)謀取不僅僅發(fā)生在學(xué)業(yè)生涯結(jié)束的那一刻，而且還長(zhǎng)期發(fā)生于人的終身發(fā)展中，人們對(duì)職業(yè)的興趣往往從幼兒時(shí)期就開(kāi)始萌生。為此，本文針對(duì)這一關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)進(jìn)行理論探討和實(shí)踐探索。

一、幼兒職業(yè)啟蒙教育的理論解析

（一）職業(yè)啟蒙教育的概念內(nèi)涵

職業(yè)啟蒙教育作為一個(gè)新興概念，目前并沒(méi)有明確且公認(rèn)的定義。但國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者在研究職業(yè)啟蒙教育相關(guān)問(wèn)題時(shí)，都會(huì)按照各自研究的主題定義相應(yīng)的具體內(nèi)涵。例如，劉曉等認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是一種培養(yǎng)職業(yè)思維能力和多種職業(yè)素養(yǎng)的智力改造活動(dòng)。［3］龔丹等指出職業(yè)啟蒙教育可以從感性的角度使青少年樹(shù)立正確的職業(yè)觀念。［4］陳鵬認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是廣義上的職業(yè)知識(shí)和技能入門(mén)教育。［5］由此可見(jiàn)，職業(yè)啟蒙教育的具體內(nèi)涵說(shuō)法不一，但可以分為幾種特定的視角：一是把職業(yè)啟蒙教育視為以職業(yè)探索為目的的職業(yè)生涯規(guī)劃，二是將其視為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育。［6］本研究將職業(yè)啟蒙教育內(nèi)涵歸入職業(yè)生涯規(guī)劃范疇，但由于幼兒階段處于人生涯發(fā)展的早期，只是職業(yè)生涯發(fā)展的萌芽階段，因此對(duì)幼兒的職業(yè)啟蒙教育絕不僅僅是教會(huì)他們?nèi)绾芜x擇職業(yè)，或是做出某種特定的職業(yè)規(guī)劃，而是在職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)中啟發(fā)幼兒對(duì)未來(lái)的思考，使幼兒感性地了解不同職業(yè)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，并激發(fā)尋找興趣與理想的沖動(dòng)，為職業(yè)生涯發(fā)展做出一個(gè)早期的激勵(lì)與準(zhǔn)備。

（二）幼兒職業(yè)啟蒙發(fā)展研究的必要性

職業(yè)啟蒙教育是一個(gè)本土化概念，在國(guó)外主要是指職業(yè)生涯教育。美國(guó)生涯發(fā)展大師舒伯將生涯發(fā)展分為五個(gè)階段：成長(zhǎng)（0-14 歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44 歲）、維持（45-60 歲）、衰退（60 歲以上）。不同階段的生涯發(fā)展內(nèi)容會(huì)根據(jù)人的身心發(fā)展?fàn)顩r有不同側(cè)重，人在成長(zhǎng)期實(shí)行的職業(yè)生涯意識(shí)培養(yǎng)就是一種職業(yè)啟蒙教育，其發(fā)展任務(wù)不在于規(guī)定未來(lái)的職業(yè)方向或做出確切的職業(yè)選擇，而是樹(shù)立對(duì)工作的正確態(tài)度，并逐步意識(shí)到工作與自我的聯(lián)系。如今，國(guó)內(nèi)教育意識(shí)到職業(yè)啟蒙的重要性逐漸在中學(xué)階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，甚至融合于基礎(chǔ)教育階段。但是，根據(jù)皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)3-6 歲幼兒開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，可以使其對(duì)職業(yè)形成初步的認(rèn)識(shí)和理解，為全面發(fā)展職業(yè)教育開(kāi)拓重要道路。［7］因此，需要站在人的終身發(fā)展與全面發(fā)展角度，在生涯理論和心理理論的支持下，將職業(yè)啟蒙研究年齡適當(dāng)下移，考慮學(xué)齡前階段職業(yè)啟蒙教育與活動(dòng)實(shí)施問(wèn)題，拓寬研究視角。

