康少玲

（深圳市坪山區(qū)湯坑小學 廣東·深圳 518118）

0 前言

我國基礎教育新一輪課程改革的重點之一就是促進學生學習方式的變革，Jigsaw閱讀作為一種新型的合作學習方式，能激發(fā)學生的學習興趣，利用信息技術支持下的iPad教學平臺，為學生Jigsaw閱讀的各個環(huán)節(jié)，提供有利的學習支撐，真正在閱讀教學中把“自主、合作、探究”的學習方式落到實處。

1 信息技術支持下的iPad教學與Jigsaw閱讀教學在小學高年級英語閱讀課堂的融合

1.1 何為Jigsaw閱讀

Jigsaw是一種拼圖游戲，即人們通過記憶和分析推理，把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀結合起來的教學方法便是JigsawReading（拼圖閱讀），是一種合作學習方式。從字面上理解可以翻譯為“拼圖閱讀”，專業(yè)上又把它譯為“互補式閱讀”或者“切塊拼接閱讀”。Jigsaw閱讀策略以閱讀材料和班級學生有系統、有意義的分組為前提，以特定的模式，組織學對閱讀材料進行“分析推理—重組整合—復原完整”，從而進一步加深對語篇的理解，提高閱讀能力。

Jigsaw閱讀操作的基本方法如下：一是把完整的閱讀語篇根據內在的邏輯結構，進行合理的意義劃分，分解成若干個零碎的片段，制造信息差。二是把片段分發(fā)給按照“組內異質”原則分組的基地組（Home Group）學生，基地組學生通過獨立學習進行初次閱讀。三是負責同一片段的學生聚集組成“組內同質，組間異質”的專家組（ExpertGroup），對片段進行深入的解讀、談論、分析，再次深度學習，獲取更多信息，以便回到基地組更有效、全面地分享信息。四是回歸基地組（HomeGroup），對信息進行符合邏輯的整合，把碎片化的閱讀語篇復原完整，完成閱讀語篇輸出任務。最后是師生對基地組輸出交流表現進行點評、反饋。

1.2 信息技術支持下的Jigsaw閱讀教學在小學高年級英語閱讀課堂實施

Jigsaw閱讀策略最初是為高校學生設計的，它在英語閱讀課堂的應用，對學生的學習能力和英語語言儲備有很高的要求。而小學生由于年齡和認知學習特點的限制，學習能力和語言儲備有限。因此，在小學英語課堂中實施Jigsaw閱讀教學，閱讀材料的選擇非常重要。筆者從分析Jigsaw閱讀策略的內涵入手，結合小學英語閱讀教學和學生的實際情況，以便更好地開展Jigsaw閱讀教學。

我校英語科組自 2017年 10月開展信息技術支持下的iPad課堂研究以來，經過了4年的iPad課堂實踐研究，在探索中積極嘗試多種信息技術手段，積極嘗試多種APP，發(fā)掘出一些有效的學習軟件用于英語課堂的教學。信息技術支持下的iPad課堂，具有線上資源豐富、即時上傳學習成果和后臺學習大數據即時生成等特點。把信息技術支持下的iPad課堂教學與Jigsaw閱讀教學進行融合，能創(chuàng)設更真實、豐富的語境，為學生閱讀的各個環(huán)節(jié)提供有利的學習支撐，創(chuàng)設個性化學習的平臺，更充分地經歷自主學習、合作探究的學習過程。信息技術支持下的iPad教學助力jigsaw閱讀課堂，以學生為主體，真正把“自主、合作、探究”的學習方式落到實處。

2 信息技術支持下的iPad教學與Jigsaw閱讀教學融合，實現閱讀課堂教與學方式的轉變

2.1 信息技術支持下的iPad教學，為Jigsaw閱讀創(chuàng)設沉浸式學習語境，讓學生經歷學習過程

Jigsaw閱讀課堂上，雖有小組合作學習，但閱讀文字單調，不能激發(fā)小學生學習興趣和想象力，而iPad教學平臺上豐富生動的資源，能為學生創(chuàng)設生動適切的語境。如筆者在教學6AUnit5 Animals in danger第四課時的閱讀拓展課時，單課時的主題Endangered animals，學生僅從標題是無法理解主題含義的，此時筆者通過在平臺發(fā)布瀕危動物的配音視頻，幫助學生理解語篇的主題內涵，優(yōu)化了主題導入。除了閱讀語篇主題語境的創(chuàng)設和導入，信息技術支持下的iPad教學，能為學生提供沉浸式的語境體驗。在Endangered animals的Jigsaw閱讀教學中，筆者將三個拆分好的平行結構文本Asianelephants,southChinatiger和pinkdolphins在平臺上分別推送給基地組（Home group）學生開展初次閱讀。筆者通過iPad教學平臺，設計了“聽音，給文本配圖”活動，學生人手一臺iPad，聽音完成拖拉圖片與對應內文本容匹配的任務。通過iPad平臺的這個活動，讓學生沉浸在語境中體驗了學習文本的生成過程。這是一個生動且深刻的學習體驗。閱讀課堂上的語境創(chuàng)設不再是老師直接提供，而是以學生沉浸式的學習體驗為主，身臨其境，經歷語言生成的過程。

