李文璐，李 斯，李 欣

(1.河北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，天津 300401；2.河北工業(yè)大學(xué)城市學(xué)院，天津 300401；3 河北工業(yè)大學(xué) 化工學(xué)院，天津 300401)

隨著國(guó)家“一帶一路”倡議和“雙一流”大學(xué)戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)外語教育進(jìn)入了新時(shí)代，英語作為國(guó)際交流語言，更加受到國(guó)家的重視?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱“指南”)指出：大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生不僅要具備通用語言能力，更要注重發(fā)展學(xué)術(shù)英語能力。《指南》正式確立了學(xué)術(shù)英語在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，越來越多的學(xué)者關(guān)注學(xué)術(shù)英語教學(xué)。由于我國(guó)學(xué)術(shù)英語教學(xué)起步較晚，尚處于探索階段，存在著教師對(duì)學(xué)術(shù)英語準(zhǔn)備不足、教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，學(xué)生的課堂參與度不高等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)術(shù)實(shí)踐需要，教學(xué)效果不理想，費(fèi)時(shí)低效、學(xué)用分離等弊端并未得到切實(shí)改善。文秋芳團(tuán)隊(duì)提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-Oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱POA)理論，為解決高校學(xué)術(shù)英語教學(xué)中存在的上述問題提供了理論依據(jù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

研究構(gòu)建了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高校學(xué)術(shù)英語混合式教學(xué)模式，并在英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)英語課堂進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，調(diào)查學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，該模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)、英語技能以及科研能力[1]的效果和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，以期為學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革和教學(xué)水平提升提供理論和實(shí)踐參考。

一、相關(guān)理論及文獻(xiàn)回顧

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論，用于解決大學(xué)外語教學(xué)中的“學(xué)用分離”問題。POA理論原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。POA理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。

POA教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”和“關(guān)鍵能力說”?！皩W(xué)習(xí)中心說”強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞有效“學(xué)習(xí)”發(fā)生，至于誰是中心只是表象問題，教育的本質(zhì)是學(xué)生要學(xué)有所獲，學(xué)有所成[2]；“學(xué)用一體說”主張課堂教學(xué)中輸入和輸出融為一體，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用無邊界，輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接；“文化交流說”認(rèn)為語言是文化交流的載體，語言學(xué)習(xí)是明線，文化學(xué)習(xí)要融入語言教學(xué)中，使文化交流水到渠成、和諧順暢；“關(guān)鍵能力說”關(guān)注學(xué)生解決不確定復(fù)雜情境中的復(fù)雜問題的能力。教師要將學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入到選擇POA學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式中，讓學(xué)生的關(guān)鍵能力能夠潛移默化的在學(xué)習(xí)語言的過程中得到提高[3-4]。

POA教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”以及“以評(píng)為學(xué)假設(shè)”?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)出既包括“輸出”的說和寫，還包括筆譯和口譯。產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠?yàn)橥瓿僧a(chǎn)出任務(wù)而主動(dòng)地進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果?！拜斎氪俪杉僭O(shè)”認(rèn)為在輸出驅(qū)動(dòng)下，教師要針對(duì)性、促成性的為學(xué)生提供輸入，以實(shí)現(xiàn)輸入和輸出的精準(zhǔn)對(duì)接，有效拓展學(xué)生的知識(shí)和語言體系，順利完成輸出任務(wù)。“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”主張圍繞產(chǎn)出需要，從輸入材料中擇取有用的材料進(jìn)行深度練習(xí)和記憶，以提高學(xué)習(xí)效率；“以評(píng)為學(xué)假設(shè)”提倡在教師的引領(lǐng)下，學(xué)評(píng)有機(jī)融合，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于評(píng)價(jià)，教師必須將評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)置于教學(xué)循環(huán)鏈中[4]。

POA教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。在整個(gè)流程中需要教師主導(dǎo)、師生共建。驅(qū)動(dòng)包括教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。明確產(chǎn)出目標(biāo)和任務(wù)，為學(xué)生呈現(xiàn)“真實(shí)”的交際場(chǎng)景，通過嘗試產(chǎn)出使學(xué)生意識(shí)到自身的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力；促成包括教師描述產(chǎn)出任務(wù)、學(xué)生進(jìn)行選擇性輸入同時(shí)教師給予指導(dǎo)并檢查以及學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出同時(shí)教師給予指導(dǎo)并檢查?！皩W(xué)用一體”理念貫穿整個(gè)促成過程。教師在促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是為順利完成產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架，促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在提供相應(yīng)輸入材料的同時(shí)，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)使學(xué)生將輸入材料由接受性知識(shí)轉(zhuǎn)換成產(chǎn)出性知識(shí)；評(píng)價(jià)包括即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)效果以及產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)效果給出的評(píng)價(jià)稱為即時(shí)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行課外練習(xí)后的練習(xí)成果做出的評(píng)價(jià)稱為延時(shí)評(píng)價(jià)[3-4]。

