白秀彩

閱讀教學應該是一個循環(huán)往復的過程，其本質就是要讓學生的思維在文本中走上一個來回。因此，真正高效的閱讀并不僅僅在于從文本中獲取內容，而要從文本中聯(lián)想開去，由此及彼，甚至是關聯(lián)自我，最終獲得人生啟迪。為了有針對性地對學生展開這一方面的訓練，統(tǒng)編本六年級上冊第一單元設置了“閱讀時能從所讀的內容想開去”的語文要素，旨在引導學生從文本出發(fā)，多維整合，拓展聯(lián)想，形成立體化的感知與收獲。那究竟該想什么、從哪些維度想、又該怎么想呢？筆者結合本單元《丁香結》的教學，談談自己的實踐與思考。

一、整合語言，在品味中“想”外形

《丁香結》是一篇文質皆優(yōu)的散文，作者以優(yōu)秀且富有詩意的語言，分別描寫了街道旁、校園中、春天里、詩詞中的丁香花。作者對丁香花外形并沒有集中描寫，而是分散在不同的語段中。教師可以從丁香花的色彩、香味、形態(tài)等方面，對描寫外形的語句進行統(tǒng)整，引導學生在品味辨析中構建丁香花朵的外形。

1.“想”色彩

文中描寫丁香花的色彩有兩處：第1自然段中“忽然呈出兩片雪白”，第3自然段中“也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠”。丁香花是白色的，但兩種“白”卻不同。引導對比后，學生發(fā)現(xiàn)第1自然段中的“兩片雪白”重在表現(xiàn)丁香花的純色，因此能“使人眼前一亮”，而第3自然段中的“瑩白”，因為有雪的浸潤，“白”中帶有瑩亮之感，“透出來”的“綠”，與“瑩白”形成了鮮明而和諧的色彩搭配。教師不能緊扣純粹的“白”而定義丁香花的色彩之美，而要以不同的環(huán)境作為襯托，引導學生想象丁香花“白”得純凈、“白”得和諧的畫面。

2.“想”香味

課文多處描寫丁香花的外形，但香味只在第2自然段“月

光下”才寫：“淡淡的幽雅的甜香”

“在夜色中也能讓人分辨出”。因此，教師不能只抓住“淡淡”“幽雅”這兩個關鍵詞的表面意思，生硬地讓學生理解丁香花的香味，而需要將其置放在朦朧的月色中讓學生想象：柔和的月色灑在幽靜的校園中，白色的丁香瀟灑，紫色的丁香更顯朦朧之美，此時一股“非桂非蘭”的香味沁人心脾，在詩意的月色中更加甜美醉人。在這樣的想象下，組織學生緊扣語言品讀，那畫面、那香味，透著文字直撲學生的心靈。

3.“想”形態(tài)

文中的丁香因為有了作者情感的滲入，已經不再是單純的花朵，而具有了鮮明的生命活力。作者運用擬人手法，將丁香花變得靈動起來。教師需要緊扣第1自然段中的“探”“窺”等動詞，讓學生想象丁香花被賦予人之形態(tài)的樣子，然后借助“綴滿”，讓學生想象滿樹丁香花的繁盛景象。

從色彩到香味，再到最后的形態(tài)，教師將原本散落在文本中的語句，以丁香花外形的名義統(tǒng)整起來，讓學生在誦讀品味中“想”出丁香花蘊藏在語言中的外形。

二、整合詩句，在聯(lián)系中“想”氣質

很明顯，《丁香結》并不是一篇純粹的狀物類散文，作者借物抒情，言語之中流淌著滿滿的情感。在對丁香花外形進行了多維度描寫之后，課文第4自然段將描寫的著力點聚焦在“詩詞中的丁香花”，逐步從客觀層面邁向了詩人的主觀層面。

作者以“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”兩句詩詞展開，將丁香花設置在細雨迷蒙的特殊情境中。這一段的教學，教師可以遵循學生的認知規(guī)律，先從細雨中的丁香花入手，引導學生感受雨中的丁香嫵媚、朦朧、如夢如幻的特點，從“印象派的畫”“線條模糊”等語言中想象雨中的丁香呈現(xiàn)出的非同一般的景象：雨中的丁香朦朧，線條模糊，顏色交融柔和，給人一種夢幻、迷離、朦朧的感覺，讓人仿佛是在欣賞一幅印象派的畫作，久久回味，妙不可言。此時，教師可以相機拓展課后“閱讀鏈接”中關于丁香結的詩句：“霜樹盡空枝，腸斷丁香結”“殷勤解卻丁香結，縱放繁枝散誕春”，將其與課文中出現(xiàn)的兩句集中呈現(xiàn)，學生不難提煉出“各自愁”“雨中愁”“腸斷”“殷勤解卻”等同具共性的關鍵詞，進而幫助學生認識到在古詩詞中，丁香結是哀愁幽怨的象征?；诖?，教師可以引導學生將這種情感浸潤在文本語言之中，讓學生再次想象細雨迷蒙之中丁香花的樣子，將情感和情景交融起來，深化對丁香花氣質的感知。

