張麗

習作教學是運教學的重要組成部分，也是核心環(huán)節(jié)之一。那么如何指導學生習作呢？葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之?！币虼耍陂喿x教學中，教師應重視教材的示范作用，充分挖掘文本資源，找準讀寫訓練點，讓學生心隨文動，妙筆生花。下面，筆者就閱讀教學中的隨文小練筆談談自己的一些看法。

一、找準典型處，遷移仿寫

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼耍陂喿x教學中，我借助教材有目的地找準課內小練筆的切入點，讓學生在讀寫訓練中，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能。

1.仿句式，規(guī)范語言

在閱讀教學中，教師要善于捕捉美文佳句，有意識地引導學生巧妙地抓住語言學習的練習點進行仿寫。學生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”，使語言變枯燥為鮮活。

統(tǒng)編本六年級上冊《花之歌》一文在表達上就大量使用了比喻、擬人和排比的修辭手法，這些句子不僅交錯出現，還長短結合、句式靈活，使文本的語言富于節(jié)奏感和音韻美。在教學時我們就可以引導學生畫出帶有這些修辭手法的句子，再讓學生仿照這樣的句式自己寫兩句。有學生這樣寫道：“我是一塊薄如蟬翼的輕紗，上帝把我鋪向人間，于是四季拿我去為大自然做新衣……”學生寫下了許多優(yōu)美的句子，讀起來朗朗上口。

2.仿構段，嚴謹結構

兒童都有天生的模仿才能。對于學生來說，片段仿寫無疑是一種降低習作難度、提高習作能力的有效途徑。在教學時，教師要立足文本精心選擇具有明顯特征且有價值的精彩片段，引導學生仿寫。

如統(tǒng)編本三年級下冊《荷花》一文的第2自然段，主要采用“總分”式的段落結構寫荷花花開時的各種形態(tài)。教學時，教師首先引導學生抓住段落結構特點，指出“荷花已經開了不少了”是總寫，然后依次分說，如“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣全展開了……有的還是花骨朵兒……”。在掌握了段落結構以后，教師就可以指導學生用這種方法進行習作練筆。這樣的訓練，使學生在習作中不僅善于觀察，還善于表達。

3.仿立意，關心生活

在閱讀教學中，教師應借助教材結合文本立意的方法進行教學，激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的習作能力。

如統(tǒng)編本五年級上冊《落花生》這篇課文在立意方面就可以引導學生仿寫。這是一篇回憶童年生活的散文，作者用樸實無華的筆調敘述了童年生活的一個個片段。議花生是重點，作者由吃花生很自然地引入議花生，并在贊花生時，引出人生哲理，寄寓著對人生的感觸。這種以小見大、從平凡的事物中挖掘出不平凡的筆法值得借鑒仿寫。課后我不失時機地抓住文本立意，引導學生進行小練筆：“花生會讓我們想到默默無聞、為社會做貢獻的人，看到下面的事物，你會想到哪些人呢？”試著選擇其中一個寫一寫。（梅花、蜜蜂、竹子、路燈）在我的引導下，學生格外關心生活，寫出了一篇篇感人至深的文章。

二、挖掘空白處，拓展補寫

于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！币虼?，在教學中，教師要能夠引導學生挖掘文本的空白處，激發(fā)想象，巧妙補白，有機地把“寫”融入教學，使課堂張弛有度，精彩紛呈。

1.情感補白，誘發(fā)想象

“文章不是無情物”，選入教材的文章字里行間都流淌著濃濃的情感，是作者“情動而辭發(fā)”的產物。在這些文章中，作者為了表達的需要，經常會出現一些語言跳躍、文字省略的情況，教師要善于抓住這些情感空白之處讓學生進行補白練筆，充分激發(fā)學生想象，使學生直抒胸臆，一吐為快。