學(xué)者們從各個(gè)角度對(duì)POA進(jìn)行了研究，張伶俐(2017)[5]認(rèn)為POA可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生聽、說、寫英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，鄧海龍(2018)[6]通過分析教學(xué)理念、假設(shè)和流程，認(rèn)為POA更契合中國(guó)大學(xué)外語教學(xué)實(shí)際，POA的語言促成理論原則能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有重要指導(dǎo)作用[7]，常小玲(2017)[8]提出了“教學(xué)理論-行動(dòng)研究雙輪驅(qū)動(dòng)”的教材編寫模式，并論述了理論與實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系。畢爭(zhēng)(2019)[9]闡述了課堂教學(xué)中使用POA教學(xué)材料的步驟和通過科學(xué)使用教學(xué)材料培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑，學(xué)者們對(duì)POA理論體系在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐[10-11]。最近學(xué)者又對(duì)驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)要素[12]、促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)[13]和師生合作評(píng)價(jià)原則[14]進(jìn)行了深入研究，并展示如何通過教學(xué)實(shí)例進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與實(shí)施。上述研究均從不同角度對(duì)POA理論與實(shí)踐進(jìn)行了豐富和發(fā)展。

(二)混合式教學(xué)

面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合是混合式教學(xué)公認(rèn)的、較為寬泛的概念?；旌鲜浇虒W(xué)概念其演變經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合以及“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，包括教學(xué)、物理特性兩個(gè)維度[15]。為進(jìn)一步提升和改進(jìn)課堂教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，混合式教學(xué)不再是簡(jiǎn)單技術(shù)的混合，而被賦予為一種新的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。混合式教學(xué)是將課堂討論、移動(dòng)通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相融合的教學(xué)情境[16]。該范式基于學(xué)生視角，關(guān)注利用面對(duì)面教學(xué)、移動(dòng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)造能夠真正高度參與且具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生不僅需要習(xí)得共性的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)，更要追求自我生成和建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)以及創(chuàng)造性知識(shí)。在混合式學(xué)習(xí)范式下，隨著學(xué)習(xí)空間的增加以及功能的轉(zhuǎn)變，教師的主要職責(zé)以傳授學(xué)科知識(shí)為主轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力為主。

學(xué)者們對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了諸多的探究?；旌鲜浇虒W(xué)使英語課堂自主與互動(dòng)、直觀與開放，課堂上充滿了新的活力[17]，轉(zhuǎn)變了教師角色，使教師由知識(shí)的傳遞者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者[18]?；旌鲜浇虒W(xué)課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力[19]，將產(chǎn)出導(dǎo)向法融入大學(xué)英語混合式教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果[20]。

雖然學(xué)者們從多角度進(jìn)行了研究探討，但“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中研究還不夠系統(tǒng)、深入，實(shí)證研究較少。探討基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的學(xué)術(shù)英語混合式教學(xué)模式，促使我們對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)過程有更高層次的認(rèn)知，從而為高校學(xué)術(shù)英語教學(xué)提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

一是學(xué)生對(duì)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高校學(xué)術(shù)英語混合式教學(xué)模式教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)?二是該教學(xué)模式是否能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力？三是該模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為有無積極影響?

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象為英語專業(yè)四個(gè)班學(xué)生，共105人，實(shí)驗(yàn)為期八周，每周二節(jié)課，實(shí)驗(yàn)開始前調(diào)查研究對(duì)象對(duì)自己學(xué)術(shù)英語能力的自我評(píng)價(jià)情況，實(shí)驗(yàn)后再對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談，收集學(xué)生對(duì)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高校術(shù)英語混合式教學(xué)模式效果的反饋。

