◇ 李太斌，張穎影◇

近年來，我國積極推進職業(yè)教育改革，提出了新時代職業(yè)教育的新要求。高技能人才總量短缺，結構不合理，領軍人才匱乏，已成為制約我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)競爭力提升的瓶頸①李曉，王斯敏，蔣新軍等：《今天，我們怎樣培養(yǎng)高技能人才》，《光明日報》2020年7月9日。，如何培養(yǎng)適應時代發(fā)展的高技能人才，已成為高職院校急需解決的重點和難點問題。

一、“崗課賽證”四位一體課程體系的基本含義

深化職業(yè)教育教學改革關鍵在于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育職業(yè)改革實施方案》等一系列文件的出臺，提出了校企合作、產(chǎn)教融合、1+X證書制度等概念，為職業(yè)院校指明了發(fā)展方向。全國職業(yè)教育大會強調(diào)的“崗課賽證”綜合育人，更加明確了要加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才的任務。

人才培養(yǎng)模式改革的關鍵體現(xiàn)在課程體系上，在“崗課賽證”四位一體課程體系設計中，崗是實際的工作崗位，以企業(yè)需求為導向，對接企業(yè)與技能人才；課是專業(yè)課程，改革的核心是課程建設，完善以學為中心的課程評價；賽是職業(yè)技能大賽，通過建立校、省、國家三級比賽機制，提升課程建設水平；證是證書，要通過開發(fā)、融通多類職業(yè)技能鑒定證書、資格證書和等級證書，將職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯所需的綜合能力要求融入證書，提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領①曾天山：《“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索》，《中國職業(yè)技術教育》2021年第8期。。

從產(chǎn)教融合，到1+X證書制度，再到“崗課賽證”綜合育人，總體時間跨度較短，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)分離的“兩張皮”現(xiàn)象仍然非常突出，職業(yè)教育遇到前所未有的發(fā)展機遇，同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。目前，大部分的研究都是在“課”與“崗”的融合基礎上，及通常的產(chǎn)教融合②馮桂玉：《淺析會計專業(yè)“課崗證賽”融合下的課程體系建設及改革》，《財會學習》2017年第10期。，而傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)教融合已無法適應時代的發(fā)展，尤其是對實際操作和技術技能有較高要求的專業(yè)，如會計、計算機、影視多媒體技術等專業(yè)，迫切需要將“崗位—課程—競賽—證書”有效融合，對職業(yè)教育的發(fā)展具有很強的指導意義。

二、影視多媒體技術專業(yè)課程體系存在的問題

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，是提高教育質(zhì)量的重要保障③王慶穎：《高職國際商務專業(yè)“課崗證賽”四位一體課程體系的構建》，《高等繼續(xù)教育學報》2020年第1期。，影視多媒體技術專業(yè)是計算機多媒體技術與影視制作技術相結合的新興專業(yè)，隨著數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術、新型高新影視技術的高速發(fā)展，該專業(yè)主要是面向影視多媒體應用領域培養(yǎng)技能型人才，對學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)有著極高的要求，但課程體系與實際工作的需求仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，課程設計質(zhì)量不高，主要問題如下：

（一）課程設計缺乏時代性

互聯(lián)網(wǎng)催生了眾多細分產(chǎn)業(yè)，如游戲、廣告行業(yè)的網(wǎng)絡用戶比重越來越高，2018年就已出現(xiàn)增長爆點，短視頻、直播行業(yè)用戶量高達6.48億，月活人數(shù)增至5.1億和4.6億，電子商務行業(yè)年復合增長率高達59.2%。產(chǎn)業(yè)細分背景下，市場對影視多媒體技術的要求越來越高，不僅對實現(xiàn)音視頻功能的要求更高，還承載了用戶拓展、品牌推廣、品牌運營等相關功能。而大多數(shù)院校的相關專業(yè)課程設計仍然是面向廣播影視行業(yè)，以傳統(tǒng)的生產(chǎn)、編輯、合成以及音頻合成制作、多媒體交互和網(wǎng)站建設等為學習內(nèi)容，未能緊跟新產(chǎn)業(yè)形態(tài)變化趨勢。

