張育廣，張 超，王嘉茉

（1. 華南理工大學(xué)經(jīng)濟與金融學(xué)院，廣東廣州 510640；2. 廣東工業(yè)大學(xué)政法學(xué)院；3.廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院，廣東廣州 510006）

1 研究背景

面對新一輪科技革命帶來的爆炸式知識更新和學(xué)科融合趨勢，傳統(tǒng)工程教育的知識傳授無法滿足科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，已成為無法避免、不可逆轉(zhuǎn)的新常態(tài)。面向創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，跨學(xué)科、多領(lǐng)域的交融已成為現(xiàn)代和未來科技發(fā)展和創(chuàng)新的驅(qū)動力，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的全新要求，更是新時代高校人才培養(yǎng)的必然選擇。然而，現(xiàn)實中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未能有效地融入高校教育教學(xué)實踐當(dāng)中，容易導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配失衡。目前，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國高校范圍已全面鋪開，活動搞得如火如荼，但實際上能有效調(diào)動專業(yè)教師主動參與的實效甚微。很多高校教師并未參透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在辯證關(guān)系，把創(chuàng)新等同為純粹的“科技創(chuàng)新”，忽視了“雙創(chuàng)”融合的思想意識創(chuàng)新，把創(chuàng)業(yè)歸為管理學(xué)科的課程范疇；片面地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是講授幾門課程和舉辦幾場活動的簡單結(jié)合，認(rèn)為與學(xué)科研究、專業(yè)教學(xué)沒有關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、知識教育之間相互割裂的尷尬境地［1］。相比之下，歐美發(fā)達國家高校對“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合進行了更深入、且更具實效性的探索實踐，在各個學(xué)科的專業(yè)教育、教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與實踐［2］。斯坦福大學(xué)通過開設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程、鼓勵科技創(chuàng)新成果創(chuàng)業(yè)和傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)業(yè)計劃（STVP）［3］，建立面向全校開放的“磁石模式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)了聚焦科技創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科融合、全過程貫穿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。美國歐林工學(xué)院提出了工程教育的三角理念，構(gòu)建了“工程教育”“創(chuàng)業(yè)教育”和“人文社會藝術(shù)教育”交叉融合的教育理念和實踐模式［4］。據(jù)《2020 年中國大學(xué)生就業(yè)報告》統(tǒng)計，我國2019 年本科學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年創(chuàng)業(yè)率僅為1.6%，畢業(yè)3 年內(nèi)上升為8.1%，且在這當(dāng)中基于技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)更是少數(shù)。這些數(shù)據(jù)一定程度上與國內(nèi)轟轟烈烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動形成了巨大反差，這恰恰也反映了面向產(chǎn)業(yè)需求，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的必要性和迫切性［5］。

高校眾創(chuàng)空間作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要實踐載體，從平臺經(jīng)濟學(xué)的角度出發(fā)，實質(zhì)上就是一個面向高?？萍紕?chuàng)新產(chǎn)業(yè)化的開放式多邊創(chuàng)新平臺［6］，可通過界面聯(lián)系機制匯聚和匹配校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，破除高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)學(xué)科、管理機構(gòu)以及跨界資源等方面的同質(zhì)問題和“路徑依賴”，進而全面提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。本文從平臺理論的視角進一步深入探索高校眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新發(fā)展策略及其實施路徑優(yōu)化，通過平臺化匹配機制聚合校內(nèi)外跨界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科技創(chuàng)新項目孵化提供一種新思路，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求與市場需要的具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)和分享精神的復(fù)合型人才，也為高?？萍紕?chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合提供新的思路和經(jīng)驗。

2 高校眾創(chuàng)空間的發(fā)展現(xiàn)狀分析及特征

“眾創(chuàng)空間”是一個具有中國特色的實踐概念，從“創(chuàng)客空間”延伸而來。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，李克強總理在2015 年1 月28 日的國務(wù)院常務(wù)會議上明確提出：“支持發(fā)展‘眾創(chuàng)空間’的政策措施，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建新平臺。”高校眾創(chuàng)空間是高校作為科技創(chuàng)新的主體，為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和促進大學(xué)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的真實需求，依托自身科研平臺、創(chuàng)新項目、實驗室、課程、師資、資金與場地等資源優(yōu)勢，建立多界面協(xié)同合作機制匯聚整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢資源，實現(xiàn)一站式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)和專業(yè)化的平臺搭建。目前，國內(nèi)大部分的高校都已建成自己的“眾創(chuàng)空間”，例如清華大學(xué)i.Center、南開大學(xué)GENSBOX、浙江大學(xué)e-WORKS 等，分別結(jié)合自身優(yōu)勢探索符合自身發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，有效提升了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。但在實際發(fā)展過程中，大部分高校眾創(chuàng)空間依然存在現(xiàn)實問題，具體表現(xiàn)如下：

（1）創(chuàng)新價值鏈與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。目前高?？萍紕?chuàng)新依然存在重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用現(xiàn)象，科研成果追逐學(xué)術(shù)影響，卻忽視市場化應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化需求，導(dǎo)致多數(shù)科研成果轉(zhuǎn)化“不接地氣”，對地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟效益提升的效度有限。