(三)研究方法與工具

采用調(diào)查問卷、半結(jié)構(gòu)式訪談方法。設(shè)計(jì)了兩份問卷調(diào)查，第一份問卷(共8個(gè)題項(xiàng))在實(shí)驗(yàn)前、后分別進(jìn)行發(fā)放、回收，以掌握實(shí)驗(yàn)前后研究對(duì)象對(duì)學(xué)術(shù)英語能力變化的自我感知。這8個(gè)題項(xiàng)主要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，采用李克特5級(jí)量表形式(1=非常不同意，2=不同意，3=不確定，4=同意，5=非常同意)。第二份問卷是實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意度以及該模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響的調(diào)查，共計(jì)19個(gè)題項(xiàng)，其中，學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意度有9個(gè)題項(xiàng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響有10個(gè)題項(xiàng)。兩次調(diào)查分別發(fā)放問卷105份，回收有效問卷105份。問卷數(shù)據(jù)使用SPSSAU在線分析軟件進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)性訪談，從多種維度進(jìn)一步了解對(duì)該教學(xué)模式滿意度及對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響。

(四)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施基于以下三個(gè)方面：一是POA理論教學(xué)需要有豐富的學(xué)習(xí)資源可供選擇，學(xué)生語言輸入任務(wù)較重，混合式學(xué)習(xí)可以為語言學(xué)習(xí)提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生完成選擇性輸入和輸出任務(wù)提供支持，在實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)具有較強(qiáng)的綜合優(yōu)勢(shì)；二是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都具有手提電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，便于學(xué)生在線學(xué)習(xí)，在調(diào)查中95.24%的學(xué)生表示“愿意用移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”以及94.29%的學(xué)生“愿意用移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)分享資源”；三是課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)體水平差異及個(gè)性化需求，同時(shí)由于學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作的需要，具有較高的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)積極性、能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。因此，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中適合開展基于POA的混合式學(xué)習(xí)。

依據(jù)POA理念，從驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建教學(xué)模式的教學(xué)流程。教學(xué)流程如圖1所示：

圖1 基于POA的高校學(xué)術(shù)英語混合式教學(xué)模式

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性。教師明確以提高學(xué)術(shù)英語能力為產(chǎn)出目標(biāo)，完成一篇學(xué)術(shù)論文為產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)，以確定論文選題、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、撰寫學(xué)術(shù)論文引言、方法、結(jié)果、討論、摘要為子任務(wù)，圍繞著目標(biāo)和任務(wù)創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)出”場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠真切感受到場(chǎng)景存在的“可能性”，學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的要求嘗試進(jìn)行語言產(chǎn)出，嘗試產(chǎn)出的任務(wù)要與學(xué)生的語言水平相符。如在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從知網(wǎng)、維普、萬方及國(guó)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中選取與自己專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)1-2篇，以學(xué)習(xí)小組為單位討論與子任務(wù)對(duì)應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)小組由4-5人組成，之后每組抽選1名學(xué)生對(duì)小組文獻(xiàn)閱讀情況分析和匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。教師重點(diǎn)提示學(xué)生與子任務(wù)相關(guān)的寫作目的、篇章構(gòu)成、句式語言特點(diǎn)等，學(xué)生嘗試進(jìn)行產(chǎn)出性練習(xí)，如讓學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、撰寫摘要、開題報(bào)告等，這些任務(wù)是學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的必經(jīng)階段，對(duì)于學(xué)生來說有切實(shí)進(jìn)行實(shí)踐的必要性。通過嘗試產(chǎn)出培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)術(shù)能力，初步了解相關(guān)的學(xué)術(shù)規(guī)范，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的壓力，認(rèn)識(shí)到自己的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。產(chǎn)出“驅(qū)動(dòng)”這一環(huán)節(jié)可以借助移動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)，通過視頻或者微課等形式讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，自學(xué)和小組討論文獻(xiàn)綜述、摘要、開題報(bào)告等特征及基本寫作要求，教師只需要檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、產(chǎn)出任務(wù)的理解，通過學(xué)生的嘗試性產(chǎn)出診斷學(xué)習(xí)中的需求以及遇到難題，之后通過線上提供學(xué)習(xí)資源，這樣學(xué)生可以合理利用自己的時(shí)間，及時(shí)自發(fā)意識(shí)到在產(chǎn)出任務(wù)中遇到的困難，改變課堂時(shí)間有限的現(xiàn)狀，節(jié)約更多時(shí)間進(jìn)入促成階段。

