哈爾濱市師范附屬小學 任書平

一、教學目標

1.語言能力：

能夠在圖片和問題的幫助下讀懂明信片中的小短文，理解新詞fly，love在語境中的意思；

能夠根據文段內容回答問題；

能夠按照意群和正確的語音語調朗讀短文；

能夠在有意義的語境中抄寫單元的核心句型；

能夠綜合運用本單元的核心詞句：It’s hot and sunny here.I can swim outside.Is it cool and windy in Beijing？

能夠仿照例文給遠方朋友寫一張明信片介紹哈爾濱的天氣情況與相應的活動。

2.學習能力：

在英語課堂上，學生積極參與英語學習活動，善于傾聽、樂于交流，能夠在小組合作中使用英語進行交流和表達，能夠根據圖片預測明信片的來歷以及天氣，并通過略讀的閱讀策略快速驗證信息，能夠根據掃讀的閱讀策略快速鎖定關鍵信息并回答問題。通過思考、交流與討論等方式，學生能夠理解并掌握天氣主題下的句式表達，運用所學語言框架表述同一城市的天氣以及不同城市的天氣情況，達成用英語交流的目的。

3.文化意識：

通過為學生提供有代表性的哈爾濱特色風景，如中央大街、太陽島、冰雪大世界等，引導學生介紹哈爾濱的天氣及活動，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、向世界宣傳家鄉(xiāng)物產與美景的美好情感，堅定了民族文化自信，增強了國家意識。同時，介紹哈爾濱天氣情況并說明自己的活動，學生養(yǎng)成健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。另外，學生回答他人的提問并詢問對方的情況，養(yǎng)成關心家人及朋友的習慣。

4.思維品質：

讀前，學生能夠通過圖片進行合理的預測，判斷出明信片來自澳大利亞，并說明原因；在略讀、掃讀、細讀短文過程中，鎖定關鍵信息、回答問題并說明原因，增強思維的邏輯性。在比較北京與悉尼相反天氣情況的討論中，學生明確了地理位置的不同、地球公轉產生四季，南北半球季節(jié)相反。學生向家人或朋友介紹哈爾濱獨特的物產與風景，通過思考、比較、分析、討論與書寫練習等形式，訓練并加強了思維能力。

二、學情分析

學生年齡特點分析：本節(jié)課的授課對象是小學四年級學生。他們的思維由具象思維逐漸向抽象思維過渡，注意的深度、廣度與持久性逐漸加強，喜歡與教師合作，性格活潑，表達與展示的欲望強烈，樂于與人交流與分享所學知識。

學生已有知識經驗分析：四年級的學生在PEP人教版三年級起點英語教材中第一次正式接觸到Weather這個話題，學生對于這個話題并不陌生，平時課前的問好教師都會與學生討論一下天氣情況。天氣是日常交流中最基礎的small talk，他們已經了解了這個與生活息息相關的話題。在Part A中已經學習了介紹中國各地的天氣狀況，學生能夠站到教室前進行介紹，并且根據天氣狀況提出適當的出行建議與活動項目。在Part B中，學生能夠介紹世界各個城市的天氣狀況，并推薦人們去參觀各個城市的地標建筑，了解世界各國城市有特點的風物，提升了世界文化意識。對于圖表、天氣圖示、導圖等信息，學生能夠梳理關鍵信息并進行自主合作與交流，能進行知識的遷移和拓展。

學生學習能力分析：大部分學生已經養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，能夠做到課前積極主動預習，課后聽讀、朗讀課文、完成單元小練筆活動，但也存在著由于學生個體差異造成的語言學習水平參差不齊的現(xiàn)象。教師應充分尊重學生的個體差異，本節(jié)課部分教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了合作學習（在讀中同桌討論問題以及自主完成句子書寫部分、同桌互檢部分有所體現(xiàn)）和分層教學。

三、教材分析

本節(jié)課共有兩個板塊，現(xiàn)對這兩個板塊進行細致分析：

1.Read and answer

What：主題是人與自我——生活與學習——個人生活。主要內容是John的父親寫給John一張明信片，介紹悉尼的天氣、生活環(huán)境、戶外活動并且詢問北京的天氣以及John的活動。