（2）組織機制不夠完善。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的管理，如課程、科研資源、實驗室等，涉及多個不同部門，而眾創(chuàng)空間單獨下設(shè)在團委，甚至存在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目歸教務(wù)處管理，創(chuàng)新訓(xùn)練項目歸團委管理，而創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目卻歸學(xué)生處管理的奇怪現(xiàn)象，缺少一個高級別的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組織機構(gòu)，從而導(dǎo)致多頭管理，溝通協(xié)調(diào)效率低的尷尬局面。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能弱化。高校眾創(chuàng)空間現(xiàn)實中更多只是發(fā)揮一個物理空間的作用，止步于發(fā)揮提供基本場地、免除租金、開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等空間基本功能，而忽視了更重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能，難以培養(yǎng)出真正符合現(xiàn)實需求、具備核心競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復(fù)合型人才、科技企業(yè)家或者商業(yè)領(lǐng)袖。

（4）眾創(chuàng)空間供給能力弱。面對大部分創(chuàng)業(yè)者反映存在的缺乏核心技術(shù)創(chuàng)新、融資難、管理和營銷能力欠缺等關(guān)鍵問題，高校具有基礎(chǔ)研究設(shè)施、智力資源和技術(shù)支持等資源優(yōu)勢，但基本缺乏創(chuàng)業(yè)所需的市場資源、資本市場和營銷渠道等，無法滿足創(chuàng)業(yè)者的迫切需求［7］。

高校眾創(chuàng)空間與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，就是面向未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)建多學(xué)科交叉、跨界融合的新型眾創(chuàng)空間平臺，聚合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，在高校教育過程中貫穿創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科技創(chuàng)新項目孵化提供一種新思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)和分享精神的新型復(fù)合型人才，提升高?？萍紕?chuàng)新成果創(chuàng)業(yè)的成功率［8］（見圖1）。這種融合發(fā)展模式的高校眾創(chuàng)空間強調(diào)的是其不只是一個空間概念，更關(guān)鍵的是一種教育，在實現(xiàn)一般眾創(chuàng)空間的基礎(chǔ)功能之外，其更加凸顯的特征有如下3 個：

一是聚焦垂直產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。任何一種技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)都有與之對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)細(xì)分領(lǐng)域，特別是在新經(jīng)濟背景下，以信息化、智能化為主要特征的產(chǎn)業(yè)變革蘊含著巨大的技術(shù)創(chuàng)新需求，高校眾創(chuàng)空間通過跨領(lǐng)域、跨平臺的互動協(xié)同，提升技術(shù)創(chuàng)新、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)資源和市場需求匹配效率，從應(yīng)用角度推動技術(shù)反向?qū)崿F(xiàn)，縮短產(chǎn)學(xué)研用之間的距離，促進科創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

二是整合跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。高校眾創(chuàng)空間匯聚了跨學(xué)科、跨專業(yè)的優(yōu)秀生源、課程體系、師資隊員、實踐平臺等優(yōu)勢資源，構(gòu)成了完善的人才培養(yǎng)體系，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供源源不斷的新型復(fù)合型人才資源。

三是專注于科技創(chuàng)業(yè)教育。高校眾創(chuàng)空間主要聚焦于科技創(chuàng)業(yè)教育，形成區(qū)別于一般眾創(chuàng)空間的差異化發(fā)展模式，為科技創(chuàng)業(yè)者提供更系統(tǒng)、更專業(yè)、更精準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高科技創(chuàng)業(yè)的核心競爭力。

以上特征更加體現(xiàn)出高校眾創(chuàng)空間的平臺屬性。與產(chǎn)業(yè)深度融合的高校眾創(chuàng)空間平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化體系如圖1 所示。