如統(tǒng)編本六年級上冊《窮人》一文以桑娜的內心矛盾為主線，一共設疑了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子？兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事情節(jié)向前發(fā)展，使得全文高潮迭起，扣人心弦……課堂上，教師可以組織學生展開聯想：假如你是漁夫，或是桑娜，你會想什么呢？在自身都難以度日的困境中，你還會向別人伸出援手嗎？讓學生在交流和討論中，深切地體會到窮苦人民勤勞善良的人性之美。這樣的補白訓練既豐滿了人物形象，又充實了文本內容。

2.標點補白，豐富文本

標點符號是文本語言的重要組成部分，特別是省略號的用法，它給讀者留下了豐富的想象空間。其實這些省略的地方隱含著極為豐富的內容，教師要善于挖掘文本中標點符號的省略之處，巧妙點撥，激活文本，適時設置補白訓練，使文本內容更加豐富。

如統(tǒng)編本二年級上冊《風娃娃》一文中，在描寫風娃娃好心幫倒忙的時候，“風娃娃吹跑了人們晾曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……”此處有一個省略號，略去了風娃娃做的其他壞事，留給了學生遐想的空間。在這里，教師就可以不失時機地設置想象補白：放風箏的孩子（? ? ）說：“? ? ? ? 。”收衣服的人（? ? ）說：“? ? ? ? 。”路邊的小樹（? ? ）說：“? ? ? ? ?！薄才胚@樣的想象說話，既可以激活學生的思維，又能讓學生更好地領會故事所蘊含的道理。

3.插圖補白，發(fā)散思維

統(tǒng)編本教材圖文并茂，幾乎每篇課文都配有精美的插圖。教師在教學時要充分利用插圖這一寶貴的教學資源，巧妙地結合課文，給插圖補白。

如《窮人》的教學就可以進行插圖補白訓練。課文配了一幅插圖，描繪的是結尾“桑娜拉開了帳子”后的場景。畫面中的小屋溫馨動人，與文中“溫暖而舒適”相呼應。在這里，教師就可以不失時機地設置補白，要求學生仔細觀察文中的插圖，想一想圖畫中的漁夫和桑娜會說些什么，用對話的形式把他倆的內心獨白表現出來。這樣補白訓練，讓學生更深層次地去了解丈夫的理解、桑娜的激動以及窮人的人性之美。學生在把“畫”變成“話”的同時，既提高了自己的表達能力，又提高了自己的觀察力和想象力。

三、抓住延伸處，想象續(xù)寫

統(tǒng)編本教材中有許多課文學生讀完以后意猶未盡，好像故事還沒有結束。因此，在閱讀教學中，教師就可以巧妙地引導學生根據課文故事結尾找準落點，展開想象，進行小練筆，讓故事延續(xù)下去。

統(tǒng)編本六年級上冊《橋》一文敘述了一個生動感人的故事：一位普通的老支書，在危難之際把生的希望給了別人，把死的危險留給了自己。故事結尾揭示老支書和小伙子竟是一對父子。文章以“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子”結束，耐人尋味。我引導學生以“洪水退后……”為開頭展開想象練筆。這樣的續(xù)寫小練筆與原文相得益彰，渾然一體，使文章的主題得到進一步拓展，實現了教學的目的又達到了隨文練筆的效果。

四、根據詩畫處，趣味改寫

以課文內容為基礎，讓學生運用自己的語言進行再創(chuàng)造，是訓練學生創(chuàng)新思維的有效方法之一。統(tǒng)編本教材幾乎每冊都編排古詩，這些古詩中，寫景的古詩將景物描繪得細膩生動，敘事的古詩把情感表達得真摯感人。教學時教師在引導誦讀、理解詩意、背誦的基礎上，可讓學生根據古詩的情節(jié)展開想象，把古詩改成內容具體的記敘文，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。

總之，在閱讀教學中“隨文練筆”的方式方法還有很多。教師只有潛心會文，把握教材，充分利用好課堂的主陣地，找準隨文練筆的落點，才能為學生搭建“妙筆生花”的平臺。

（作者單位：安徽宿州市靈璧縣西關小學）

責任編輯 劉 妍