張莉

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。葉圣陶先生指出：口頭為“語”，書面為“文”?！罢Z”是“文”的基礎(chǔ)，因此統(tǒng)編本教材就非常關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升，編排了大量契合兒童口頭表達(dá)的故事。

對于小學(xué)生來說，愛聽故事、愛講故事是與生俱來的天性。課標(biāo)指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。”教材中一個個鮮活的人物、生動的故事，不僅成為了學(xué)生喜歡閱讀的內(nèi)容，還能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此，教師要巧妙地設(shè)計認(rèn)知支架，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、提煉關(guān)鍵詞語，構(gòu)建復(fù)述線索

語文課程是一個系統(tǒng)性工程，并不是一蹴而就的，其中識字寫字應(yīng)該成為低年級教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可在抓關(guān)鍵詞語教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。

教師要充分運用自身的專業(yè)視角和解讀意識，指導(dǎo)學(xué)生從課文中提煉出關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生在閱讀的過程中厘清文本表達(dá)的順序，并借助文本中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生運用文本中的語言進(jìn)行串聯(lián)與組織，將故事講得更加完整、更加生動。

以教學(xué)統(tǒng)編本《玲玲的畫》一課為例，教師進(jìn)行了這樣的設(shè)計：（1）自主閱讀課文，在整體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圈畫出描寫玲玲心情的詞語;（2）將表達(dá)玲玲心情的詞語放在文本的情境之中，朗讀出人物在故事情節(jié)中的心情變化以及內(nèi)在原因：故事中，玲玲為什么要“得意”，然后又變成“傷心”和“滿意”，相機(jī)聚焦“弄臟”“來不及”等詞語;（3）緊扣關(guān)鍵詞語，設(shè)計語言表達(dá)的支架，幫助學(xué)生在深入實踐的過程中更好地理解課文中的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的復(fù)述。

在整體了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅梳理了故事發(fā)展的情節(jié)，還摸清了文本內(nèi)在的思維邏輯，在深入實踐的過程中將文中的關(guān)鍵詞語按照不同的類型分別出示，不僅清晰地展現(xiàn)了文本表達(dá)的思路，還為復(fù)述整個故事提供了切實有效的抓手。

二、扮演鮮活角色，強(qiáng)化復(fù)述體驗

語文是實踐性課程，語文教學(xué)應(yīng)該聚焦學(xué)生語言實踐能力的培養(yǎng)，而這種語言實踐能力的培養(yǎng)不是知識的傳授，而是學(xué)生扎扎實實的語言實踐活動。為了讓學(xué)生能夠更好地走進(jìn)故事、走近人物，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時，教師就可以充分運用故事中的情境資源，組織學(xué)生進(jìn)行角色體驗，在扮演的過程中積極落實口語表達(dá)的要求。

如統(tǒng)編本四年級上冊《西門豹治鄴》是一篇經(jīng)典的敘事性課文，主要從“調(diào)查民情”“懲治惡人”“興修水利”等不同的方面，描寫了西門豹帶領(lǐng)百姓治理鄴縣的過程，盛贊了西門豹聰明機(jī)智、忠于職守的高貴品質(zhì)。作為“簡要復(fù)述”的要求，需要對故事中最重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。這篇課文中最核心的故事“懲治惡人”板塊中，不僅有著跌宕起伏的故事情節(jié)，同時人物之間的矛盾沖突也非常鮮明，很適合運用角色表演的方式。為此，教師就可以組織學(xué)生分別扮演故事中的西門豹、巫婆、官紳、圍觀的百姓。在角色扮演的過程之前，教師可緊扣文本的故事內(nèi)容和語言，讓學(xué)生分別感受不同類型的人物特點，讓學(xué)生將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本的語言上，聚焦在體悟與感知人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)上。比如在指導(dǎo)學(xué)生扮演西門豹時，教師可以組織全班學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)描寫，鼓勵學(xué)生從西門豹的言行中揣摩其內(nèi)心世界，如為什么西門豹要說“這個姑娘不漂亮”，為什么西門豹要“面對著漳河站了很久”。只有真正揣摩到文本內(nèi)容的層面，學(xué)生才能更好地走近人物，才能在內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上提升內(nèi)在的言語實踐能力。

