胡麗娜

（同濟大學附屬實驗小學 上海 201805）

所謂多模態(tài)是指包括聽覺、視覺、觸覺方面的語言、圖像、聲音和動作等用以交際和意義建構(gòu)的符號資源。多模態(tài)教學模式重在培養(yǎng)學生成為多模態(tài)話語的積極多元識讀(Multiliteracy)參與者，引導他們感悟揣摩語言文字、圖像等各種符號資源是如何相互作用來構(gòu)建和表達意義的。多模態(tài)PPT即集多種模態(tài)于一體的PPT，不同于初期的文字敘述為主，而是融合了語言、文字、圖片、圖表、聲音、影片等模態(tài)，是具有多模態(tài)性的展示方式。

1 理論與依據(jù)

多模態(tài)是國外學者于20世紀末期發(fā)起的一種新的分析理論。在多模態(tài)理論提出以前，學者們就提出過利用多種媒介參與課堂教學，可以激發(fā)學生的學習興趣。在現(xiàn)代教育技術(shù)走進課堂的大背景下,使用多模態(tài)PPT教學成為了英語教學的主流。

1.1 理論基礎(chǔ)

對于多模態(tài)PPT的定義，理論界給出了不同的界定。胡壯麟（2010）認為“多模態(tài)PPT資源主要有視覺和聽覺兩種模態(tài)組成”。宋潔琳（2010）認為，“多模態(tài)PPT演示教學是指在教學設(shè)計過程中把包含兩種及以上符號的系統(tǒng)資源，制作PPT課件供課堂教學演示的教學模式”。

語言學和心理學的相關(guān)研究表明，語言學習者擁有自己的多模態(tài)符號個人偏好以及優(yōu)勢感官通道：有的學生偏好視覺模態(tài)符號，對于文字的字體、大小、顏色和空間布局等非常敏感；有的學生偏好聽覺模態(tài)符號，如輔以輕快的音樂和動感的節(jié)奏，則語言學習非常有效；有的學生偏好觸覺模態(tài)符號，他們喜歡在觸摸和操作模型、道具、頭飾等有形實物中學習。大部分兒童都是兩種或多種模態(tài)符號的混合使用者?！罢Z言的意義如果通過融合視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)呈現(xiàn)給學習者， 學習者能夠再現(xiàn)和保持所習得的語言信息率將達到85%?！倍嗄B(tài)領(lǐng)域的相關(guān)研究亦表明，多模態(tài)內(nèi)容由于節(jié)省人力、物力以及提升記憶效果方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學手段，能夠較好地提高語言課堂教學和學習的效果。

1.2 政策依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）（2001）提出，“新課程應(yīng)逐步實現(xiàn)學生學習方式的變革，在實踐中學習”。

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011）明確指出：“積極開發(fā)和利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分”，“網(wǎng)絡(luò)多媒體的開發(fā)和利用是課程資源開發(fā)和利用的重要組成部分”。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（2019）中提到“科學把握學生認知規(guī)律”，“激發(fā)學習興趣，提高學習能力”。

2 操作與方法

多模態(tài)理論從某種意義上說包含著人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動方式。在使用多模態(tài) PPT進行教學的過程中，教師和學習內(nèi)容、資源的互動更多地體現(xiàn)在教師創(chuàng)建和更新學習內(nèi)容和設(shè)計教學活動中。學生也不再是傳統(tǒng)單一的聽，而是通過多模態(tài)PPT和學習內(nèi)容、資源發(fā)生互動，這是任何教育情境中最基本的交互，也是學生有效學習的重要組成部分。

2.1 視聽組合，創(chuàng)設(shè)逼真語境

語言的學習和使用離不開具體的情境，特別是兒童更需要緊密聯(lián)系其生活經(jīng)驗的語言場景來支撐語言學習。在多模態(tài)PPT中，教師運用視頻、圖片、文字、音頻等呈現(xiàn)語境，從視覺、聽覺、觸覺方面給予學生多重體驗，盡量還原學生生活，創(chuàng)設(shè)更加逼真的語境，給予學生身臨其境的直觀感受，使學生自課堂開始就對學習內(nèi)容充滿興趣以及能夠完成任務(wù)的自信。同時，學生在語境中學習，也容易激發(fā)情感，達成文化與情感目標，促進跨文化意識形成，培養(yǎng)文化品格。

2.2 “以動輔靜”，動態(tài)建構(gòu)“支架”

這里“以動輔靜”指的是利用多模態(tài)PPT將靜態(tài)的語言支架，分層次、有步驟、多種形式地逐步動態(tài)呈現(xiàn)。兒童的表達模式遵循由簡單的機械模仿躍升為“感知—理解—朗讀—探究—內(nèi)化—自主運用”的規(guī)律。教師在進行英語語篇教學時通過多模態(tài)PPT先呈現(xiàn)完整語段請學生感知、理解，接著去掉關(guān)鍵詞保留語言框架，再到僅呈現(xiàn)關(guān)鍵詞請學生思考探究，動態(tài)幫助學生逐漸內(nèi)化語言，形成語言支架，達成語用，提高語言能力，同時也能幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)自主學習能力，提升思維品質(zhì)。

2.3 精設(shè)版面，強化視覺刺激

多模態(tài)課件通過調(diào)控字體風格及其大小、合理布局空間、巧妙選擇和設(shè)置各種顏色、繪制豐富多彩的圖形、選用切題的音樂、動畫、視頻、直觀呈現(xiàn)模型道具、靈活鏈接各種頁面設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)資源等多種符號資源，能夠調(diào)動學生積極參與課堂語言學習過程。教師應(yīng)該對每張PPT都進行慎重的編輯，包括PPT內(nèi)容的選擇，文字、圖片、音視頻出現(xiàn)的先后順序，重點知識的字體和顏色、資源在PPT上的空間布局，均需要經(jīng)過考慮，力求呈現(xiàn)最優(yōu)設(shè)計，強化視覺體驗。