圖1 高校眾創(chuàng)空間平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化體系

3 高校眾創(chuàng)空間平臺定位的特征、內(nèi)涵及演進邏輯

3.1 高校眾創(chuàng)空間平臺定位的特征及其內(nèi)涵界定

高校眾創(chuàng)空間作為一種新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)，依托學(xué)校創(chuàng)新平臺、創(chuàng)客空間、孵化基地等空間建立雙邊或多邊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體互動交流界面，設(shè)計合理開放的規(guī)則與策略，吸引不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體入駐；通過引入第三方服務(wù)，建立協(xié)同創(chuàng)新機制，快速資源聚集與迭代、激勵制度等平臺化匹配機制，促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、服務(wù)與創(chuàng)業(yè)主體的有效對接，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，最終實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。由此可見，眾創(chuàng)空間就是連接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體、資源和服務(wù)商的建構(gòu)區(qū)塊，其價值交換、多邊架構(gòu)、多元交互、外部交叉網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)等屬性體現(xiàn)出了明顯的平臺特征［9］，符合平臺的基礎(chǔ)定義。因此，從本質(zhì)上講，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)孵化器或交易服務(wù)平臺，高校眾創(chuàng)空間是一個開放的多邊創(chuàng)新平臺，且打破了孵化器封閉式創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)“一對一”的尋價服務(wù)機制，通過線上線下融合建立開放式平臺化匹配機制，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)供需對接；相較于交易服務(wù)平臺，眾創(chuàng)空間不再是單純的制造產(chǎn)品或服務(wù)交易，而是直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元主體協(xié)同創(chuàng)新、價值共創(chuàng)的全過程［10］。從科技創(chuàng)新價值鏈角度上看，高校眾創(chuàng)空間實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)孵化鏈的前后兩端延伸，向前對接科技發(fā)明、產(chǎn)品創(chuàng)新等的創(chuàng)意產(chǎn)生，向后對接產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)科技產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化的全過程實質(zhì)上是平臺（眾創(chuàng)空間）與“端”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體）之間價值共創(chuàng)過程［11］，平臺提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)供需對接服務(wù)創(chuàng)造價值，促使創(chuàng)新主體與資源供需匹配來傳遞價值，通過協(xié)同創(chuàng)新機制完成賦能共創(chuàng)實現(xiàn)價值［12］。

3.2 高校眾創(chuàng)空間平臺創(chuàng)新發(fā)展的演進邏輯

縱觀高校眾創(chuàng)空間發(fā)展演進的過程，從開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一對一”尋價服務(wù)機制進行簡單線性關(guān)系互動，到集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源及價值活動于一體形成多元主體交叉互動的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系協(xié)同，再到基于多邊平臺空間、規(guī)則及價值網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)多元主體，激活外部交叉網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，實現(xiàn)平臺化匹配供需對接、多邊主體協(xié)同創(chuàng)新和價值共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺生態(tài)圈。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化需要突破單向線性的價值鏈邊界和封閉式網(wǎng)狀的價值網(wǎng)邊界，逐漸拓展到基于平臺創(chuàng)新戰(zhàn)略的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈［13］。在經(jīng)濟發(fā)展新舊動能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，面向開放式創(chuàng)新趨勢，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不應(yīng)該也不能僅僅停留在實驗室或者眾創(chuàng)空間內(nèi)完成，更有效的方式應(yīng)該是通過構(gòu)建平臺架構(gòu)聚集各方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體、產(chǎn)業(yè)資源；優(yōu)化服務(wù)機制激發(fā)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，提供有效資源對接條件；制定策略整合跨界異質(zhì)資源，促成多主體交互協(xié)同創(chuàng)新，最終構(gòu)建起互利共贏的平臺生態(tài)系統(tǒng)［14］。因此，其發(fā)展演進的過程可以分為3 個階段。

第一階段，搭建平臺基礎(chǔ)架構(gòu)。按照深層次的競爭理論邏輯分析，高校眾創(chuàng)空間作為一個支撐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)架構(gòu)，其競爭優(yōu)勢理論研究范式已經(jīng)從“供給側(cè)”轉(zhuǎn)向“需求側(cè)”，競爭策略選擇則從“差異支撐競爭”向“共性支撐競爭”轉(zhuǎn)變。區(qū)別于傳統(tǒng)企業(yè)通過創(chuàng)新、積累異質(zhì)技術(shù)資源和資本要素構(gòu)建競爭優(yōu)勢，高校眾創(chuàng)空間平臺則是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體需求為導(dǎo)向，根據(jù)自身定位和優(yōu)勢，制定合理開放策略和服務(wù)規(guī)則，通過平臺基礎(chǔ)架構(gòu)整合、優(yōu)化校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)異質(zhì)資源和能力，為創(chuàng)業(yè)者提供全要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，從而逆向構(gòu)建平臺競爭優(yōu)勢。因此，高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)建之初就應(yīng)該重點做好平臺基礎(chǔ)架構(gòu)建設(shè)和創(chuàng)新，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體需求捕獲、吸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)資源數(shù)據(jù)、服務(wù)等關(guān)鍵資源，在供給側(cè)優(yōu)化平臺資源配置和服務(wù)機制，打造高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源與服務(wù)的共享平臺。

第二階段，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同效應(yīng)。在共享經(jīng)濟背景下，高校眾創(chuàng)空間作為一個涉及多邊主體的創(chuàng)新平臺，在整合平臺架構(gòu)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資源的基礎(chǔ)上，其社會化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵促使了社群化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素聚集、資源結(jié)構(gòu)異質(zhì)化和創(chuàng)新關(guān)系網(wǎng)絡(luò)邊界擴展，不斷吸納了政府、科研院所、投資機構(gòu)、中介機構(gòu)、企業(yè)等外部組織資源進入其構(gòu)建的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，逐漸形成多層次主體和多路徑協(xié)作的復(fù)雜結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同關(guān)系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為交互作用往往涉及多元主體、策略協(xié)作和機制聯(lián)動等多維網(wǎng)絡(luò)協(xié)同效應(yīng)［15］。根據(jù)社會網(wǎng)絡(luò)理論分析，多元生態(tài)要素的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同更能帶動眾創(chuàng)空間形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求與供給資源之間的結(jié)構(gòu)洞，建立創(chuàng)客與其需求資源間的弱聯(lián)結(jié)，增強眾創(chuàng)空間對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的吸引力。因此，高校眾創(chuàng)空間的供給能力、網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)不僅在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素規(guī)模的擴大，更關(guān)鍵的是解決要素之間的互補與協(xié)同。從平臺的開放策略、模塊創(chuàng)新、功能拓展以及協(xié)作機制等方面，建立足以誘導(dǎo)直接與交叉、間接網(wǎng)絡(luò)外部性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交互機制，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的規(guī)模和交互關(guān)系強度，激發(fā)同邊和跨邊網(wǎng)絡(luò)協(xié)同效應(yīng)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)供需實現(xiàn)平臺化匹配對接和網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同創(chuàng)新。