（二）課程設置缺乏一致性

院校課程設計在就業(yè)、競賽、證書標準上不統(tǒng)一，沒有邏輯相融，致使課程設置出現(xiàn)不一致，容易造成各環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象，從而出現(xiàn)不同程度企業(yè)參與度不夠、教學質(zhì)量不高、競賽機制失靈等問題。一些院校以就業(yè)為導向，在課程設計上只加強學生的技能訓練，忽視職業(yè)素養(yǎng)教育，學生職業(yè)素質(zhì)較低，限制自身職業(yè)的發(fā)展；以職業(yè)技能競賽為導向，在課程設計上不考慮企業(yè)的實際需求，只追求競賽成果，難以提升自身競爭力；以證書為導向，在課程設計上和證書所需的標準不統(tǒng)一，難以滿足行業(yè)的用人需求。

（三）課程關聯(lián)性不高

課程與課程之間沒有前置、后置關系，有些院校過度追求時代性，只要新的技術出現(xiàn)，就開一門新課，如手機移動端在微博、微信等軟件和平臺上的興起，就快速開設手機拍攝操作課程；抖音、快手等短視頻的興起，就快速開設網(wǎng)絡直播課程；在線教育行業(yè)的持續(xù)增長，就快速開設AI、VR、AR等學習課程，并沒有深入思考課程的銜接問題，也沒有考慮對接的是什么崗位，很容易造成課程各自為政，缺乏體系關聯(lián)，也容易造成學生職業(yè)生涯規(guī)劃的困惑。

（四）職業(yè)技能培養(yǎng)形式化

高職教育應該側重技能培養(yǎng)，通過大量的實踐實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。如今的高職院校都注重技能培養(yǎng)，在課程設計上采取了基于項目式的教學方式，但這種實踐項目教學在內(nèi)容和教學實施上沒有嚴格的要求，并沒有按照實際的生產(chǎn)過程設計課程內(nèi)容，只關注實踐課程是否達到人才培養(yǎng)規(guī)定的比例，未能與真實生產(chǎn)接軌，未能涵蓋行業(yè)的新知識、新技術、新工藝，培養(yǎng)形式浮于表面，無法實現(xiàn)真正的任務式教學。

互聯(lián)網(wǎng)時代，影視多媒體技術行業(yè)的商業(yè)模式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)和技術技能有了巨大變化，企業(yè)不僅要求畢業(yè)生掌握專業(yè)知識技能，有創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)，還需要具備市場營銷、新媒體傳播等延伸知識。影視多媒體技術專業(yè)課程設計缺乏時代性、課程設置缺乏一致性、課程之間關聯(lián)性不高、職業(yè)技能培養(yǎng)形式化等問題，需要構建“崗課賽證”融通的專業(yè)課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解人才供需矛盾。

三、影視多媒體技術專業(yè)“崗課賽證”四位一體課程體系建設的模式探究

目前，“崗課賽證”融合主要分為三種模式：一是“課證融通”模式，以深圳職業(yè)技術學院網(wǎng)絡專業(yè)為例，實現(xiàn)課程與華為認證結合，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)緊密對接。二是“賽教融合”模式，以金華職業(yè)技術學院電氣自動化專業(yè)為例，實現(xiàn)將大賽項目融入人才培養(yǎng)方案。三是“賽證課”相通模式，以山東職業(yè)學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例，將專業(yè)課程和技能競賽、職業(yè)證書相結合，實現(xiàn)“教學—競賽—考證”相通培養(yǎng)。

以上三個成功模式均是操作性極強的專業(yè)，以課程改革為核心，重構了“崗課賽證”課程體系，在人才培養(yǎng)模式改革上取得了顯著的成績，對實操性要求較高的影視多媒體技術專業(yè)課程體系構建有較高的參考價值。與其他專業(yè)課程體系建設不同之處在于，影視多媒體技術有自身的專業(yè)特點，不能照搬其他專業(yè)的課程體系模式，由于職業(yè)院校此類畢業(yè)生的專業(yè)崗位主要集中在中小企業(yè)，針對影視多媒體專業(yè)建設存在的問題，應以“崗課證賽”核心要素進行課程體系建設。

（一）以崗定課，充分考慮企業(yè)對人才的實際需求

以崗定課是進行課程體系構建的第一步。通過影視多媒體專業(yè)知識、技能等關鍵詞得到50個崗位能力標簽，采集智聯(lián)招聘、51Job等大型招聘平臺崗位大數(shù)據(jù)信息，截至2019年3月18日共收集29354條崗位信息，分析得出招聘企業(yè)主要集中在影視媒體、電子商務和教育培訓行業(yè)，其中“新媒體運營”崗位占比高達50%，其次是設計類占比21.8%，值得一提的是，傳統(tǒng)的影視多媒體技術視頻剪輯和后期制作崗位，僅為4.6%和4.2%。說明人才需求呈現(xiàn)向業(yè)務鏈前后延伸的趨勢，對營銷、策劃類崗位具備影視多媒體技術技能的需求明顯增加。要避免學校和企業(yè)銜接錯誤，就必須將崗和課兩者有效融合，將實際崗位需求作為專業(yè)課程設計的依據(jù)，以生產(chǎn)鏈條模塊化、項目式教學為主要學習手段。