三、整合資料，在拓展中“想”用意

作者用四個自然段的篇幅描寫丁香花，文章題目卻是《丁香結》，由此可見，作者的真正立意在于丁香結。從“花”到“結”，看似只是作者觀察視角的變化，但用第4自然段中的古詩詞作為過渡，為丁香平添了幾許情感元素。作者將古詩詞中的丁香結與現(xiàn)實生活所觀察的丁香結融合起來，產生了“許多想象”：“每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來?！?/p>

作者緣何能從古詩詞的“丁香結”產生這樣的聯(lián)想？這就需要從作者創(chuàng)作這篇散文的用意說起。寫這篇文章之前，弟弟身患重病，作者目睹了弟弟與病魔斗爭的過程，目有所睹，心有所思。正好看到“今年的丁香花似乎開得格外茂盛，城里城外，都是一樣”，由此想到了古詩詞中的丁香結，想到了蘊藏在詩句中的哀愁幽怨，想到了自己在不同環(huán)境下所見到的丁香花……至此，文章的脈絡全然貫通。此時，教師引導學生整合課文內容與拓展的創(chuàng)作背景等資料，想象作者創(chuàng)作這篇文章的用意：借助丁香結，鼓勵弟弟樹立信心，戰(zhàn)勝病魔，重新?lián)肀?。教師相機出示課文的最后一自然段中的句子：“結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的。不然，豈不太平淡無味了嗎？”教師組織引導：當作者的弟弟了解了丁香結，讀到這篇文章，讀到最后一句話，心中會想些什么呢？

由此一來，學生的關注點就不再局限在丁香結上，通過整合資料，他們明晰了作者的用意，更聯(lián)想了文章字里行間所蘊藏的對弟弟的祝福、對人生的感懷之情，使得對課文的感知與體驗邁上了全新的臺階。

四、整合生活，在轉化中“想”自我

閱讀的本質決定了不能將讀者與文本割裂開來，當作者宗璞用最后一句話激勵弟弟時，任何一個讀者都不可能將自身置之度外。教師要遵循這種認知規(guī)律，為學生搭建從文本到生活、從他人到自我的聯(lián)想通道，通過閱讀維度的轉化，將其與自我勾連起來。

鑒于此，教師不能將教學止步于“弟弟會怎么想”的層面上，而需要引導學生結合生活實際，想想自己對這句話的理解。作者以丁香結象征生活中解不開的愁怨。每個人一輩子或許“有許多不順心的事，一件完了一件又來，所以丁香結年年都有”。但作者一反古人常態(tài)，沒有一味地哀愁，更沒有抱怨生活，而是對人生有了更深刻的領悟：“結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的?！闭驗榻獠煌?，人生才不至于平淡無味。因此我們既要有賞花的情調，又要有解結的心志。生命給你芬芳的丁香的同時，也給你幽怨的“丁香結”，這就是生活的常態(tài)。學生帶著這樣的理解，整合自身的生活實際，有了自己的理解和認知：我們遇到不順心的事時，不應自暴自棄、怨天尤人，而是要樂觀面對。既然人生的問題解決不完，何不豁達樂觀一些呢？平順的路固然好走，可也失去了行走的樂趣。

最后，教師進行總結：人生的意義或樂趣不就是在這不斷解決人生問題的過程中產生的嗎？有了這解不完的結，我們的生活才有樂趣，我們的明天才更燦爛——這才應該是閱讀這篇課文時“想開去”應有的境界。

縱觀整個教學環(huán)節(jié)，教師基于文本，同時又不局限于文本，充分鏈接了學生的原始經驗和內在認知，并將課文內容與學生的生活實際相整合，讓學生在理解感知的基礎上，從課文中想開去，由文本看到更為廣闊的背景?！?/p>

（作者單位：河南鄭州市金水區(qū)黃河路第二小學）

責任編輯 劉 妍