（三）幼兒職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)的研究維度

為將職業(yè)啟蒙教育更好地應(yīng)用于實(shí)踐，可框定職業(yè)啟蒙教育的研究維度，使職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)具有科學(xué)性和具體可行性。陳鵬和李蕾?gòu)膬?nèi)涵上將職業(yè)啟蒙教育劃分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想和職業(yè)倫理三個(gè)內(nèi)容維度；從人生的時(shí)間進(jìn)展上又將其分為普適的職業(yè)認(rèn)知教育、分流的生涯指導(dǎo)教育和分化的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教育三個(gè)階梯式的進(jìn)階維度。［8］這是一個(gè)比較完整的職業(yè)啟蒙維度劃分方式，既關(guān)注了橫向的內(nèi)容內(nèi)涵，又關(guān)注了縱向的個(gè)體進(jìn)階發(fā)展規(guī)律。本研究借鑒上述界分，將幼兒職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)的探究年齡限定到學(xué)齡前時(shí)期，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)將內(nèi)容維度進(jìn)一步系統(tǒng)框定為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣四個(gè)維度進(jìn)行研究。

二、幼兒職業(yè)素養(yǎng)萌芽階段的實(shí)然狀態(tài)

按設(shè)定好的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣等四個(gè)職業(yè)素養(yǎng)研究維度，以遼寧省沈陽(yáng)市A 幼兒園的5 名小班（4 歲）幼兒為個(gè)案進(jìn)行個(gè)體訪談，了解其職業(yè)意識(shí)實(shí)際狀況和職業(yè)啟蒙發(fā)展程度。訪談共設(shè)計(jì)了8 個(gè)具體問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)體訪談。根據(jù)每一項(xiàng)問(wèn)題的具體訪談結(jié)果提煉關(guān)鍵詞，并對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)，選取重合率較高的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。具體維度、問(wèn)題與訪談結(jié)果關(guān)鍵詞如表1所示。

表1 “職業(yè)素養(yǎng)”訪談內(nèi)容維度劃分與訪談結(jié)果

根據(jù)表1 可知，在8 個(gè)訪談問(wèn)題中，除第5 個(gè)問(wèn)題僅有3名幼兒回答外，其余7個(gè)問(wèn)題都至少有4名幼兒做出了有效回答，答案關(guān)鍵詞具有多元性且有一定重合率。個(gè)案幼兒職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)具體分析如下：

（一）有一定的職業(yè)認(rèn)知，理解程度較為淺顯

職業(yè)認(rèn)知即關(guān)于職業(yè)及其基本信息的認(rèn)識(shí)，本研究包括對(duì)職業(yè)的探索、職業(yè)日常所做工作的了解和職業(yè)基本概念的認(rèn)識(shí)。本次訪談的幼兒都對(duì)職業(yè)有一定的認(rèn)知，能夠識(shí)別圖片上服裝特征鮮明的職業(yè)，如“警察”“醫(yī)生”等，并有4名幼兒都了解父母會(huì)在白天上班，有“上班”的概念認(rèn)知。但被訪幼兒對(duì)職業(yè)認(rèn)知的程度較為淺顯，比如對(duì)警察的了解大多只停留在抓壞人層面，對(duì)醫(yī)生和護(hù)士的認(rèn)知僅有打針這一個(gè)方面。對(duì)于父母的職業(yè)，僅知道父母要每天“上班”，而不知是何種職業(yè)。另外，被訪幼兒對(duì)“職業(yè)”與“工作”的概念認(rèn)知不清，“職業(yè)”一詞所指的對(duì)象應(yīng)是“醫(yī)生”這類(lèi)職業(yè)具體名稱(chēng)，“工作”一詞所指對(duì)象應(yīng)是“治病”這種具體行為，但幼兒在回答時(shí)分辨不清，產(chǎn)生混淆。