第三階段，構(gòu)建平臺生態(tài)系統(tǒng)。經(jīng)過平臺基礎(chǔ)架構(gòu)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)同效應(yīng)激發(fā)，眾創(chuàng)空間打破了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原有邊界，鏈接上校內(nèi)外跨界多邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體與資源要素群體，基本建成了整個高校眾創(chuàng)空間的平臺商業(yè)生態(tài)。面向開放式創(chuàng)新范式，如何進一步保證高校眾創(chuàng)空間平臺保持長期可持續(xù)發(fā)展的競爭優(yōu)勢，最關(guān)鍵在于能否構(gòu)建一個平衡、協(xié)同、有序的眾創(chuàng)空間平臺生態(tài)系統(tǒng)，這也是平臺發(fā)展進入成熟階段的最重要任務(wù)。在高校眾創(chuàng)空間平臺生態(tài)系統(tǒng)中，眾創(chuàng)空間將不再以個體為單位孤立存在，而是作為平臺領(lǐng)導(dǎo)占據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的核心生態(tài)位，通過完善平臺開放策略、交互機制和架構(gòu)控制等，集聚融合空間內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體、資源和互補產(chǎn)品，促進系統(tǒng)內(nèi)協(xié)同依賴與互補創(chuàng)新，拓展多重協(xié)同效應(yīng)的外部合作網(wǎng)絡(luò)；通過生態(tài)協(xié)調(diào)、場景應(yīng)用、協(xié)同創(chuàng)新和價值共創(chuàng)等建成眾多主體協(xié)同演化、互利共贏的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體［16］。

4 高校眾創(chuàng)空間平臺創(chuàng)新發(fā)展的路徑優(yōu)化與實踐

面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求，高校眾創(chuàng)空間平臺實踐發(fā)展應(yīng)遵循“搭建平臺基礎(chǔ)架構(gòu)—激發(fā)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同效應(yīng)—構(gòu)建平臺生態(tài)系統(tǒng)”的三階段演進邏輯，探索高?？萍紕?chuàng)新孵化與產(chǎn)業(yè)深度融合的價值鏈接路徑，從而增強高校眾創(chuàng)空間為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的能力。

4.1 多維結(jié)構(gòu)性嵌入構(gòu)建高校眾創(chuàng)空間平臺的資源生態(tài)圈

由社會網(wǎng)絡(luò)理論可知，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中，眾創(chuàng)空間如果僅靠單一的生態(tài)要素優(yōu)勢，很難在社會網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)更多合適的結(jié)構(gòu)洞，進而影響其建立創(chuàng)業(yè)主體與其需求資源間的弱聯(lián)結(jié)［17］。因此，眾創(chuàng)空間需要將其所依賴的政府、高校、科研機構(gòu)、企業(yè)等多維資源要素納入其構(gòu)建的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中，把創(chuàng)新服務(wù)鏈和網(wǎng)絡(luò)價值鏈嵌入創(chuàng)業(yè)主體的階段性異質(zhì)需求。依據(jù)嵌入理論邏輯，眾創(chuàng)空間的結(jié)構(gòu)嵌入是通過不同創(chuàng)新主體間的聯(lián)結(jié)關(guān)系從外部網(wǎng)絡(luò)捕獲“供給側(cè)”資源，不僅實現(xiàn)創(chuàng)新資源的增量優(yōu)化，同時推動已有資源的存量整合，不斷擴大眾創(chuàng)空間資源要素的數(shù)量和規(guī)模，建立起更多的差異化聯(lián)結(jié)關(guān)系，強化眾創(chuàng)空間的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，從而促使眾創(chuàng)空間平臺獲取更多高質(zhì)量的結(jié)構(gòu)洞資源和“痛點”資源，為創(chuàng)業(yè)孵化過程精準(zhǔn)匹配最佳資源，提高眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新績效［18］。因此，高校眾創(chuàng)空間平臺建立初期，最重要的是能夠突破單方“索取”思維以共生嵌入方式構(gòu)建起異質(zhì)性組織身份，通過自身學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和基礎(chǔ)資源進行機會感知、信息搜索和市場選擇，針對創(chuàng)業(yè)主體階段性的多元化、差異化需求，運用制度、文化和資源等多維嵌入機制向創(chuàng)新資源供給側(cè)發(fā)起“價值捕獲”策略，捕獲獵取校內(nèi)外的異質(zhì)性創(chuàng)新資源和能力，建立起適應(yīng)高校眾創(chuàng)空間平臺架構(gòu)發(fā)展的創(chuàng)新資源生態(tài)圈。