2.促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)為學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)針對(duì)性地提供腳手架，整個(gè)促成過程充分體現(xiàn)“學(xué)用一體”教學(xué)理念，學(xué)用結(jié)合，輸入與輸出對(duì)接。促成有效性設(shè)計(jì)要融合針對(duì)性、漸進(jìn)性和多樣性標(biāo)準(zhǔn)。教師結(jié)合驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生的嘗試產(chǎn)出成果，對(duì)學(xué)生在論文選題、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、撰寫學(xué)術(shù)論文引言、方法、結(jié)果、討論、摘要、用國(guó)際通用的標(biāo)準(zhǔn)格式撰寫英文學(xué)術(shù)論文等方面進(jìn)行課前難點(diǎn)分析，準(zhǔn)備本環(huán)節(jié)中的語言輸入材料，包括但不限于結(jié)構(gòu)合理、語言規(guī)范的各類學(xué)術(shù)文章范本。學(xué)生根據(jù)在上一環(huán)節(jié)中意識(shí)到的自身語言與內(nèi)容的不足，課前進(jìn)行英語學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)資源搜集、篩選文獻(xiàn)、閱讀、分析等練習(xí)，圍繞產(chǎn)出目標(biāo)，有針對(duì)性的選擇性學(xué)習(xí)，接受語言輸入，在課程中依據(jù)自行整理或教師提供的輸入材料回答啟發(fā)引導(dǎo)性問題，完成測(cè)試練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)吸收與內(nèi)化，從而為完成輸出性任務(wù)做好準(zhǔn)備。課堂上節(jié)省處理學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，把更多的時(shí)間用于學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行輸出活動(dòng)，如文獻(xiàn)分享、師生互動(dòng)、小組討論、小組互評(píng)等，讓學(xué)生高度參與到課堂教學(xué)中。在此環(huán)節(jié)，線上線下結(jié)合，教師充分考慮到學(xué)生個(gè)體水平差異，利用逐漸深入的具體任務(wù)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)術(shù)英語的語言特點(diǎn)及規(guī)律、各類學(xué)術(shù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提高語言分析與總結(jié)能力，高質(zhì)量的完成文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、論文摘要、論文寫作等產(chǎn)出任務(wù)，促進(jìn)語言的深度學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)是對(duì)促成和產(chǎn)出作出的評(píng)價(jià)，可以幫助教師了解教學(xué)效果，也有助學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而提高產(chǎn)出質(zhì)量。教學(xué)模式按照師生合作評(píng)價(jià)原則進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。促成活動(dòng)采用即時(shí)評(píng)價(jià)，產(chǎn)出成果既可采用即時(shí)評(píng)價(jià)也可采用延時(shí)評(píng)估。課前評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，選擇性的評(píng)價(jià)重點(diǎn)問題或具普遍性的問題，可以使評(píng)價(jià)更有針對(duì)性及普適性，利于學(xué)生掌握、吸收；課中要明確評(píng)價(jià)主線，對(duì)于文獻(xiàn)分享、小組展示等口頭輸出活動(dòng)，需要開展課內(nèi)即時(shí)師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，啟發(fā)學(xué)生積極參與和認(rèn)真思考，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，學(xué)生全過程參與評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中教師充分發(fā)揮支架作用，首先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，必要時(shí)給以提示或建議，從隱形到顯性逐步遞增，最后提出解決方案。對(duì)于文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、論文初稿等通過微信群、課程網(wǎng)站等線上互動(dòng)方式完成課后評(píng)價(jià)。綜合采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及機(jī)器評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)必須在教師的監(jiān)督下進(jìn)行，以保證產(chǎn)出質(zhì)量。教學(xué)模式的混合式教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂討論、移動(dòng)通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合。學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等連接網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源。教師發(fā)放的學(xué)習(xí)資源通過師生微信群分享以及課程網(wǎng)站下載；指導(dǎo)學(xué)生自主分享的資源可從中國(guó)知網(wǎng)、萬方、維普及國(guó)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等獲?。还膭?lì)學(xué)生通過Grammarly(語法修正輔助插件)和Mendely(文獻(xiàn)整理軟件)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技手段提高產(chǎn)出效率和產(chǎn)出成果水平。通過課堂討論讓學(xué)生真正參與到教學(xué)之中，教師根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行不同任務(wù)水平教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，線上線下有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生切實(shí)感受到高度參與且具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語混合式教學(xué)。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

