黃金枝 何中歡 肖圣英 魏長滟 劉 穎

（重慶第二師范學院外國語言文學學院 重慶 400065）

一、研究背景

隨著《小學英語課程標準》的進一步改革，小學英語教師在教學中更加注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，即對學生語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格四個維度的培養(yǎng)。《英語課程標準》中指出思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。而英語學科核心素養(yǎng)也強調(diào)在英語學科中要培養(yǎng)學生的多元思維意識和創(chuàng)新思維能力。美國當代著名心理學家、教育家本杰明·布魯姆提出“思維發(fā)展金字塔”，即思維發(fā)展可分為記憶、理解、分析、運用、綜合和創(chuàng)造六個層次，對教師在教學中有意識地培養(yǎng)不同水平階段學生的不同思維品質(zhì)并引導學生進行高層思維訓練具有重要意義。由此可見，教師有必要在教學中加強對學生思維品質(zhì)的訓練。

魯子問指出，繪本可以提升學生的思維品質(zhì)，對學生的心智和認知能力的發(fā)展有促進作用。通過對重慶市一線小學英語教師以及準教師開展問卷調(diào)查得出，一線小學英語教師和準教師普遍認同繪本在一定程度上能發(fā)展學生思維能力，然而，其對如何使用繪本發(fā)展學生思維存在困難及需求，如缺乏多樣化的發(fā)展學生思維能力的方法。因此，筆者針對這一現(xiàn)狀，以經(jīng)典繪本The Very Hungry Caterpillar為例，提出在小學英語繪本教學過程中運用思維可視化工具和啟發(fā)式提問兩種具體策略促進學生思維品質(zhì)發(fā)展，為小學英語一線教師和準教師提供借鑒。

二、現(xiàn)狀分析

為進一步了解小學英語課堂使用繪本發(fā)展學生思維能力的現(xiàn)狀，筆者對重慶市一線小學英語教師和準教師發(fā)放了主題為“關(guān)于依托繪本教學發(fā)展學生思維能力”的調(diào)查問卷，共回收到242份問卷。其中，一線教師共填寫222份，準教師共填寫20份，整體結(jié)果如下：

首先，關(guān)于“在小學英語課堂發(fā)展學生思維能力的重要程度（賦值1～4）”這一問題，86%的一線教師以及70%的準教師選擇了分值4（非常重要）；其次，關(guān)于“繪本能不能有效發(fā)展學生思維能力（賦值1～4）”的問題，41%的一線教師和35%的準教師選擇了分值4（非常有效），48%的一線教師和45%的準教師選擇了分值3（比較有效）；最后，關(guān)于“請說明/預設在使用繪本發(fā)展學生思維能力的過程中存在的困難”這一問題，55%的一線教師以及90%的準教師選擇了“在使用繪本過程中缺乏多樣化的發(fā)展學生思維能力的方法”；而關(guān)于“發(fā)展學生思維能力最想了解的內(nèi)容”這一問題，39%的一線教師以及70%的準教師選擇了“發(fā)展學生思維能力的方法（如思維導圖的使用）”。[1]

可見，大部分受訪的小學英語一線教師和準教師認為在小學英語課堂上發(fā)展學生思維能力非常重要，并認為繪本對發(fā)展學生思維能力比較有效，且在使用過程中或者預設的情況下，受訪的教師表示“使用繪本過程中缺乏多樣化的發(fā)展學生思維能力的方法”，并希望了解更多“發(fā)展學生思維能力的方法（如思維導圖的使用）”。

因此，筆者基于小學英語教學繪本使用過程中缺乏多樣化的發(fā)展學生思維能力方法這一現(xiàn)狀，提出“運用思維導圖”和“啟發(fā)式提問”兩種策略，為小學英語一線教師和準教師提供借鑒與參考。

三、小學英語繪本教學中思維能力發(fā)展策略

問卷結(jié)果顯示，一線小學英語教師普遍認為在小學英語繪本教學中缺乏多樣化培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方法與途徑。對此現(xiàn)狀，筆者認為Thinking Map（思維可視化工具）與啟發(fā)式提問可作為兩種有效策略運用在小學英語繪本教學過程中，以便有效促進學生思維品質(zhì)發(fā)展。

（一）巧用思維可視化工具，發(fā)展學生思維

思維可視化是指使用思維可視化工具將原本不可視的學習與思考過程呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。在一系列思維可視化工具類型中，筆者主要探討被廣泛運用于小學英語課堂的思維導圖和思維地圖[2]。

其中，思維導圖作為常用思維可視化工具之一，其核心功能為激發(fā)發(fā)散性思維和整理思考脈絡[1]。另一思維可視化工具——思維地圖（Thinking maps），由美國大衛(wèi)·N·海勒博士（David. N. Hyerle）在20世紀80年代提出，包括流程圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖等分別對應具體思維技能的八大思維圖示，有利于學生表征自己的具體思維方式，在小學英語教學中被廣泛使用。筆者將從英語課堂的導入、復習、拓展三個環(huán)節(jié)出發(fā)，以經(jīng)典繪本The Very Hungry Caterpillar為例，呈現(xiàn)思維可視化工具的具體運用。