（二）職業(yè)意識(shí)遵循興趣，受環(huán)境影響不穩(wěn)定、易動(dòng)搖

本文研究的職業(yè)意識(shí)主要指對(duì)未來(lái)職業(yè)的趨向意識(shí)，包括職業(yè)理想與興趣。對(duì)于未來(lái)職業(yè)理想，3 名幼兒已有初步的職業(yè)理想，1 名幼兒想當(dāng)“開(kāi)飛機(jī)的”，原因是曾經(jīng)坐過(guò)飛機(jī)，非常喜歡飛機(jī)上的事物；1名幼兒想要當(dāng)警察，因?yàn)橄胱娜耍?名幼兒想要當(dāng)護(hù)士，因?yàn)橥孢^(guò)護(hù)士病人打針的游戲。這些職業(yè)意識(shí)都充分說(shuō)明了此時(shí)的幼兒已具備遵循興趣開(kāi)展理想的觀念，能夠發(fā)現(xiàn)身邊有價(jià)值、感興趣的職業(yè)，形成最初的職業(yè)理想。但從3 名初步具備職業(yè)理想的幼兒身上看出，此階段的職業(yè)理想范圍比較狹隘。經(jīng)過(guò)后續(xù)訪談，可以證實(shí)3 名幼兒的職業(yè)意識(shí)全部來(lái)源于最近接受的職業(yè)熏陶，例如最近坐了飛機(jī)，最近聽(tīng)說(shuō)了警察的故事，最近玩了一次娃娃家游戲，而他們尚未接觸的職業(yè)還有很多。

（三）職業(yè)態(tài)度積極正向，尚未體現(xiàn)職業(yè)倫理及職業(yè)道德

本文研究的職業(yè)態(tài)度屬于職業(yè)倫理的一部分，職業(yè)倫理是個(gè)體對(duì)職業(yè)的態(tài)度與價(jià)值觀，集中表現(xiàn)為職業(yè)道德。幼兒時(shí)期尚未體現(xiàn)職業(yè)倫理，但職業(yè)態(tài)度已初步顯現(xiàn)，可深入探究。本次訪談設(shè)置了一道虛擬問(wèn)題，即：“你玩完玩具，老師讓你把玩具收起來(lái)，但這時(shí)候老師有事情出去了，你還會(huì)不會(huì)收拾好玩具呢？”同樣的問(wèn)題分別向5 名幼兒提出，得到的答案全部都是“會(huì)繼續(xù)收拾好玩具”。即便問(wèn)題設(shè)置較為簡(jiǎn)單，且職業(yè)倫理與職業(yè)道德在幼兒時(shí)期尚未形成，但此次被訪幼兒一直處于一個(gè)教育條件較為良好的環(huán)境中，所接受與體現(xiàn)的職業(yè)態(tài)度大多都是積極正向的，因此良好的職業(yè)態(tài)度已在潛移默化中逐步發(fā)展。

（四）勞動(dòng)習(xí)慣良好，勞動(dòng)類(lèi)型單一

職業(yè)習(xí)慣在幼兒階段可表現(xiàn)為勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)技能，塑造良好的勞動(dòng)習(xí)慣、培養(yǎng)初步的勞動(dòng)技能對(duì)幼兒未來(lái)的生存與發(fā)展具有重要的奠基作用。在訪談?dòng)變旱膭趧?dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)技能時(shí)，發(fā)現(xiàn)4 名被訪幼兒都有在家做家務(wù)的經(jīng)歷，說(shuō)明幼兒有良好的勞動(dòng)習(xí)慣，居家時(shí)家長(zhǎng)也有良好的勞動(dòng)培養(yǎng)意識(shí)。但被訪的幾名幼兒所做的勞動(dòng)只有“洗襪子”和“擦地”，勞動(dòng)類(lèi)型較為單一，可適當(dāng)增加幼兒的勞動(dòng)種類(lèi)。當(dāng)然，在培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的過(guò)程中，一定要遵循此時(shí)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不能超出發(fā)展限度。

三、幼兒職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)理念

1.創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)幼兒認(rèn)知職業(yè)的興趣與熱情

美國(guó)著名心理學(xué)家斯金納提出，呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激就會(huì)提高某一個(gè)反應(yīng)的發(fā)生概率?？捎枚炷茉?shù)膬焊枰曨l進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)職業(yè)的興趣，在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)幼兒探究職業(yè)的熱情。