三、契合直觀思維，搭建口語表達(dá)平臺

小學(xué)生正處于直觀性、形象性思維的階段，鮮活而可感的事物往往更能夠激發(fā)他們內(nèi)在情感的認(rèn)知體驗。對于學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提升來說，教師就可以緊扣教材中的資源，或者從教材之外捕捉資源，提升學(xué)生的內(nèi)在思維能力。

比如統(tǒng)編本六年級上冊第一單元《古詩三首》選擇了宋代著名詩人蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，這首詩以生動、細(xì)膩而略帶夸張的手法，展現(xiàn)了夏天西湖下大雨時的場景。為此，教師要讓學(xué)生在深入實踐的過程中進(jìn)行體悟，在理解古詩大意的基礎(chǔ)上認(rèn)識到詩人蘇軾主要是從四個不同的方面展現(xiàn)了夏天暴雨“來得快去得快”的特點。這四個方面分別對應(yīng)了四句詩：第一句詩中的“云”，第二句詩中的“雨”，第三句詩中的“風(fēng)”以及第四句詩中的“水”。由于古詩表達(dá)精練，呈現(xiàn)的事物之間有著鮮明的跳躍性，學(xué)生雖然能理解詩句，但并不意味著就能想象出詩句所描述的畫面。鑒于此，教師出示了教材中蘇軾站立在望湖樓上觀賞西湖暴雨的插圖，引導(dǎo)學(xué)生先從整體俯瞰的角度，感知瓢潑大雨之大、之快。隨后，利用多媒體課件出示關(guān)于“云”“雨”“風(fēng)”“水”所在詩句的四幅圖片，鼓勵學(xué)生能夠在自主觀察的過程中與詩句聯(lián)系，一方面深化對古詩詩句意思的理解，另一方面則借助豐富而直觀圖片中的信息，對詩句所描寫的內(nèi)容進(jìn)行嘗試和實踐，激活學(xué)生內(nèi)在的口語表達(dá)思維，更好地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、梳理內(nèi)在關(guān)聯(lián)，豐富口語表達(dá)方式

學(xué)生都喜歡講故事，隨著年級的不斷升高，教材中的故事越來越復(fù)雜，情節(jié)變化較多、人物關(guān)系更加復(fù)雜，所呈現(xiàn)出來的信息也更加豐富，這就給學(xué)生講述故事帶來了較大的障礙。鑒于此，復(fù)述的要求也應(yīng)該是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上完整地講述故事，同時在梳理內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)造性地表達(dá)和藝術(shù)性地調(diào)整，對故事結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展進(jìn)行完整的梳理。

如統(tǒng)編本五年級經(jīng)典民間故事《牛郎織女》就是一篇人物多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，故事從牛郎織女相遇到最后“鵲橋相會”，情節(jié)跌宕起伏，而在人物方面，以牛郎、織女、老牛為代表的底層善良的人民，以王母娘娘為代表的統(tǒng)治階級，在故事中上演了激烈的沖突。這樣的故事由五年級學(xué)生來講，教師首先就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完整地講述故事，對文章中主要人物的具體表現(xiàn)、關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行完整的復(fù)述。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生嘗試著對文本原有的情節(jié)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到更加吸引人或者制造懸念的效果。比如有的學(xué)生直接從“鵲橋相會”講起，以倒敘方式開頭，在激發(fā)聽眾興趣之后，再組織復(fù)述故事;有的學(xué)生基于自身理解，對核心信息進(jìn)行及時的補(bǔ)充與拓展，比如王母娘娘用玉簪在天空中劃出一條銀河之后，牛郎面對漸漸遠(yuǎn)去的織女，和孩子會有著怎樣的表現(xiàn)。緊扣這一點，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充復(fù)述，更好地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解課文大意的基礎(chǔ)上，梳理了故事中人物、情節(jié)之間的聯(lián)系，給予了學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事的思維認(rèn)知基礎(chǔ)，起到了較好的教學(xué)效果。

學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，需要以口頭表達(dá)能力為基礎(chǔ)。教師要依托學(xué)生思維，巧妙開掘和設(shè)置支架，積極落實學(xué)生的語言實踐點，在實實在在的練習(xí)中，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（作者單位：廣西柳州市城中區(qū)教育局）

責(zé)任編輯 宋園弟