2.2 信息技術支持下的iPad教學平臺，學生學情大數據即時生成，實現閱讀課堂以學定教

信息技術支持下的iPad教學平臺，從課前準備、課中實施和課后拓展，學情大數據即時生成，實現閱讀課堂以學定教。老師在課前發(fā)布前置作業(yè)，后臺數據生成后及時了解學生對閱讀相關主題的知識儲備，單課時的精準學情掌握，指導老師更好地備課。課中實施，信息技術支持下的iPad教學平臺強大的功能與特點，學生在Jigsaw閱讀各個環(huán)節(jié)的學習成果即時生成上傳。后臺大數據采集個性化學習軌跡，記錄學生學習情況，分析學習結果，Jigsaw閱讀課堂過程性學情大數據即時生成，教師可以隨時查看這些數據，在Jigsaw閱讀的各個環(huán)節(jié)，給予針對性的個人、組內指導或者整體輔導，教師根據學生的課堂生成和學習問題實時調整教學，實現以學定教。

2.3 信息技術支持下的iPad課堂教學，為學生提供個性學習的平臺

信息技術支持下的iPad課堂教學，為學生提供個性化學習的平臺。信息技術支持下的iPad教學，能為學生在Jigsaw閱讀的各個環(huán)節(jié)學習提供有利的自主學習的支撐。每一個學生都是獨特的個體，哪怕是經過分組后的專家組（Expert group）學生，知識儲備參和學習能力依然存在差異。iPad教學平臺豐富的線上資源，比如電子詞典，為學生在閱讀過程中解決包含新詞、短語學習，掃除閱中新詞句給閱讀理解造成的障礙。搜索功能隨時幫助他們了解閱讀材料相關的背景知識等。課堂上老師通過平臺推送豐富的學習材料和分層的學習任務，實現語言的多感官學習，學生根據自己的能力選擇合適的任務完成。信息技術支持下的iPad課堂教學與Jigsaw閱讀策略的融合，讓學生的個性化閱讀實現。

2.4 信息技術支持下的Jigsaw閱讀教學，以教師為主導，學生為主體，真正把“自主、合作、探究”的學習方式落到實處

筆者根據Jigsaw閱讀策略原有的實施模式，通過在教學實踐中不斷摸索，探索出信息技術的支持下的Jigsaw閱讀在小學高年級英語課堂教學實施的基本流程：（見圖1）。

圖1

從以上教學流程不難看出，教師課前備課下足功夫，而在課堂教學中，教師則以學習輔助者的身份，利用多媒體平臺，發(fā)送學習資料、學習任務，提供針對性指導，根據學情數據調整教學內容和互動點評。教師的閱讀教學行為，從滿堂灌主講的“教”，變成了適時提供幫助服務式的“導”。信息技術支持下的Jigsaw閱讀課堂教學，為學生提供了個性化學習的平臺和空間，始終以學生自主學習為主，促進學生在Jigsaw閱讀的各個環(huán)節(jié)的體驗、探究、合作和運用英語,獲得更多的語言實踐機會并學會自主學習。學生始終在多媒體平臺和老師的幫助下，進行個性化的自學，或者互助探究的小組合作學習，學習成果即時生成共享，獲得及時點評和反饋，參與多維的學習過程性評價。信息技術支持下的Jigsaw閱讀教學，真正落到以教師為主導，以學生為主體的“自主、合作、探究”的學習方式。

2.5 信息技術支持下的Jigsaw閱讀課堂教學，實現“教學評一致”

在原有Jigsaw閱讀課堂中，學生經歷基地組（Home group）的獨立學習——組成專家組（Expert group）的深入的片段互助學習——回歸基地組（Home group）合作整合復原三個階段的學習，教師只能在最后環(huán)節(jié)輸出任務上，給予對學生單一“師生”評價，也是結果性評價。課而通過iPad課堂合理利用信息技術，則能在Jigsaw閱讀課堂的各個環(huán)節(jié)中實現“評價伴隨”。學生的展示平臺從講臺轉移到了信息技術平臺，首先為每個學生提供了展示學習成果和自我的平臺。另外，由于平臺為每一個學生的學習結果留痕，每個成果即時生成，課堂上師生都可以觀看其他人的學習成果并點贊或留言點評，實現了在各個環(huán)節(jié)中互相觀摩、學習、點評，生生、師生相互評價，評價主體更多維，互動更頻繁。每個即時生成的學成果，同時是教學評價的內容。多環(huán)節(jié)、多主體、多維度的教學評價伴隨，實現了師生、生生互動的個性化學習評價以及學習過程性評價。信息技術支持下的Jigsaw閱讀課堂教學，做到了教師教學內容、學生的學習生成和評價內容的一致性。

3 結語

信息技術助力Jigsaw閱讀課堂，摒棄傳統的閱讀教學方式，在學習過程中完善學習策略，提升英語閱讀技能，進一步培養(yǎng)自學能力、把“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，實現了小學英語閱讀課堂中教與學方式的轉變。