2.調(diào)動(dòng)多種感官，提供更為科學(xué)的職業(yè)認(rèn)知

皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)（0-2 歲）、前運(yùn)算（2-7 歲）、具體運(yùn)算（7-11 歲）和形式運(yùn)算（11 歲-成年）四個(gè)階段。3-6 歲幼兒正處于前運(yùn)算階段，學(xué)習(xí)在很大程度上仍是通過(guò)自身的知覺(jué)來(lái)進(jìn)行，但此時(shí)的幼兒開(kāi)始能運(yùn)用言語(yǔ)或較為抽象的符號(hào)代表他們經(jīng)歷過(guò)的事物，逐漸通過(guò)手勢(shì)、標(biāo)記、想象等表征圖式的符號(hào)化來(lái)思考和學(xué)習(xí)。因此，本活動(dòng)意圖借助繪本故事，采用生動(dòng)形象的圖片與語(yǔ)言穿插方式來(lái)講述某些職業(yè)的工作內(nèi)容。

3.運(yùn)用直觀教具，激發(fā)幼兒的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)理想

興趣是形成個(gè)體職業(yè)理想的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)前階段正是產(chǎn)生職業(yè)興趣的萌芽時(shí)期，因此，活動(dòng)中要塑造好各種職業(yè)的鮮明特征，給予幼兒一個(gè)正確且愉悅的職業(yè)導(dǎo)向，嘗試激發(fā)幼兒的興趣，能夠?qū)β殬I(yè)做出一個(gè)興趣導(dǎo)向的主觀選擇。這個(gè)選擇不是固定且唯一的，活動(dòng)的目的重在激發(fā)，而不是提供選擇。因此，嘗試在活動(dòng)中利用圖片讓被訪幼兒主動(dòng)識(shí)別圖片中人物的職業(yè)和其所做工作，引導(dǎo)幼兒對(duì)幾種常見(jiàn)工作有具體而深入的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生興趣。

4.利用職業(yè)參與和職業(yè)體驗(yàn)，啟發(fā)幼兒的職業(yè)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣

在幼兒園園內(nèi)活動(dòng)中，無(wú)法將幼兒真切地帶入實(shí)際的職業(yè)壞境，但可以在有限的空間內(nèi)創(chuàng)造無(wú)限的體驗(yàn)?？山⒙殬I(yè)匹配游戲?qū)和O(shè)置到一個(gè)角色扮演的環(huán)境中，讓兒童扮演不同職業(yè)的人去幫助有不同困難的人，在游戲體驗(yàn)中利用職業(yè)參與啟發(fā)自身的職業(yè)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣。

根據(jù)上述四點(diǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，再結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域課程的相關(guān)內(nèi)容，本研究設(shè)計(jì)幼兒園小班社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)課程，對(duì)5 名個(gè)案幼兒實(shí)施一次幼兒職業(yè)啟蒙教育，具體實(shí)行的教學(xué)設(shè)計(jì)及對(duì)應(yīng)的活動(dòng)理念等如表2所示。

表2 “職業(yè)啟蒙”社會(huì)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）活動(dòng)實(shí)施狀態(tài)

幼兒在導(dǎo)入活動(dòng)《一分錢(qián)》的兒歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出極大的興趣進(jìn)行跟唱，在兒歌視頻中逐步認(rèn)識(shí)了警察的職業(yè)特征。導(dǎo)入活動(dòng)利用熟知的職業(yè)給予幼兒一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)知，幼兒接下來(lái)再認(rèn)識(shí)其他復(fù)雜職業(yè)，如“售貨員”“飛行員”時(shí)，明顯表現(xiàn)出接受程度有所提升。在《老師的一天》繪本故事活動(dòng)中，幼兒一開(kāi)始將老師錯(cuò)認(rèn)為媽媽?zhuān)煜寺殬I(yè)與親屬之間的概念。但故事活動(dòng)過(guò)后，幼兒可講述老師的一日工作，理解了教師這一職業(yè)的特征。在“看圖識(shí)職業(yè)”活動(dòng)中，由于先前兩個(gè)活動(dòng)的鋪墊，幼兒對(duì)圖片中的“警察”和“教師”這兩種職業(yè)已有了詳細(xì)的認(rèn)知，并在引導(dǎo)下產(chǎn)生了自我理解，能夠回憶出往日里見(jiàn)到過(guò)的兩種職業(yè)形象，說(shuō)出其日常工作內(nèi)容、代表性服飾、使用工具等。后續(xù)在筆者引導(dǎo)下，幼兒對(duì)另外三張示例圖片中的“司機(jī)”“售貨員”“醫(yī)生”三種職業(yè)也形成了基本認(rèn)知。在職業(yè)匹配游戲《請(qǐng)你幫幫我》活動(dòng)中，幼兒能識(shí)別示例圖片中人物的職業(yè)，且在稍作提示后能夠?qū)⒙殬I(yè)與該職業(yè)的日常工作、服務(wù)人群進(jìn)行匹配，在識(shí)別職業(yè)基本特征的前提下上升到了職能匹配高度。