Why：引導學生利用本單元天氣的話題，綜合運用本單元所學語言句型框架完成明信片的書寫，提升學生的創(chuàng)新性思維水平，同時增強學生的綜合語言運用能力。通過明信片的具體語言描述，體會一位父親對孩子的關愛之情，培養(yǎng)學生關心家人與朋友的美好情感。

How：本文是明信片，屬于應用文范疇，有一定的書寫規(guī)范與格式要求。明信片書寫格式包括收/寄件人郵編、收/寄件人地址、明信片內容，本文僅呈現(xiàn)了明信片正文內容的書寫格式，沒有給出郵編和收信人地址，授課時可以忽略這幾項內容。明信片的正文內容包括稱呼、問候、介紹悉尼的天氣和活動，以及詢問北京的天氣及活動等內容。正文開頭和結尾的稱呼交代了明信片是John的父親寫給John的。問候后，John的父親使用5句話介紹自己在悉尼的天氣及活動情況。他使用了It’s hot and sunny here.交代悉尼的天氣。用The water is warm.I can swim outside.交代自己可以在戶外游泳及其原因。使用一般疑問句Is it cool and windy in Beijing？Can you fly your kite？兩個主體句型的一般疑問句形式詢問John北京的天氣以及他的活動。

語用功能是閱讀文段根據圖片或生活實際仿寫句子，綜合運用本單元所學核心詞匯和句型完成明信片的書寫。

2.Look and write

What：主題是人與自我——生活與學習——家庭生活，主要內容是看圖詢問天氣，并進行肯定和否定的回答。

Why：通過例句看圖提問并回答，了解有關詢問天氣的問答結構，并明確標點符號在四線格中的書寫規(guī)則，然后在有意義的語境中仿寫核心句型，鞏固應用核心句型以及它的回答方式。

How：通過問答的文本結構，詢問天氣情況。引導學生綜合運用本單元核心句型表達天氣與個人活動，完成明信片的書寫。

語用功能是通過有意義的語境呈現(xiàn)本節(jié)課核心句型。

四、本課時教學分析

本節(jié)課主要包括熱身導入、讀前、讀中和讀后四個教學環(huán)節(jié)。

熱身導入環(huán)節(jié)：直接導入，教師直接出示John的父親寄給John的一封信，里面有John的父親在悉尼拍的照片和一張明信片，猜測并理解明信片的含義，聯(lián)系生活實際，讓學生說說他們有哪類的明信片，既能調動學生學習的積極性，也能讓學生理解明信片的意義與用途，為后續(xù)學習做鋪墊。

讀前環(huán)節(jié)：出示John的父親明信片的圖片部分，引導學生猜測問題一：Where is the postcard from？學生通過右上角袋鼠郵票推測出澳大利亞，學生了解澳大利亞的特有動物之一就是袋鼠。問題二：What’s the weather like there？學生根據太陽和游泳的畫面推斷It’s hot and sunny.學生在圖片的提示下，進行邏輯推理，理解了圖片的基本信息，培養(yǎng)了學生讀圖、猜測的能力。

讀中環(huán)節(jié)：設置四項活動1.Skim and check2.Read and answer3.Read after the audio4.Tell why。通過略讀，學生快速檢測讀前猜測的信息是否準確，用橫線畫出關鍵句。再通過掃讀瀏覽，根據文段內容回答三個問題，用波浪線畫出關鍵句，之后學生跟讀，模仿，整體感知文段內容。最后提出問題供小組討論Is it cool and windy in Beijing？Why？通過比較、分析、討論悉尼與北京相反的天氣情況，了解一個知識點，地球公轉產生四季，南北半球季節(jié)相反，拓寬學生視野同時，激發(fā)學生表達的欲望與參與的積極性。

讀后環(huán)節(jié)：假設你是John，你能給父親寫封回信嗎？師生共同討論明信片正文的書寫內容與短文結構。首先，這張明信片分為四部分：稱呼、問候、回答父親的問題，提問父親一些問題。之后運用Brainstorm，引導學生說說，如果你是John，你會怎樣介紹哈爾濱？你會向父親提出哪些問題？然后為學生語言框架，提供主體核心句型，供學生自由表達。