(一)學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度

問卷調(diào)查顯示，85.71%的學(xué)生表示對(duì)該教學(xué)模式教學(xué)效果較為滿意，89.52%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式學(xué)用結(jié)合較為緊密，75.24%的學(xué)生表示線上教學(xué)材料較為豐富，86.67%的學(xué)生認(rèn)為驅(qū)動(dòng)任務(wù)促使充分利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，82.86%的學(xué)生表示使用移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率提高，84.76%學(xué)生認(rèn)為能夠解決費(fèi)時(shí)低效問題，87.62%的學(xué)生表示選擇性輸入可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，83.81%的學(xué)生認(rèn)為師生合作評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)習(xí)能力，81.9%的學(xué)生認(rèn)為該模式具有高度參與的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在訪談中談到“課堂更生動(dòng)、更實(shí)用”，“POA具有較大的驅(qū)動(dòng)性”，“師生合作評(píng)價(jià)能夠產(chǎn)生壓力和動(dòng)力”，“場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)有利于產(chǎn)出任務(wù)完成”，“豐富多彩的促成活動(dòng)，增加了學(xué)習(xí)興趣”，“學(xué)生高度參與，課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)個(gè)性化”，“圍繞主題展開，喜歡這種方法”，“課前任務(wù)使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，選擇性輸入節(jié)省了課堂時(shí)間”。

(二)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力變化情況

表1顯示了實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)自身學(xué)術(shù)英語能力感知的變化情況。從表中可以看出：實(shí)驗(yàn)前學(xué)術(shù)英語各項(xiàng)能力均值在2.07-2.8之間。其中，我能用國(guó)際通用的標(biāo)準(zhǔn)格式撰寫英文學(xué)術(shù)論文均值最低為2.07分，我能夠?qū)Ρ痉较虻挠⑽奈墨I(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析均值最高為2.8分；實(shí)驗(yàn)后學(xué)術(shù)英語各項(xiàng)能力均值在3.29-3.73之間。其中，我基本能夠聽懂英語學(xué)術(shù)報(bào)告均值最低為3.29分，我能夠?qū)ψ约貉芯糠较虻挠⑽奈墨I(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析均值最高為3.73分。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后的學(xué)術(shù)英語能力呈現(xiàn)出顯著不同(p值均小于0.01)，在對(duì)自己研究方向英文文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析，掌握規(guī)范論文、報(bào)告寫作的技巧，能夠?qū)ψ约貉芯糠较颥F(xiàn)狀進(jìn)行英語概述以及能用國(guó)際通用的標(biāo)準(zhǔn)格式撰寫英文摘要等方面均有較大幅度的提升，由此可以看出學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力在不斷提高。

表1 學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力實(shí)驗(yàn)前后變化情況

(三)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

92.38%的學(xué)生認(rèn)為課下投入到學(xué)術(shù)英語上的時(shí)間增加了；90.48%的學(xué)生表示能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；72.38%的學(xué)生認(rèn)為能夠主動(dòng)查閱英文文獻(xiàn)；82.86%的學(xué)生表示愿意參加課堂討論；76.19%的學(xué)生表示課后會(huì)主動(dòng)完成練習(xí)；84.76%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)自信心和以前相比增強(qiáng)了。把課下投入到學(xué)術(shù)英語上的時(shí)間增加與后五者進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，課下投入學(xué)習(xí)時(shí)間增加與能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、能夠主動(dòng)查閱英文文獻(xiàn)、愿意參加課堂討論、課后會(huì)主動(dòng)完成練習(xí)、學(xué)習(xí)自信心和以前相比增強(qiáng)了之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.37、0.418、0.284、0.644、0.731(p<0.01)，呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。86.67%的學(xué)生表示會(huì)在課堂上積極思考問題；88.57%學(xué)生認(rèn)為課堂上學(xué)習(xí)精力更集中；94.29%的學(xué)生愿意用移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)分享資源，95.24%的學(xué)生愿意用移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。訪談中學(xué)生表示該模式“激發(fā)了學(xué)生積極的情感體驗(yàn)”，“語言使用機(jī)會(huì)增多”，“用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享資源提高了效率”，“課堂表現(xiàn)更積極，語言產(chǎn)出質(zhì)量得到提高”。綜上所述，構(gòu)建的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有積極影響。

四、結(jié)語

研究構(gòu)建了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高校學(xué)術(shù)英語混合式教學(xué)模式并對(duì)其進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式滿意度較高，該模式能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，學(xué)生課堂參與度提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步明確，任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生增加了課外學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，學(xué)習(xí)自主性得到了提高。通過對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的實(shí)踐探索，豐富了混合式教學(xué)模式的研究，為學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革提供了一定的理論與實(shí)踐支撐。然而，由于初步嘗試在學(xué)術(shù)英語實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，還存有諸多不完善的地方，以后還要進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，以期不斷提高學(xué)術(shù)英語教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)發(fā)展需要。