（三）活動(dòng)結(jié)果與反思

活動(dòng)后筆者對(duì)5 名個(gè)案幼兒進(jìn)行了訪談，再結(jié)合活動(dòng)的整體進(jìn)展與實(shí)施，對(duì)活動(dòng)前后幼兒的職業(yè)素養(yǎng)情況進(jìn)行比較，得出以下活動(dòng)結(jié)果與反思。

首先，從職業(yè)認(rèn)知維度來(lái)看，本次活動(dòng)極大提升了個(gè)案幼兒的一般性職業(yè)認(rèn)知水平，例如能夠辨認(rèn)一些常見(jiàn)職業(yè)，了解其職業(yè)特征。但另一方面，幼兒的具體性職業(yè)認(rèn)知程度較低，例如對(duì)父母職業(yè)不夠了解，對(duì)某些具體職業(yè)的工作內(nèi)容不能理解，且無(wú)法區(qū)分職業(yè)種類(lèi)與工作內(nèi)容的概念界限。因此，在往后的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要善于聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系到日常生活，將職業(yè)認(rèn)知內(nèi)容具體化、生活化、形象化，讓幼兒能夠具體進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知。其次，從職業(yè)意識(shí)維度來(lái)看，個(gè)案幼兒自始至終都擁有與職業(yè)相關(guān)的自我意識(shí)，例如知道長(zhǎng)大后要去工作，有自己感興趣的職業(yè)，能夠做出感性而直觀的判斷。但是，幼兒內(nèi)心缺乏更為理性的職業(yè)觀念，例如為什么以后要做這個(gè)職業(yè)，感興趣的這些職業(yè)需要什么樣的勞動(dòng)技能等。同時(shí)，還缺乏對(duì)興趣的認(rèn)真思考，興趣單純來(lái)源于近期經(jīng)歷，進(jìn)而無(wú)法從內(nèi)部對(duì)職業(yè)與成為職業(yè)人產(chǎn)生興趣激勵(lì)與贊賞感。因此，在以后職業(yè)意識(shí)的激勵(lì)與開(kāi)發(fā)中，結(jié)合幼兒已有的職業(yè)理念，在以興趣為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，提供更多理性思考的引導(dǎo)。再次，從職業(yè)態(tài)度維度來(lái)看，活動(dòng)前后幼兒的職業(yè)態(tài)度水平都很高，都顯示出了極高的職業(yè)道德感，保持積極正向的做事態(tài)度。但本次活動(dòng)時(shí)間與內(nèi)容有限，加上幼兒身心發(fā)展不成熟，易受不良環(huán)境影響而降低了職業(yè)態(tài)度水平。最后，從職業(yè)習(xí)慣維度來(lái)看，活動(dòng)后幼兒紛紛表示愿意回家定期勞動(dòng)，也表達(dá)出了對(duì)勞動(dòng)的向往與渴望。由此可見(jiàn)，此次活動(dòng)對(duì)于幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、加強(qiáng)勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)起到了激發(fā)與開(kāi)啟作用。在以后的職業(yè)啟蒙教育中，要長(zhǎng)期將職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)放在關(guān)鍵位置，依據(jù)幼兒在該階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合幼兒實(shí)踐操作的勞動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的職業(yè)習(xí)慣。