4.1.1 合理制度安排拓寬眾創(chuàng)空間平臺的共生邊界

近幾年，雖然“雙創(chuàng)”利好政策頻繁出臺，高?！半p創(chuàng)”載體如雨后春筍，但是實際上有些高校的政策接力效應(yīng)較差，導(dǎo)致很多政策無法細(xì)化落地實施，使得高校眾創(chuàng)空間在一定程度上缺失政策性保護資源，而不利于資源集聚與迭代、合作網(wǎng)絡(luò)邊界拓展及其合作創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)演化。高校眾創(chuàng)空間發(fā)展需要適時制度創(chuàng)新，通過制度嵌入捕獲滿足眾創(chuàng)空間平臺生存與發(fā)展所需的合法性和制度性資源。如出臺《眾創(chuàng)空間運行管理辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐保障和激勵辦法》等銜接不同層級的制度體系，利用國家“雙創(chuàng)”政策渠道快速塑造品牌知名度，從頂層設(shè)計、管理分工、激勵措施逐步細(xì)化高?！半p創(chuàng)”實施政策。這些制度嵌入機制可促使眾創(chuàng)空間平臺通過構(gòu)建規(guī)范的規(guī)則要求、標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境等，不斷完善平臺創(chuàng)新主體篩選和過濾機制，延伸創(chuàng)新行為主體的共生邊界，更廣泛、更有效地吸引、聚集、整合校內(nèi)外多元異質(zhì)資源，形成資源生態(tài)圈以適應(yīng)、保障平臺基礎(chǔ)架構(gòu)的發(fā)展。

4.1.2 價值共創(chuàng)機制縮短眾創(chuàng)空間平臺的文化疏離

目前很多高校眾創(chuàng)空間依然只是停留在提供物理空間和簡單創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)功能作用，而且只有少數(shù)擁有創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)業(yè)者才能夠參與其中，對空間創(chuàng)業(yè)孵化缺乏準(zhǔn)確的功能定位和清晰的價值主張，容易落入“路徑陷阱”風(fēng)險。創(chuàng)新主體很難在其中獲取創(chuàng)業(yè)孵化所亟需的差異化創(chuàng)新資源和專業(yè)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)，致使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值預(yù)期與眾創(chuàng)空間平臺的文化塑造出現(xiàn)錯位現(xiàn)象，陷入文化疏離困境。因此，高校眾創(chuàng)空間平臺要圍繞創(chuàng)業(yè)主體需求培育價值共創(chuàng)的內(nèi)生文化理念，通過文化嵌入方式塑造優(yōu)質(zhì)、極具吸引力的眾創(chuàng)文化和氛圍，促使眾創(chuàng)空間平臺與創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)新主體逐漸形成共同價值觀和行為習(xí)慣，由價值趨同引發(fā)社會共鳴，增強創(chuàng)新主體對平臺的信任和價值認(rèn)同，提升平臺的文化親近能力和生態(tài)互動能力，使創(chuàng)新主體更愿意參與空間平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并在平臺中通過價值共創(chuàng)方式創(chuàng)造自身利益。一方面，把創(chuàng)客生態(tài)文化融入眾創(chuàng)空間孵化體系，強化與地方產(chǎn)業(yè)深度融合，打破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式的行政壁壘、學(xué)校圍墻和時空界限，促使高?？萍紕?chuàng)新價值鏈與眾創(chuàng)空間孵化服務(wù)鏈的無縫銜接，以創(chuàng)業(yè)者異質(zhì)需求為導(dǎo)向進行高校、政府、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)等空間內(nèi)外多方創(chuàng)新資源組合迭代，打造具有跨學(xué)科交叉融合特色的“開源”平臺和眾創(chuàng)文化，通過多渠道、定制式的文化嵌入增強平臺多元創(chuàng)新主體的社群關(guān)系。另一方面，塑造眾創(chuàng)空間品牌形象，提高空間平臺輻射面和影響力，締造眾創(chuàng)共享的身份形象，增強相關(guān)利益群體對空間平臺的信任和價值認(rèn)同，強化眾創(chuàng)空間平臺的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。以上通過價值共創(chuàng)理念的文化嵌入可較快提升眾創(chuàng)空間平臺的文化親近能力，縮短其與創(chuàng)新主體之間的文化距離，從而吸引更多師生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.1.3 跨界融合模式推動眾創(chuàng)空間平臺的資源重構(gòu)

