雷英棟

（嘉興職業(yè)技術(shù)學院智能制造學院，浙江 嘉興 314036）

前言

《汽車底盤構(gòu)造與維修》是汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)學生的核心課程。旨在讓學生掌握汽車底盤基本構(gòu)造及工作原理，了解汽車底盤不同總成的故障現(xiàn)象及原因，并通過實踐訓(xùn)練具備汽車底盤典型故障檢修的能力。

為阻斷疫情向校園蔓延，打好疫情防控攻堅戰(zhàn)，在教育部“停課不停教、停課不停學”的號召和學校關(guān)于開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的統(tǒng)一部署下，合理應(yīng)用信息化教學手段，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線教學優(yōu)勢，保障原定教學計劃平穩(wěn)有序運行，提高學生在家自主學習質(zhì)量，確保短學期教學目標達成。但是線上教學，存在學生教材難落實，教學秩序難掌控，課堂互動難實現(xiàn)，教學效果難評價和實驗實訓(xùn)難開展的問題，如何克服上述存在問題，需要根據(jù)課程特點，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，進行探索。本文基于職教云，針對《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程，進行了互動式在線教學模式探索與實踐。

1 軟硬件準備

針對疫情防控期間線上教學存在的問題，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢，本課程采用“自建SPOC＋直播授課”的方式，依靠軟硬件支撐，營造學習空間，整合教學資源，強化互動教學，加強過程反饋，構(gòu)建“軟硬件支撐，多平臺融合，互動式教學。“過程性反饋”機制，如圖1所示，完成了《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程的線上教學，煥發(fā)了在線課堂活力，提升了疫情防控期間在線教學效果。

圖1 基于職教云的互動式在線教學模式

1.1 “1麥2機3屏”，搭建硬件支撐

Surface提供了觸摸屏+手寫筆，可實現(xiàn)縮放，板書書寫等，提升板書效果，在線教學體驗好。外接顯示器可用當作提示器，配合PPT使用演示者視圖，可提示下一頁PPT，讓在線教學更流暢。外接麥克風，提高收音效果，干擾和雜音少，學生聽課體驗提升。備用筆記本，應(yīng)對突發(fā)狀況。

1.2 “1端3平臺”，營造學習空間

云課堂App客戶端：課堂互動、即時評價反饋、線上課件學習等。

職教云教學平臺：實現(xiàn)個性化線上課程搭建、實名化在線班級管理、過程化教學過程管理與評價。

微信公眾平臺：提供課程完整的知識點推文，配文字，動圖，音視頻，形成新形態(tài)教材，解決疫情防控期間教材煩惱，如圖2所示。

圖2 基于微信公眾號的新形態(tài)教學資源庫

智能教學操作系統(tǒng)平臺：上課，備課，錄屏，板書，白板，全能在線教學輔助工具。

職教云平臺、云課堂和智能教學操作系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，有效打破疫情防控期間空間時間壁壘，實現(xiàn)學習知識微型化、學習時間碎片化等，切實落實網(wǎng)絡(luò)教學，提高App教學成效。

2 互動式教學

2.1 項目化任務(wù)，整合教學資源

教學任務(wù)圍繞汽車維修行業(yè)職業(yè)需求和崗位要求設(shè)置，模擬企業(yè)真實工作情境。學生通過完成任務(wù)解決任務(wù)重的問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，達到“做中學，學中做”的目的。本課程主要包含4個學習項目，包括了9個任務(wù)。

本課程依托智慧職教平臺資源庫的優(yōu)質(zhì)資源，引用重組教學資源，為實施在線教學提供了便利條件。課程資源共計212個，引入資源庫課件：59個，占比：27.83%；原創(chuàng)課件：153個，占比：72.17%。其中PPT共57個，音視頻100個，累計總時長498.49分鐘。題庫273道，作業(yè)10次，考試3次。

2.2 互動式教學，煥發(fā)課堂活力

借助云課堂和QQ群直播開展教學，課前、課中和課后三位一體，環(huán)環(huán)相扣，階梯漸進，引導(dǎo)學生參與互動、主動學習，增強課堂趣味性，煥發(fā)課堂活力，讓學生保持在線課堂的參與感，如圖3所示。

圖3 課前、課中、課后“三位一體”實施過程

2.2.1 課前：明目標，知任務(wù)

教師創(chuàng)建課堂，給學生明確學習目標，知曉學習任務(wù)，通過智慧職教和微信公眾號平臺發(fā)放教學資料，幫助學生克服沒有教材的困難，并督促學生課前開展知識/技能點的自主學習和測試，落實學習要求、完成學習任務(wù)[1]。

2.2.2 課中：強互動，造“四感”