1.運用思維導圖導入，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。筆者以繪本The Very Hungry Caterpillar為例，該繪本講述一只毛毛蟲從周一到周日每天吃了許多不同種類的食物，最終蛻繭成蝶的故事。教師在導入環(huán)節(jié)以思維導圖開展頭腦風暴（brain storming）的方式啟發(fā)學生積極思考，如圖1所示，教師引導學生說出已知昆蟲名稱，喚起學生已有知識，并鼓勵學生借助已學句型描述昆蟲特征，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

圖1

2.運用流程圖復習，培養(yǎng)學生邏輯思維。思維地圖中的圓圈圖、氣泡圖、流程圖也被廣泛運用于小學英語課堂教學。如教師引導學生對繪本情節(jié)進行回顧的過程中，可以使用流程圖幫助學生梳理整個繪本的故事線。以繪本The Very Hungry Caterpillar為例，教師引導學生對繪本故事正確排序，完成流程圖，如圖2所示。在流程圖的幫助下，學生概括、復述故事，梳理出毛毛蟲一周時間內(nèi)所食之物，有助于學生建立按文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序概括復述文本的意識，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

圖2

3.運用雙氣泡圖拓展，培養(yǎng)學生對比思維。教師在拓展環(huán)節(jié)也可以運用思維導圖培養(yǎng)學生對比思維。以繪本The Very Hungry Caterpillar為例，學生在學完繪本文本知識后，教師可引導學生思考其他動物如青蛙的生長過程，啟發(fā)學生思考、想象。在學生說出不同答案后，教師可以播放相關(guān)視頻拓展青蛙的生長過程，并以雙氣泡圖的方式引導學生對比發(fā)現(xiàn)兩種動物生長過程的異同，從而培養(yǎng)學生的對比思維，如圖3所示。

圖3

（二）巧設啟發(fā)式提問，點播學生思維

啟發(fā)式提問是指教師在提問時給學生創(chuàng)設一定的情景，采用啟發(fā)引導的方法，喚起學生潛在的創(chuàng)造意識，能有效激發(fā)學生獨立思考[2]。教師在繪本教學不同環(huán)節(jié)中運用啟發(fā)式提問，能夠鼓勵學生積極參與、引發(fā)學生猜測思考、激發(fā)學生批判反思。

1.讀前提問，調(diào)動學生積極參與。Pre-reading（讀前）作為整個繪本閱讀教學的第一步，有利于激發(fā)學生興趣。通常情況下，教師會帶領(lǐng)學生觀察繪本封面，發(fā)現(xiàn)封面含有的文字和非文字信息，激發(fā)學生興趣。以英語繪本The Very Hungry Caterpillar為例，教師在讀前環(huán)節(jié)可通過提出“Look at the title，what is the picture book mainly about？”“Why is the caterpillar hungry？”等問題引導學生發(fā)散思維，喚起學生閱讀興趣。

2.讀中提問，引發(fā)學生猜測思考。在繪本教學過程中教師提問時需要注意啟發(fā)式提問技巧。基于建構(gòu)主義理論，教師借助幻燈片輔助自身提問，并呈現(xiàn)部分遮擋的圖片引導學生根據(jù)已有知識進行猜測。以繪本The Very Hungry Caterpillar為例，教師在講授“On Wednesday，he ate through……”這一內(nèi)容之前，可通過提出：“What would the caterpillar eat through？”這一問題引導學生回憶繪本前面部分的內(nèi)容，并調(diào)動自身生活常識進行思考和探索。此外，教師也可以將部分遮擋的李子圖片呈現(xiàn)在PPT上，提問學生“How many plums did the caterpillar eat through on Wednesday？”，引導其根據(jù)毛毛蟲周一、周二進食的水果數(shù)量猜測周三的李子數(shù)量，從而培養(yǎng)學生猜測、思考能力。

3.讀后提問，引導學生批判反思。以英語繪本The Very Hungry Caterpillar為例，學生在讀完整本繪本后，教師可以通過提問“Why did the caterpillar eat through so many things？”幫助學生理解毛毛蟲為破繭成蝶做準備的進食行為，正確引領(lǐng)學生全面、客觀看待其進食行為，從而有效發(fā)展學生辯證思考問題的能力，并鼓勵學生在實際生活中運用。同時，教師也可以對學生提出“Can you eat so many things？”這一問題引導學生評價毛毛蟲的行為，判斷出毛毛蟲不健康的飲食行為，進一步啟發(fā)學生聯(lián)系日常生活，引發(fā)其深度思考“What's the good diet？”這一問題，以此培養(yǎng)學生批判思維與反思能力。

四、結(jié)束語

思維品質(zhì)作為小學英語教學中重點培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，其重要性不言而喻。一方面教師可在課前導入或課后復習環(huán)節(jié)使用思維導圖；另一方面，教師也可以采用啟發(fā)式提問在課前調(diào)動學生積極參與，課中引發(fā)學生猜測思考，課后引導學生批判反思。誠然，筆者只是給出了部分建議，要想得到更進一步、更健全的結(jié)論，筆者還需要在理念上多加研究，期望更多學者基于思維發(fā)展的小學英語繪本教學展開相關(guān)研究，促進該領(lǐng)域蓬勃發(fā)展。