現(xiàn)實中，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)之間相互割裂獨立以及資源配置離散化，存在局限于本專業(yè)領(lǐng)域?qū)で笸黄?、缺乏融合自覺性，難以突破跨界的瓶頸。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)/學(xué)科教育之外，停留在表面開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程或是舉辦幾場創(chuàng)業(yè)活動，眾創(chuàng)空間只能簡單提供物理空間、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項目培育資助等基本功能，彼此之間缺乏交融，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目大多局限于商業(yè)模式創(chuàng)新，很少真正基于技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，而且創(chuàng)業(yè)成功率不高。因此，從資源嵌入的角度看，高校眾創(chuàng)空間應(yīng)注重在開放式創(chuàng)新范式下創(chuàng)新資源整合與共享機制，圍繞以創(chuàng)業(yè)“需求側(cè)”為核心，通過平臺架構(gòu)（包括線上線下空間平臺及活動）和界面規(guī)則（包括硬性制度安排和軟性文化環(huán)境）逆向重構(gòu)“供給側(cè)”匹配資源，形成“內(nèi)部集成協(xié)同”和“外部整合協(xié)同”相統(tǒng)一的跨界異質(zhì)資源融合孵化育成體系，促使創(chuàng)業(yè)者在不同創(chuàng)業(yè)階段的異質(zhì)性需求獲得差異化的精準(zhǔn)支持，促進多邊創(chuàng)新主體和要素資源不斷向眾創(chuàng)平臺聚集和實現(xiàn)價值共創(chuàng)。通過眾創(chuàng)平臺將眾多創(chuàng)新主體聯(lián)結(jié)起來，建立異質(zhì)資源協(xié)同共生網(wǎng)絡(luò)機制，促使高校內(nèi)外創(chuàng)新異質(zhì)資源實現(xiàn)交叉融合、開源使用和跨界共享。

4.2 多節(jié)點交互界面設(shè)計重塑眾創(chuàng)空間平臺的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

在區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)中，高校眾創(chuàng)空間相當(dāng)于一個凝聚子群，如果未能嵌入?yún)f(xié)同網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，處于孤立狀態(tài)或邊緣位置就容易陷入結(jié)構(gòu)內(nèi)聚，不利于從校內(nèi)外社會網(wǎng)絡(luò)中獲取創(chuàng)業(yè)孵化所需信息和資源。依據(jù)社會網(wǎng)絡(luò)理論框架，從社會網(wǎng)絡(luò)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為之間的生態(tài)邏輯關(guān)系來看，作為非正式、無固定的制度安排，社會網(wǎng)絡(luò)可以通過眾多不同節(jié)點的“弱關(guān)系”和“結(jié)構(gòu)洞”作用獲取較強的資源捕獲能力與合理配置效應(yīng)，從而降低創(chuàng)業(yè)者/創(chuàng)業(yè)企業(yè)獲取校內(nèi)外異質(zhì)資源的成本。高校創(chuàng)建眾創(chuàng)空間目的是為了搭建創(chuàng)新平臺聚攏校內(nèi)外多元創(chuàng)新主體和異質(zhì)資源要素，通過平臺社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)關(guān)系，對內(nèi)打通校內(nèi)科研、教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實踐等松散創(chuàng)新主體、群體或組織的合作壁壘；對外搭建與政府、企業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)、社會組織等聯(lián)結(jié)的信息與資源對接渠道，打破校內(nèi)外資源的時空邊界，將創(chuàng)業(yè)者/創(chuàng)業(yè)企業(yè)嵌入眾創(chuàng)空間平臺構(gòu)建的社會資源網(wǎng)絡(luò)，吸引與創(chuàng)業(yè)項目/企業(yè)形成互補的異質(zhì)資源和能力，從而形成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值網(wǎng)絡(luò)生態(tài)圈。而現(xiàn)實中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源往往散落在不同生態(tài)位成員構(gòu)成的不同網(wǎng)絡(luò)單元中。針對創(chuàng)業(yè)者/創(chuàng)業(yè)企業(yè)階段性異質(zhì)化需求，高校眾創(chuàng)空間平臺關(guān)鍵是要把散落在不同網(wǎng)絡(luò)單元的異質(zhì)資源進行捕獲、分析和整合，通過不同的創(chuàng)新載體、技術(shù)規(guī)定或者組織模式，設(shè)計多層次主體與多路徑協(xié)作的交互作用界面，促成各種價值創(chuàng)造活動和網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的相互聯(lián)結(jié)，不斷延展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值網(wǎng)絡(luò)邊界和組建模塊，從而提高眾創(chuàng)空間平臺的弱聯(lián)結(jié)能力和結(jié)構(gòu)洞數(shù)量，激發(fā)其社會網(wǎng)絡(luò)資源的同邊和跨邊網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，對現(xiàn)有高?？萍紕?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈進行結(jié)構(gòu)重構(gòu)，吸引眾多創(chuàng)新主體和異質(zhì)資源要素建立相互交錯、互利共生的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，并在相應(yīng)的互動空間、交互機制、信息傳遞和資源流通渠道等共生交互界面作用下，實現(xiàn)創(chuàng)新資源、人才與知識等共生基質(zhì)的自由流通和跨界整合，形成以高校眾創(chuàng)空間平臺為核心生態(tài)位的“圈環(huán)形產(chǎn)業(yè)鏈”。實踐中，高校注重于通過多節(jié)點交互界面的作用機制設(shè)計，從而激發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同效應(yīng)。一是構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺，通過平臺“弱關(guān)系”實現(xiàn)與政府、企業(yè)、社會組織的跨界合作，激發(fā)對外聯(lián)結(jié)潛能和跨界交互能力，吸引聚攏社會資源服務(wù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。二是變革組織模式，面對高校分學(xué)院、分專業(yè)條塊分割的孤立狀態(tài)以及與創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展多專業(yè)集成化的錯位需求，打破按專業(yè)設(shè)置教學(xué)班的培養(yǎng)模式，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)需求探索設(shè)立跨界學(xué)院（產(chǎn)業(yè)學(xué)院），以眾創(chuàng)空間為紐帶建立跨部門聯(lián)結(jié)機制，打通校內(nèi)科研機構(gòu)、管理部門和教學(xué)單位等不同部門之間相互溝通協(xié)作的壁壘。三是構(gòu)建高校眾創(chuàng)空間聯(lián)盟，拓展區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系，跨越高校眾創(chuàng)空間與產(chǎn)業(yè)界各主體之間的“組織邊界”，編織出更大范圍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)，深度整合和鏈接跨學(xué)科、跨校、跨界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢資源，共同促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。高校通過上述多重路徑的實踐探索，有效促進了主體交互作用機制的創(chuàng)新，重新塑造校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)雙邊到多邊、孤立到融合、單向到閉環(huán)、協(xié)作到生態(tài)的產(chǎn)學(xué)無縫銜接。

