秦金鳳

統(tǒng)編本教材選文內(nèi)容豐富，每篇課文語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特而優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的資源庫(kù)。因此，在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生習(xí)作意識(shí)的培養(yǎng)，以充分凸顯出教材的選文價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

一、依托教材文本，培養(yǎng)學(xué)生抒情意識(shí)

統(tǒng)編本教材中選編了不少寫景狀物類的文章，這些文章抒情意味濃厚，表達(dá)了作者對(duì)所描寫事物的喜愛與贊美。教師要把這類課文中具有抒情意味的段落進(jìn)行整合，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抒情意識(shí)。

《荷花》《花之歌》這兩篇課文是與“花”有關(guān)的文章?！逗苫ā肥俏覈?guó)著名作家葉圣陶所作，文中有這樣的描寫：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”《花之歌》是紀(jì)伯倫所作，表面是寫花，實(shí)際上是借花育人，作者已經(jīng)與花融為一體，字里行間流露出對(duì)花的欣賞與贊美，表達(dá)了積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。這兩篇課文都是在寫花，也都是在抒情，而且都采用了物我交融的表現(xiàn)手法。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受這樣表達(dá)的好處，培養(yǎng)學(xué)生的抒情意識(shí)，使學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)情感得以抒發(fā)，寫出更加具有真實(shí)情感的文章。

教師要依托教材，培養(yǎng)學(xué)生的抒情意識(shí)，使學(xué)生的閱讀向表達(dá)方向轉(zhuǎn)移，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、依托教材文本，培養(yǎng)學(xué)生情節(jié)意識(shí)

統(tǒng)編本教材選編了不少跟寫人記事有關(guān)的課文，這些課文中精彩的故事情節(jié)給學(xué)生留下了深刻的印象。教師要培養(yǎng)學(xué)生的敏感性，讓學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特表達(dá)的內(nèi)容予以關(guān)注，以培養(yǎng)學(xué)生的情節(jié)意識(shí)，提升學(xué)生的讀寫能力。

統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一文是一篇典型的以情節(jié)來(lái)表現(xiàn)事情的課文，盡管從事件的整個(gè)來(lái)龍去脈來(lái)看，其沿用的仍然是按照事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來(lái)寫的，但是如果從人物形象入手仔細(xì)研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)故事中每當(dāng)有“新人”出現(xiàn)的時(shí)候，也就是其隱含的故事情節(jié)層層推進(jìn)的過(guò)程。從海面上風(fēng)平浪靜水手們登上甲板開始到船長(zhǎng)命令孩子跳水最后孩子得救，在這個(gè)過(guò)程中，水手、孩子、猴子、船長(zhǎng)依次登場(chǎng)，故事情節(jié)讓人讀來(lái)跌宕起伏，直至最后孩子得救，峰會(huì)路轉(zhuǎn)，讀者才長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師要依托課文情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考：作者是怎樣把一件事描寫得那樣驚心動(dòng)魄，跌宕起伏呢？你從中受到了什么啟發(fā)？這樣教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的情節(jié)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

在《跳水》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者是怎樣把這件事描寫得扣人心弦的，培養(yǎng)了學(xué)生的情節(jié)意識(shí)，為學(xué)生今后的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

三、依托教材文本，培養(yǎng)學(xué)生場(chǎng)面意識(shí)

統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)特別設(shè)置了場(chǎng)面描寫的專項(xiàng)訓(xùn)練，這個(gè)單元中的課文也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“例文”。教師要依托這些例文，培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)面意識(shí)，為學(xué)生寫好場(chǎng)面奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》都采用了場(chǎng)面描寫的方法。教學(xué)這單元課文的時(shí)候，教師可把這些課文中關(guān)于場(chǎng)面描寫的段落單獨(dú)摘出來(lái)，呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，并談?wù)勥@些課文中場(chǎng)面描寫有什么共性特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)點(diǎn)面結(jié)合描寫的好處。最后教師讓學(xué)生想一想，如果自己仿照著課文的樣子寫一次活動(dòng)又該如何著筆。

場(chǎng)面描寫作為學(xué)生習(xí)作的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師結(jié)合課文引領(lǐng)學(xué)生就描寫場(chǎng)面的段落進(jìn)行有目的的閱讀、對(duì)比、感悟，培養(yǎng)了學(xué)生的場(chǎng)面意識(shí)，優(yōu)化了學(xué)生的習(xí)作表達(dá)。

在教學(xué)中，依托教材培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作意識(shí)，一方面可以讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中由關(guān)注語(yǔ)言向關(guān)注內(nèi)容表達(dá)轉(zhuǎn)變，另一方面還可以以寫來(lái)推動(dòng)學(xué)生的閱讀探究，讓學(xué)生的讀寫結(jié)合更為深入。

（作者單位：江蘇靖江市濱江學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