在直播教學過程中，針對不同知識點，開展提問、討論、頭腦風暴、測驗等形式多樣的互動活動，加強教學“互動”，激發(fā)探究“行動”，引導(dǎo)學生在主動探索中建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)；同時課中營造新鮮感、儀式感、緊迫感和成就感，增強課堂趣味性，提升教學效果，如圖4所示。

圖4 課中“四感”

2.2.3 課后：重鞏固，快反饋

布置作業(yè)，推送拓展學習資料，教師綜合學生學習表現(xiàn)，評價打分，及時反饋學生表現(xiàn)，增強教學過程的交互性，進一步激發(fā)學生學習興趣[2]。

2.3 過程性評價，引領(lǐng)學生發(fā)展

通過分析平臺數(shù)據(jù)，學習時長，學生評價，作業(yè)情況，過程性跟蹤學生學習情況，充分掌握學生學習進展，及時做出教學調(diào)整，引領(lǐng)學生發(fā)展，實現(xiàn)更有效、更有意義的教學。通過微信和QQ了解學生學習難處，及時協(xié)助解決。

學生成績包括了課件學習（10%），課堂活動（10%），作業(yè)（30%），考試（50%），平臺實時監(jiān)控，學生及時掌握自己的學習進度，以及與班里同學的差距，便于后進同學查漏補缺，持續(xù)、積極跟進，促使良性競爭的學習生態(tài)圈的形成。

3 成效與經(jīng)驗

3.1 軟件硬件是支撐

線上教學要實現(xiàn)教學目標，完成教學大綱任務(wù)，前提條件是要在前期做好基礎(chǔ)設(shè)備、軟件的準備工作，從而保證學生獲取教學資源渠道通暢。線上教學過程中也存在著諸多問題，比如網(wǎng)絡(luò)延遲、平臺卡頓等等問題，需要做出預(yù)案，應(yīng)對突發(fā)情況，從而保證線上教學“不翻車”。

3.2 課程建設(shè)是基石

在線教學的開展，離不開軟硬件的準備，更為關(guān)鍵的在于完成線上課程建設(shè)的。本課程充分利用了智慧職教資源庫的優(yōu)勢，通過引用優(yōu)質(zhì)資源，上傳自備資源，完成了課程建設(shè)。同時，利用微信公眾平臺，同步更新教學資源，解決在線教學教材缺失問題，學生可以隨時隨地利用平臺完成碎片化學習。職教云平臺課程累積訪問18447次，學生學習時長達64521分鐘。

3.3 學生參與是關(guān)鍵

教師和學生是通過網(wǎng)絡(luò)完成了教學與學習，教師在這個過程中無法感知學生所處的學習環(huán)境，而學生缺少了特定的學習氛圍，面臨的網(wǎng)絡(luò)誘惑更大，造成學習效果很大程度上依賴于學生的自律性和學習主動性。因此，直播課上，通過開展提問、討論、頭腦風暴、測驗等形式多樣的互動活動，讓學生充分動起來，從而獲得更好的教學效果。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學生課堂互動活動參與度都在90%以上。嘗試將思維導(dǎo)圖法、繪圖法用于教學，取得了良好的效果。

3.4 反思總結(jié)是升華

（1）網(wǎng)課周記。在線教學期間，通過微信公眾號，累積撰寫10篇網(wǎng)課教學周記，反思教學設(shè)計是否合理，教學方法是否得當。

（2）督導(dǎo)聽課。接受學校督導(dǎo)聽課，傾聽教學建議，改善授課不足。

（3）同行交流。通過公開課、線上直播課，與其他教師共同探討在線教學，交流經(jīng)驗，共同提高教學能力。

（4）平臺數(shù)據(jù)。經(jīng)過一學期的學習，通過平臺數(shù)據(jù)可以得知某班學生學習情況，出勤率為98.4%，作業(yè)平均成績?yōu)?4.05，考試成績?yōu)?7.42，學習通過率100%。同時獲得了教師本人的課堂教學互動次數(shù)及課堂教學評價等信息，對后續(xù)課程改進發(fā)揮著重要作用。

4 結(jié)論

線上學習是一種新穎的學習方式，它在實現(xiàn)了各種優(yōu)質(zhì)資源合理配置的同時，打破了時間和地域的局限性，是一種可以保證學生隨時隨地都能獲取知識的學習方式。本文就疫情防控期間如何更好地進行線上教學，構(gòu)建了“軟硬件支撐，多平臺融合，互動式教學，過程性反饋”機制，打造基于職教云的互動式在線教學模式，保證了疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量。為了更好地保障在線教學質(zhì)量，需要學校、教師和家長三方共同做好督導(dǎo)、監(jiān)督工作，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢，促使學生養(yǎng)成自主學習、自我檢驗的好習慣，在疫情防控的特殊時期，形成教學形式靈活、教育質(zhì)量不降、學生管理不松、師資力量提升、人才素質(zhì)過硬的良好局面。