4.3 多元主體協(xié)同治理構(gòu)建高校眾創(chuàng)空間平臺的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)

在眾創(chuàng)空間平臺架構(gòu)建設(shè)和激發(fā)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)上，高校眾創(chuàng)空間生態(tài)體系聚集了多元異質(zhì)性參與主體和利益群體，并形成相互交錯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)。從平臺生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成角度看，高校眾創(chuàng)空間平臺參與者的多元化和參與方式的差異化,引起了其組織形式、商業(yè)模式和社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的變革、顛覆及重構(gòu)，但如果各創(chuàng)新主體缺乏基于眾創(chuàng)空間平臺治理共同體下的協(xié)同治理思維，就容易出現(xiàn)治理主體錯位、治理策略失效等平臺治理碎片化的困境。高校眾創(chuàng)空間作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心樞紐的平臺領(lǐng)導(dǎo)，在平臺生態(tài)系統(tǒng)中牢牢占據(jù)絕對結(jié)構(gòu)洞優(yōu)勢，與各創(chuàng)新主體之間形成強關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，同時通過網(wǎng)絡(luò)嵌入機制、交互界面設(shè)計、利益分配機制等網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)機制，協(xié)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中原本松散耦合、弱關(guān)系或無關(guān)系的創(chuàng)新主體進行同層次和跨層次的互動聯(lián)結(jié)，促使多元主體的跨邊界協(xié)同創(chuàng)新和功能互補。引入?yún)f(xié)同治理理念來破除科層制邏輯與排他性逐利心理，推進異質(zhì)性不同生態(tài)位主體共同參與的協(xié)同治理，避免“搭便車”行為，構(gòu)建多元主體聯(lián)動的協(xié)同治理機制，形成高校眾創(chuàng)空間平臺開放式創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。制度協(xié)同，建立眾創(chuàng)空間平臺協(xié)同治理的共同規(guī)則。通過系列合理的制度安排和協(xié)同合作機制，理順各創(chuàng)新主體的角色定位與功能職責(zé)，促使主體間形成合理分工，明確界定高校創(chuàng)新社會網(wǎng)絡(luò)不同節(jié)點的參與主體、協(xié)作方式、關(guān)鍵要素等，以制度性的集體行動、共同規(guī)則減少校內(nèi)外各創(chuàng)新主體“利己”行為，規(guī)范多元主體的協(xié)同行為，促使多元主體凝聚思想共鳴、行為共振的價值認(rèn)同，從而增強主體間的行為互信、鏈接互動和資源共享。平臺協(xié)同，構(gòu)建多主體共同參與的共建共享體系。運用開放式網(wǎng)絡(luò)治理思維，完善利益聯(lián)結(jié)機制，增強眾創(chuàng)空間與協(xié)同創(chuàng)新平臺的協(xié)同合作，建立起主體協(xié)同聯(lián)動的共建機制與資源要素自由流動的共享渠道，促進創(chuàng)新平臺之間的互補性、資源共享和功能輻射，延伸眾創(chuàng)空間平臺開放融合生態(tài)的共生界面。服務(wù)協(xié)同，構(gòu)建全鏈條創(chuàng)新孵化服務(wù)體系。根據(jù)科技創(chuàng)新孵化鏈階段性、差異化的需求，依靠眾創(chuàng)空間平臺產(chǎn)學(xué)融合的社會網(wǎng)絡(luò)空間，鏈接不同層級“雙創(chuàng)”載體，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的橫向聚集和縱向流動為不同階段創(chuàng)業(yè)項目/企業(yè)提供不同層次的孵化服務(wù)，構(gòu)建起“創(chuàng)業(yè)苗圃（前孵化器）—眾創(chuàng)空間—科技企業(yè)孵化器—加速器—科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)”全鏈條創(chuàng)新孵化育成服務(wù)體系，建成從原始創(chuàng)新輸出，到創(chuàng)新成果創(chuàng)業(yè)孵化，再到科技產(chǎn)業(yè)集群全過程孵化的“雙創(chuàng)”空間生態(tài)鏈。信息協(xié)同，搭建線上線下結(jié)合信息開放共享平臺。線上搭建創(chuàng)新孵化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息平臺（線上空間），打造整合政策、技術(shù)、人才、企業(yè)、科研機構(gòu)、資金、產(chǎn)業(yè)等跨界資源的信息共建共享數(shù)據(jù)庫，打破“信息孤島”；線下依托實體眾創(chuàng)空間，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)供需資源對接匹配活動，線上線下相結(jié)合打通創(chuàng)新成果與產(chǎn)業(yè)需求精確匹配和無縫對接的渠道。