由于學生在之前Part A的學習中就開始介紹中國各城市的天氣并提出建議It’s...in...You can...以及在Part B的學習中學生能夠介紹世界天氣并提出建議It’s...in...You can...本課內容又是在學生生活經驗基礎上進行的，這都會促進學生學習及促進教學目標的達成，但是在語用環(huán)節(jié)，由于授課學生對本單元學習內容的掌握程度不同，所以教師建議學生結合自己的實際語用能力，選擇適合自己語言能力的作業(yè)。

五、作業(yè)設計Level1：

請根據以下圖片判斷一下天氣情況，補全句子，并選擇正確的圖片，將序號填在提前括號內。

（）1.It’s _______________

_

.I can fly kites in the park with my family.

（）2.It’s______________

__.Sally can swim with her friends.

（）3.It’s _______________

_.Sandy can make a snowman with her sister.

Level2：

一起了解一下這些城市吧。請根據以下文段描述判斷一下城市名稱吧。

1.The Sun Island is on the northern bank of the Songhua River in the city.Look！It’s sunny and warm.You can take a walk in the park，go boating in the river，or enjoy the beautiful flowers and trees on the island.

2.It is a beautiful city.Look！It’s hot and cloudy there.There are many beautiful parks there.You can see the merlion in a park.

3.The Big Ben is the Symbol of the city.It is often cloudy and rainy there.You can take an umbrella with you when you go outside.

Level3：

這是一張冰城哈爾濱的明信片，請你給遠在英國的Amy寫張明信片，介紹一下這里的天氣情況和大家的戶外活動吧。

作業(yè)布置意圖:

本節(jié)課作業(yè)采用分層梯度式作業(yè)，學生可以根據自己的實際水平自由選擇完成某一層級的作業(yè)。這樣，學生完成起來沒有壓力，既能讓所有學生都練習到，也能讓優(yōu)生得以提高。三個梯度的作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，緊密聯(lián)系。

Level1基礎性作業(yè)：以教材文本為依托，以圖文匹配的方式出示題目，學生根據相應的活動與圖片的提示，判斷天氣狀況，并且描述出來，答案不唯一，符合題意即可。一方面提升學生參與的積極性，另一方面增加學生表達的欲望，讓英語語言能力較弱的學生也能說說寫寫，在讀寫中體味生活的豐富多彩與美好。

Level2作業(yè)：較之基礎作業(yè)Level1，語言能力較強的學生就可以嘗試著讀英語文段，判斷城市名稱。同時，學生還可以劃出描述該城市天氣以及活動的句子。鼓勵學生在情境中練習新知并運用新知。這種聯(lián)系生活實際的方式大大激發(fā)了學生的學習興趣，引起共鳴，學生都渴望探索新世界，體驗新鮮事物。在了解不同城市的同時，學生提高了語言綜合運用能力，鍛煉了歸納總結、邏輯判斷的能力，潛移默化中又開拓了視野，激發(fā)了他們進一步學習英語，了解世界的欲望。

Level3作業(yè)：這一層級的作業(yè)在前面作業(yè)的基礎上將寫作要求完全放開，學生可以聯(lián)系生活實際，用英語給你遠方的朋友寫一張明信片來描述哈爾濱的天氣及活動。Level1和Level2的作業(yè)既有對天氣的描述，又有文段的綜合描述，而Level3恰恰是對前兩個層級的綜合語用，培養(yǎng)了學生用英語做事情的能力，也兼顧中小學英語學習的銜接問題。提高了學生的綜合語言運用能力，展示了學生較強的學習能力與創(chuàng)新性的思維品質與宣傳家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

六、完成標準

語言組織有困難的學生可以完成Level1的作業(yè)，建議語言能力較強的學生嘗試完成Level2作業(yè)，學生可以自由選擇是否完成level3作業(yè)。Level1和Level2的作業(yè)可以當天完成，Level3的作業(yè)一周之內完成即可。

七、結果使用

通過對作業(yè)的完成情況的調查匯總，能檢測本節(jié)課是否切實有效地達到預期的教學目標，有效地反饋教學情況。