（二）課證融合，以證書要求作為課程設置基礎

影視多媒體技術專業(yè)與其他專業(yè)不同，如教師、會計、二手車鑒定評估等專業(yè)，從業(yè)人員必須持證上崗。影視媒體、電子商務和教育培訓等行業(yè)對影視多媒體崗位職業(yè)資格證書基本無要求，反而更重視學歷證書以及能否適應企業(yè)未來業(yè)務變化和崗位技能發(fā)展。在此環(huán)境下，職業(yè)院校發(fā)展X證書，與培訓評價組織合作開發(fā)含金量高的職業(yè)技能證書，就是優(yōu)于同類院校的有效證明。一方面證書是畢業(yè)生職業(yè)技能水平的重要憑證，反映了畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展所需的綜合能力；另一方面證書是改革技能人才培養(yǎng)模式的重要途徑，對課程評價體系有著積極的診斷作用。在構建課程體系時，要根據(jù)職業(yè)資格證書考試時間安排課程進度，將證書要求融入課程，在課程結束后組織學生參加考核。

（三）課賽融通，以賽提高學生職業(yè)綜合素養(yǎng)

職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校教學質(zhì)量的“試金石”，具有引導高職教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程設置、課程體系與結構、師資隊伍建設轉變①王笑然：《國家職業(yè)技能大賽對高職院校教學的導向作用研究》，《吉首大學學報》(社會科版)2017年第2期。的多重功能，同時也是教學成果的展示。一是以賽促學，教學實施過程中，將競賽成果轉化為優(yōu)質(zhì)教學資源，如競賽規(guī)范、崗位標準、參賽視頻、操作經(jīng)驗融合到實際授課過程，將競賽標準轉化為課程評價標準，指導學生完成作業(yè)流程操作。二是以賽促教，通過學生職業(yè)技能競賽培養(yǎng)教師了解專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，清晰企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的最新要求。通過不同形式的競賽，增強師生的競賽意識，對專業(yè)課程建設起到積極的推動作用。三是以賽促建，仿照職業(yè)技能大賽標準建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，有利于學生進行崗位的真實訓練，建立“做中學、學中做”的教學模式，全面提高學生職業(yè)綜合素養(yǎng)。

四、影視多媒體技術專業(yè)“崗課賽證”四位一體課程體系建設實踐

以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院為例，在影視多媒體技術專業(yè)“崗課賽證”四位一體課程體系建設的實施之前，教學過程是學習基礎理論知識，再穿插分項技能訓練，綜合實訓，最后是頂崗實習。根據(jù)高職的生源特點，學生基礎較為薄弱，學習持續(xù)性不長，傳統(tǒng)的教學模式難以激發(fā)學生的學習熱情和持續(xù)度?；诖朔N情況，學院通過大量調(diào)研和驗證，實施了“崗課賽證”融合的課程體系建設。

（一）明確職業(yè)面向和專業(yè)崗位定位

基于行業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，影視多媒體技術專業(yè)就業(yè)主要是面向音視頻制作公司、文化傳播公司、互聯(lián)網(wǎng)平臺公司等相關單位，主要工作崗位為視頻制作類崗位、向外延伸設計、運營類崗位。（見表1）

表1 影視多媒體技術專業(yè)崗位需求

影視多媒體技術專業(yè)人才培養(yǎng)要注重推進課程信息化建設和信息化手段在教學中的應用。理論知識應緊跟影視多媒體新技術的發(fā)展趨勢，掌握相應的音視頻制作技術，同時具備一定的寬度，向策劃和營銷兩端延伸，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、持續(xù)學習能力和職業(yè)素質(zhì)。

（二）構建“模塊化、遞進式”課程體系

依照崗位需求，重建課程體系架構。根據(jù)企業(yè)崗位的不同需求調(diào)整教學課程計劃，建設適應學生職業(yè)發(fā)展、融合企業(yè)需求的課程體系構架。①王慶穎：《高職國際商務專業(yè)“課崗證賽”四位一體課程體系的構建》，《高等繼續(xù)教育學報》2020年第1期?；诖髷?shù)據(jù)分析，遵循各崗位工作過程，分解工作任務，融合崗位工作標準、職業(yè)資格認證標準，構建系統(tǒng)化、開放式、模塊化的課程體系。按照“融合”能力培養(yǎng)目標，研究構建全新課程體系。

