尚 毅，方玉娟，于再亮

（山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253000）

前言

培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任的“四有”新人，是新時(shí)代在“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題上對高校思想教育和人才培養(yǎng)的新定位、新要求、新任務(wù)。作為高校教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識自身所肩負(fù)的責(zé)任，不僅要講授知識，培養(yǎng)專業(yè)人才，更要“立德樹人”，培養(yǎng)接班人。積極推行課程思政勢在必行。

1 課程思政

2016年11月19 日，“上海市社會科學(xué)界第十四屆學(xué)術(shù)年會思想政治教育學(xué)科專場：從思政課程到課程思政——高校思想政治理論教育課程體系創(chuàng)新”研討會召開。第一次提出了課程思政的概念。

之后的幾年里，從習(xí)近平總書記到中共中央辦公廳、國務(wù)院、八部委、教育部，不斷針對教書育人、課程思政提出意見和要求。要求堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，系統(tǒng)化構(gòu)建全員、全程、全方位育人機(jī)制[1]。各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田[2]。要求整體推進(jìn)高校課程思政，深度挖掘高校各學(xué)科門類所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[3]。2020年5月年教育部高教3號《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》又對高等學(xué)校不同教學(xué)體系及專業(yè)分類的課程思政提出了具體的指導(dǎo)意見。

課程思政指以構(gòu)建全員、全過程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[4]。課程思政就是牢牢把握教書育人理念，將思想政治教育滲透到知識、活動或?qū)嵺`過程中，教師在傳授課程知識的同時(shí)，用正確的思政觀念引導(dǎo)學(xué)生，將傳授知識、培養(yǎng)能力和思想政治教育相結(jié)合。在內(nèi)容方面應(yīng)該包含諸如價(jià)值觀、人生觀、道德觀以及中國傳統(tǒng)文化、世界傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神等廣泛的引領(lǐng)。培養(yǎng)既有專業(yè)素質(zhì)又有文化素質(zhì)，既有個(gè)人涵養(yǎng)又有公民素養(yǎng)、既有職業(yè)品質(zhì)又有道德品質(zhì)的新型創(chuàng)造性人才。

課程思政與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人，在任務(wù)和目標(biāo)上有共同性、內(nèi)容和要求上有契合性。課程思政育人的內(nèi)容更加豐富和全面，挖掘課程中蘊(yùn)含的思想、政治、教育資源，將思政教育內(nèi)容自然地融合于課程教育內(nèi)容之中，在知識傳遞中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，起到一種潤物無聲的育人作用。 專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果[5]。

2020年5 月年教育部高教3號《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了高等學(xué)校課程思政的五個(gè)內(nèi)容重點(diǎn)。一是推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。二是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。三是加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。四是深入開展憲法法治教育。五是深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育[5]。明確了專業(yè)課程要深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性[5]。

2 高校工學(xué)類專業(yè)課課程思政的教學(xué)改革思路

2020年5 月年教育部高教3號《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對高等學(xué)校不同教學(xué)體系及專業(yè)分類的課程思政提出了具體的指導(dǎo)意見。通知中講到：要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[5]。

2.1 教學(xué)目標(biāo)的制定

“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)”[6]。我國教育心理學(xué)家潘菽按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為四類：知識的學(xué)習(xí)，技能和熟練的學(xué)習(xí)，心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)，道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。要推行課程思政教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該包含思政內(nèi)容。

我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，不僅要教會學(xué)生知識，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，更要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)職業(yè)精神上下功夫。高校教師必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，樹立和強(qiáng)化文化自信、民族自豪感以及科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。培育理性平和的健康心態(tài)，正直、善良、坦誠、求真務(wù)實(shí)的個(gè)人品格。培養(yǎng)學(xué)生遵循社會道德、恪守職業(yè)道德，具有專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)素養(yǎng)、具有精益求精的大國工匠精神，團(tuán)隊(duì)精神和社會責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，批判和創(chuàng)新精神。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

總體來講，高校專業(yè)課課程思政的元素來源，一是從課程知識點(diǎn)中發(fā)掘其蘊(yùn)含的思政元素。主要從知識內(nèi)涵的價(jià)值觀、愛國情懷、道德熏陶、傳統(tǒng)文化等方面入手。二是從知識體系建立的角度融入哲學(xué)思想，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生建立辯證思維體系。三是從綜合分析、訓(xùn)練的角度，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索，批判精神與創(chuàng)新思維能力。