四、實(shí)施幼兒職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)的建議

（一）幼兒園職業(yè)啟蒙教育之基本途徑

第一，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育活動(dòng)。不以理論類(lèi)的學(xué)科課程形式予以束縛，要根據(jù)幼兒興趣設(shè)計(jì)多元的專(zhuān)門(mén)的職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)模型。由于職業(yè)教育活動(dòng)與幼兒園五大領(lǐng)域中的社會(huì)領(lǐng)域關(guān)系密切，可將專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育活動(dòng)融入社會(huì)活動(dòng)中，給幼兒以職業(yè)理念的熏陶。第二，拓展沉浸式的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展沉浸式實(shí)踐活動(dòng)滲透職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒綜合實(shí)踐能力。［9］可帶領(lǐng)幼兒參觀消防隊(duì)、郵局等單位，讓他們切身體會(huì)每種職業(yè)的職業(yè)形象和職業(yè)要求，激發(fā)其對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)。也可與中高等職業(yè)院校進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，讓幼兒在塑造職業(yè)觀念的基礎(chǔ)上，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能有初步的認(rèn)識(shí)。第三，設(shè)置多樣的職業(yè)交流活動(dòng)。開(kāi)展圍繞職業(yè)和交流職業(yè)的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)廣泛交流得到間接多樣的職業(yè)認(rèn)知。

（二）家庭職業(yè)啟蒙教育之基本途徑

第一，更新家長(zhǎng)職業(yè)觀念。3-6 歲幼兒家長(zhǎng)大多處于事業(yè)上升期和家庭轉(zhuǎn)型期，職業(yè)壓力和家庭壓力都比較大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，將不良職業(yè)觀念傳遞給幼兒。為此，家長(zhǎng)要打破陳舊的職業(yè)觀念，打通家庭與工作的壁壘，與家人溝通職業(yè)困惑，讓自己因職業(yè)更幸福，也在無(wú)形中給孩子傳遞積極的職業(yè)觀念。第二，進(jìn)行家庭勞動(dòng)崗位教育。結(jié)合勞動(dòng)的意義而言，職業(yè)除了需要專(zhuān)業(yè)技能外，更是一個(gè)固定的勞動(dòng)領(lǐng)域。但由于幼兒身心發(fā)展不成熟，技能不能成為家庭關(guān)注的重點(diǎn)，而要將重點(diǎn)放在勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)上。因此，可根據(jù)幼兒勞動(dòng)能力，設(shè)置一些適合幼兒的勞動(dòng)小崗位，帶給幼兒勞動(dòng)的快樂(lè)和責(zé)任意識(shí)。第三，設(shè)置帶孩子上班日。職業(yè)對(duì)于幼兒來(lái)講是一個(gè)比較抽象的概念，孩子對(duì)職業(yè)的了解大多來(lái)源于父母的職業(yè)?？蓪⒓彝ヅc單位聯(lián)動(dòng)，安排帶孩子上班日，讓孩子深入了解父母做的工作，了解每個(gè)人長(zhǎng)大后都是要有職業(yè)的，任何一個(gè)崗位都是社會(huì)所必需的，勞動(dòng)是值得被尊重的。

（三）社會(huì)職業(yè)啟蒙教育之基本途徑

第一，營(yíng)造積極團(tuán)結(jié)的社會(huì)氛圍。無(wú)論是幼兒園還是未來(lái)的學(xué)校，孩子終將走向社會(huì)，有社會(huì)力量參與的職業(yè)啟蒙教育才更有生命力。因此，在職業(yè)啟蒙教育階段，社會(huì)應(yīng)該成為教育的主動(dòng)參與者，在精神層面為職業(yè)啟蒙教育提供引導(dǎo)和支持，營(yíng)造積極團(tuán)結(jié)的氛圍。第二，整合社會(huì)職業(yè)啟蒙資源。以幼兒園和家庭為主體開(kāi)展的活動(dòng)資源有限，積極與社會(huì)機(jī)構(gòu)展開(kāi)合作，是為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、拓寬職業(yè)啟蒙視野的重要途徑。因此，社會(huì)應(yīng)為幼兒職業(yè)啟蒙教育提供大量人力物力的支持。如此一來(lái)，社會(huì)機(jī)構(gòu)提供便利，整合多個(gè)職業(yè)啟蒙教育參與主體進(jìn)行互動(dòng)與分享，達(dá)到利用職業(yè)啟蒙教育資源來(lái)優(yōu)化主體內(nèi)外部生存環(huán)境，以獲取最大利益的目的。［10］