3 實踐與案例

多模態(tài)理論從某種意義上說包含著人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動方式。在使用多模態(tài) PPT進行教學的過程中，教師和學習內(nèi)容、資源的互動更多地體現(xiàn)在教師創(chuàng)建和更新學習內(nèi)容和設(shè)計教學活動中。學生也不再是傳統(tǒng)單一的聽，而是通過多模態(tài)PPT和學習內(nèi)容、資源發(fā)生互動，這是任何教育情境中最基本的交互，也是學生有效學習的重要組成部分。

3.1 巧融文化創(chuàng)語境，激活生活經(jīng)驗

語境創(chuàng)設(shè)在英語教學中尤為重要，學生在語境中“體驗”學習，效率更高，也更容易進行知識遷移，達成語用。教師運用多模態(tài)PPT創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的語境，可以增加學生的認同感。

如教學牛津英語上海版5AM3U1Aroundthecity時，教師分析教材后結(jié)合學生的家鄉(xiāng)“NX”設(shè)計了兩個話題：Places in NX,A visitto NX。NX，江南歷史文化名鎮(zhèn)。教師拍攝NX的照片和視頻做成影片用多模態(tài)PPT展示，激活學生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實語境，充分調(diào)動學生的學習興趣。學生在語境中感受家鄉(xiāng)的美，激發(fā)對家鄉(xiāng)的自豪感，形成文化意識，培養(yǎng)文化品格。

3.2 精編文本助語用，動態(tài)構(gòu)建支架

教師在課堂教學中對每個教學步驟中PPT應(yīng)當展現(xiàn)的文本都進行分層處理，精心編輯，幫助學生逐步構(gòu)建語言支架，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、觀方面的語言能力和自主學習的能力。

如牛津英語上海版4AM3U1 In our school P2nd。學習第一語段時呈現(xiàn)完整文本（如圖1），師生通過問答提取關(guān)鍵信息，梳理出關(guān)鍵詞，從而初步形成文本支架（如圖2）。

圖1

圖2

學習第二語段時只呈現(xiàn)關(guān)鍵詞和文本支架（圖3），學生根據(jù)關(guān)鍵詞和文本支架嘗試復述第二語段。至此學生在多模態(tài)PPT的幫助下逐漸內(nèi)化文本支架。

圖3

第三、四語段則沒有文本支架和關(guān)鍵詞，學生自主提煉關(guān)鍵詞并運用文本支架進行語用輸出。最后學生們能根據(jù)已經(jīng)內(nèi)化的文本支架自主選擇學校任意場所進行介紹，爭做校園小導游，達成語用的目的。在此過程中，學生的思維能力、學習能力和聽、說、讀方面的語言能力也得到提升（圖4）。

圖4

3.3 視聽組合激情感，提升課堂質(zhì)感

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011）明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。教師在 PPT中恰到好處的穿插一些與學生生活息息相關(guān)的視頻，能激發(fā)學生內(nèi)在的情感，達成情感文化目標。

4 結(jié)論與思考

4.1 多模態(tài)PPT教學有助于激發(fā)學生學習英語內(nèi)驅(qū)

作為非母語，英語語言學習的確比較困難，學生因此會興致缺缺。但多模態(tài)PPT教學運用圖片、視頻、音頻等多模態(tài)資源，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學，符合小學生好奇、求知欲強的心理年齡特征。學生在聽錄音、看視頻、模仿錄音、說對話、表演課本劇的過程當中自然習得語言。富有趣味的學習形式激發(fā)學生的學習興趣，上課時更加聚精會神，也更加樂于動腦筋思考，促進了課堂效率的提高。

4.2 多模態(tài)PPT教學有助于養(yǎng)成英語學科核心素養(yǎng)

多模態(tài)PPT課件中融合了與單元話題相關(guān)的音、視頻和語篇，學生通過聽錄音、觀視頻、讀語段、說話題，提高了聽、說、讀、寫、觀的語言能力；多模態(tài)PPT創(chuàng)設(shè)的語境有助于學生進行“體驗式”學習，引導學生從多角度思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)，并養(yǎng)成跨文化意識，形成文化品格；動態(tài)文本支架建構(gòu)的過程教會學生主動學習、自主學習，增強學習能力。語言能力是落實素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學習能力是手段，文化意識在語言學習中逐漸滲透，思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿語言學習的始終。

4.3 多模態(tài)PPT教學有助于建立多維英語學習系統(tǒng)

多模態(tài)PPT教學為教師教學提供了便利的教學手段，教師通過多模態(tài)PPT課件充分調(diào)動了學生的多模態(tài)認知。學生通過多模態(tài)課件，將視覺、聽覺、觸覺等文本、圖形、動畫、靜態(tài)影像、動態(tài)影像、聲音媒體資源有機結(jié)合在一起，激發(fā)了學習熱情。這些交互互補最終形成以課堂為中心、多模態(tài)PPT為載體、教師為主導、學生為主體的多維立體互動學習系統(tǒng)，調(diào)動了不同層次學生學習的積極性和自覺性。

總之，在信息化科技教學的大背景下，使用多模態(tài)PPT進行教學可以有效推動教學步驟，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)展示，刺激學生聽覺、視覺、觸覺等感官，提高學生聽、說、讀、觀方面的語言能力，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，提升英語課堂品質(zhì)。