以雙高專業(yè)群建設為契機，影視多媒體技術專業(yè)與新聞采編與制作、攝影攝像技術、網(wǎng)絡輿情檢測組建專業(yè)群，對職業(yè)崗位、模塊化課程、知識技能要素有了新的要求，根據(jù)能力目標，將課程群劃分為三個模塊:基本能力課程、專業(yè)能力課程、核心能力課程，課程模塊體現(xiàn)了底層共享、中層分立、頂層互選的新格局。實現(xiàn)“崗課賽證”四位一體的課程體系。（見表2）

表2 影視多媒體技術專業(yè)課程體系設置

為適應大環(huán)境下以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新型影視多媒體產(chǎn)業(yè)鏈，應根據(jù)企業(yè)崗位的不同需求調(diào)整教學課程計劃。加大校企合作共建課程，依托企業(yè)需求建立核心課程，以專業(yè)核心課程影視技術技能為主，增加職業(yè)道德規(guī)范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、傳統(tǒng)文化等素質(zhì)知識能力課程，注重理實一體，引入企業(yè)項目化運作推進核心課程建設。

（三）打造實踐教學綜合平臺

依托國家級生產(chǎn)性實訓基地——微影視創(chuàng)研平臺，國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫——影視多媒體專業(yè)教學資源庫，按全媒體融合的新型采編流程，配備滿足影視多媒體技術實訓教學的硬件和軟件，建設媒體新聞生產(chǎn)工作坊、影視綜合節(jié)目生產(chǎn)工作坊、網(wǎng)絡直播間、虛擬仿真基地，還原企業(yè)真實生產(chǎn)情況，將現(xiàn)有內(nèi)容進行任務分解、凝練、派生，開展案例分析、專業(yè)技能訓練、實戰(zhàn)演練，開發(fā)一批結合生產(chǎn)實際的實訓項目。建立健全校內(nèi)實踐教學標準和基地管理相關制度，對接崗位需求，按照真實生產(chǎn)流程開展實踐教學，推進課程教學改革，及時將新思想、新技術、新知識、新工藝等融入教學內(nèi)容。

（四）規(guī)范機制，搭建學生成長平臺

建立健全“校級—省級—國家級”三級競賽制度，遴選教學過程中的優(yōu)秀項目，鼓勵學生參與技能競賽，為學生拓寬就業(yè)空間。組織學生考取多媒體技術職業(yè)證書，檢驗實訓的成效和教學質(zhì)量。將課程學習、技能競賽、考證評級、實踐訓練等多方面進行考核評價，使技能競賽與考證過程中遇到的問題能反饋到課程中，并及時作出調(diào)整。持續(xù)推動1+X證書試點建設，將證書中涉及的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、技能操作內(nèi)容，引入專業(yè)核心課程，建立認證標準升級與課程體系同步更新機制，實現(xiàn)課證互嵌共生、互動共長。

崗課賽證融合的實施效果顯著，由于教學內(nèi)容主線清晰，學習技能要點由淺至深，學生在學習過程中能夠清楚認識到自己的職業(yè)生涯發(fā)展，學生的認可度較高。2020年，學生職業(yè)資格證書的通過率高達93%以上，獲得國家級職業(yè)技能大賽獎項3項，省級以上獎項11項，畢業(yè)生就業(yè)率達到98%，專業(yè)對口率達到83%。一體化的課程設計讓學生完成教學大綱的教學任務，即可獲得學歷證書、技能競賽證書和職業(yè)技能證書，容易獲得榮譽感和職業(yè)成就感，激發(fā)學習興趣，從而快速適應企業(yè)崗位的要求，提高了影視多媒體專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結 論

高職院校影視多媒體技術專業(yè)課程體系構建是一個系統(tǒng)工程，同時也是一項動態(tài)工作，“崗證課賽”四位一體模式的優(yōu)勢顯而易見，但在實施過程中需要考慮到政策法規(guī)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、市場需求、專業(yè)群建設、師生素質(zhì)等多方面因素，還需要不斷調(diào)整、不斷優(yōu)化，用先進觀念和技術推動教學改革，培養(yǎng)該應用領域的高技能人才。