5 成效分析

高校眾創(chuàng)空間作為學(xué)校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有效載體，近年來，國內(nèi)高校從生態(tài)學(xué)、平臺理論等視角對眾創(chuàng)空間平臺生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建進行了理論探究與實踐探索，不斷拓展延伸與產(chǎn)業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入大學(xué)人才培養(yǎng)的全過程，并依托各自優(yōu)勢逐漸形成自身特色，取得顯著成效（見表1）。

表1 高校眾創(chuàng)空間平臺部分代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化成果

表1（續(xù)）

6 結(jié)論與展望

6.1 研究結(jié)論

高校眾創(chuàng)空間作為一種新型的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)，其價值交換、多邊架構(gòu)、多元交互、外部交叉網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)等屬性體現(xiàn)出明顯的平臺特征。本文運用平臺理論研究視角分析了高校眾創(chuàng)空間平臺定位的特征、內(nèi)涵，借鑒平臺演化的理論架構(gòu)厘清眾創(chuàng)空間動態(tài)演進過程的三階段邏輯機理及其關(guān)鍵路徑的發(fā)展策略，得出主要研究結(jié)論如下：（1）第一階段，高校眾創(chuàng)空間平臺生態(tài)創(chuàng)建期，應(yīng)注重平臺基礎(chǔ)架構(gòu)建設(shè)，通過多維結(jié)構(gòu)性嵌入機制聚攏“供給側(cè)”資源，構(gòu)建適應(yīng)高校眾創(chuàng)空間平臺發(fā)展的資源生態(tài)圈。（2）第二階段，高校眾創(chuàng)空間平臺生態(tài)發(fā)展期，應(yīng)注重探索多元參與主體的相互聯(lián)系與共生機制，通過多路徑交互界面設(shè)計激發(fā)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同效應(yīng)，重塑眾創(chuàng)空間平臺產(chǎn)學(xué)深度融合的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。（3）第三階段，高校眾創(chuàng)空間平臺生態(tài)進入成熟期，應(yīng)注重高校眾創(chuàng)空間平臺多元主體的跨邊界協(xié)同創(chuàng)新和功能互補，通過建立多元主體聯(lián)動的協(xié)同治理機制，打造互利共贏的高校眾創(chuàng)空間平臺生態(tài)系統(tǒng)。高校眾創(chuàng)空間平臺創(chuàng)新發(fā)展經(jīng)過三階段動態(tài)演進，有效驅(qū)動空間突破高校時空邊界，提升空間跨界資源融合能力，將“垂直封閉模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌脚_化生態(tài)模式”，促使各類要素資源在空間各單元自由流通和適配，構(gòu)建起與產(chǎn)業(yè)深度融合的高校眾創(chuàng)空間平臺生態(tài)系統(tǒng)，架起高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行信息與資源匹配對接的網(wǎng)絡(luò)“橋梁”，探索出高校人才培養(yǎng)及科技創(chuàng)新孵化與產(chǎn)業(yè)深度融合的價值鏈接路徑。

6.2 局限性與展望

本研究主要從高校眾創(chuàng)空間平臺領(lǐng)導(dǎo)的生態(tài)位分析了眾創(chuàng)空間平臺成長的演進邏輯，為后續(xù)進一步深入研究奠定了基礎(chǔ)，但依然存在一些局限性和不足：第一，本研究主要分析了眾創(chuàng)空間平臺演進動態(tài)過程的結(jié)構(gòu)及其作用機制，但對影響眾創(chuàng)空間平臺能力的前置因素未做深入探討；第二，本研究未對高校眾創(chuàng)空間平臺多元主體價值共創(chuàng)能力的動態(tài)演進和變化進行識別，但基于平臺成長的不同階段，創(chuàng)新主體價值共創(chuàng)的路徑機制和需求能力都會有所不同。因此，后續(xù)研究將繼續(xù)深入探討高校眾創(chuàng)空間平臺的價值共創(chuàng)動態(tài)機制及其能力演化，推動眾創(chuàng)空間平臺生態(tài)系統(tǒng)治理研究，進而實現(xiàn)高校眾創(chuàng)空間平臺多元參與主體的價值最大化。