具體來講課程思政可以融入諸多育人元素。比如：愛國情懷元素、中國故事元素、傳統(tǒng)文化元素；道德品行元素、愛崗敬業(yè)元素、遵紀(jì)守法元素；國際視野元素、歷史視野元素、理論觀點(diǎn)元素、政治觀點(diǎn)元素、哲學(xué)思想元素；奮斗精神元素、名人名言元素、意志品質(zhì)元素；創(chuàng)新思維元素等。

2.3 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

作為專業(yè)課教師應(yīng)堅(jiān)持“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的道德魅力與職業(yè)精神，通過以身示范與言行感染，把愛國情感、社會責(zé)任、理想信念、職業(yè)道德等內(nèi)容傳授給受學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，接受各方面的啟發(fā)與教育[7]。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)主要是提現(xiàn)思政元素的運(yùn)用與表達(dá)方式。課程思政要有設(shè)計(jì)，有規(guī)劃，有目標(biāo)，與專業(yè)學(xué)習(xí)無縫連接。由明確或不明確的育人意識變?yōu)閺?qiáng)烈的課程思政意識，由自覺、不自覺的、無意識育人行動變?yōu)橥耆杂X的更系統(tǒng)、更有成效的行動。

高校專業(yè)課課程思政可以通過課外活動、資訊搜集等形式，以責(zé)任感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)為主題進(jìn)行活動設(shè)計(jì)。可以通過課堂教學(xué)活動、小組合作等形式，以團(tuán)隊(duì)合作、批判性、創(chuàng)新性思維為主題進(jìn)行活動設(shè)計(jì)。也可以通過講授，有意識、但無痕跡地進(jìn)行引導(dǎo)、教育。

教學(xué)方法要講究自然，不能生硬嫁接，課程思政應(yīng)能表現(xiàn)出作為教師傳授知識的真誠態(tài)度及自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，同時(shí)能夠講得在理，使學(xué)生愿意接受，并能夠觸類旁通；要 講得精彩，使學(xué)生能夠聽得帶勁兒，并深受鼓舞；要有真情實(shí)感，以情動人，真正做到潤物無聲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，受到激勵、喚醒和鼓舞。

2.4 教學(xué)評價(jià)的實(shí)施

教學(xué)評價(jià)中在原有評價(jià)體系中應(yīng)有針對學(xué)生態(tài)度、能力、情感、思維提升等方面思政效果的考量。比如課堂活動的參與度、團(tuán)隊(duì)合作的貢獻(xiàn)度、課堂討論中觀點(diǎn)輸出等。

3 汽車設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)探究

以汽車設(shè)計(jì)課程中主減速器方案分析一次課為例，探究高校專業(yè)課課程思政的所體現(xiàn)的思政元素、融入途徑及方式。

表1 課程思政體現(xiàn)的思政元素、融入途徑及方式

該案例涉及了專業(yè)課“課程思政”的思政元素及融入的不同途徑，作為專業(yè)課教師在組織教學(xué)過程中，不能弱化專業(yè)知識的教學(xué)，而是要把思政元素有機(jī)融入課堂，自然過程，毫無痕跡，實(shí)施過程中關(guān)鍵點(diǎn)在于畫龍要點(diǎn)睛，教師要點(diǎn)題，使學(xué)生們意識到教師的價(jià)值觀引領(lǐng)、情感引領(lǐng)、思維方式的引領(lǐng)。

4 結(jié)語

課程思政引領(lǐng)教育歸回“初心”和“使命”。在師生交往中，學(xué)生在心理和道德上的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是向師性。教師職業(yè)道德行為與其他職業(yè)道德行為相比有著更強(qiáng)烈的示范性。教師必須明確政治立場，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，堅(jiān)持“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，接受各方面的啟發(fā)與教育，使學(xué)生政治立場更加堅(jiān)定，思想認(rèn)識得以提升，可以辯證地思考問題，認(rèn)同社會主義核心價(jià)值觀。把學(xué)生培養(yǎng)成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。