文/馬建華

現(xiàn)代學(xué)徒制是打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)的成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的一種戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，將高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)間深度合作、校內(nèi)“雙師型”教師、企業(yè)專家共同施教的有效途徑，是對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才的培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合?！澳苷邽閹?、學(xué)者為徒”是現(xiàn)代學(xué)徒制的主旨體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生落地的專業(yè)技能是現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)在核心，對(duì)接企業(yè)的課程改革是現(xiàn)代學(xué)徒制的外在紐帶，教師和技術(shù)工人的具體指導(dǎo)是現(xiàn)代學(xué)徒制的主要支撐，雙師型教師的培養(yǎng)和企業(yè)的發(fā)展是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的必然產(chǎn)物。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段，在一定程度上拓寬了師生學(xué)習(xí)的空間，既節(jié)省了時(shí)間，又增加了實(shí)踐性教學(xué)的效果，優(yōu)化了人才培養(yǎng)的模式[1]。

一、“保險(xiǎn)專業(yè)”現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

（一）對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)徒制培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位

學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合的一個(gè)重要抓手，有助于提升專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)能力，提高高素質(zhì)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏。雖然學(xué)校也對(duì)學(xué)徒制做了部署，但投入的主動(dòng)性較弱，針對(duì)性不強(qiáng)，究其原因主要是重視程度不夠，沒(méi)有從主客觀上認(rèn)清學(xué)徒制培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)重要性，學(xué)校層面缺乏制度的保障，教師層面缺乏對(duì)雙師教師的支持，專業(yè)建設(shè)方面缺乏頂層設(shè)計(jì)及統(tǒng)籌規(guī)劃，影響到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的推進(jìn)[2]。

（二）與企業(yè)的合作不夠深入，企業(yè)的積極性不高

就目前情況來(lái)看，學(xué)院雖與保險(xiǎn)公司及保險(xiǎn)協(xié)會(huì)等在專業(yè)設(shè)置、課程改革、1+X證書(shū)的推廣、頂崗實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)等方面有一定的合作，企業(yè)師傅的傳幫帶與集體培訓(xùn)相結(jié)合，有利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，有利于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行，有利于保險(xiǎn)企業(yè)的人才儲(chǔ)備，但是，由于與企業(yè)的合作在頂層設(shè)計(jì)、制度保障、企業(yè)盈利等方面協(xié)商得不到充分落實(shí)，學(xué)徒制的雙贏效果不明顯，致使企業(yè)的積極性不高。

（三）企業(yè)融入課程改革的契合度不夠，“雙師”實(shí)踐不到位

有些專業(yè)課程雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)融入了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，但是缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有充分融入企業(yè)文化等相關(guān)元素[3]。課程改革關(guān)系到課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、核心課程及課程內(nèi)容的確定，關(guān)系到學(xué)什么、做什么、怎么做、怎么學(xué)的具體內(nèi)容，也就是說(shuō)，課程改革關(guān)系到推行現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)劣成??；有些教師在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面缺乏系統(tǒng)的思考與整合，在一定程度上影響著課程改革的成效；“雙師型”教師的社會(huì)實(shí)踐在某種程度上停留在形式上的需要，如評(píng)職稱需要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，而不是教學(xué)改革需要的社會(huì)實(shí)踐。而相關(guān)制度的匹配沒(méi)有跟上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，與現(xiàn)代學(xué)徒制的要求還有著一定的差距。

二、提升“保險(xiǎn)專業(yè)”學(xué)徒制人才培養(yǎng)的對(duì)策及建議

（一）增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的活力，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)雙贏，共同發(fā)展

由新生入校到畢業(yè)，與保險(xiǎn)公司建立合作鏈，一鏈學(xué)平險(xiǎn)，由保險(xiǎn)公司負(fù)責(zé)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生參與其中；二鏈教職工的汽車(chē)險(xiǎn)，利用課余時(shí)間由師傅指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)并參與全過(guò)程，切實(shí)體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)的各種經(jīng)歷，享受成功的喜悅；三鏈校外實(shí)地教學(xué)—保險(xiǎn)公司師傅現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，每學(xué)期可分批安排在不同的保險(xiǎn)公司進(jìn)行；四鏈校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)—保險(xiǎn)智慧實(shí)訓(xùn)中心雙師教學(xué)，充分利用校內(nèi)智慧實(shí)訓(xùn)中心備戰(zhàn)客戶、設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)方案、情景模擬；五鏈—頂崗實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)雙向進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)雙贏，共同發(fā)展。

（二）提升教師信息化水平，加大“雙師”的實(shí)踐力度

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，高職院校課堂教育教學(xué)越來(lái)越與信息化密不可分，教師教學(xué)信息化能力的強(qiáng)弱已成為當(dāng)前高職教師最重要的專業(yè)素養(yǎng)之一，也勢(shì)必會(huì)成為今后教師自身競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。教師開(kāi)始把注意力更多地放在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上，隨時(shí)地、靈活地、個(gè)性化地應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象，使自己的教學(xué)方式適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新需求。同時(shí)利用一切可利用的機(jī)會(huì)、時(shí)間鼓勵(lì)教師勤于實(shí)踐，從數(shù)量上加大實(shí)踐的力度，從制度上給予一定的保障，從質(zhì)量上提升實(shí)踐的效果，切實(shí)把“雙師”的實(shí)踐教學(xué)水平推向一個(gè)新的高度，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+保險(xiǎn)”的教學(xué)需要。

表1 “保險(xiǎn)專業(yè)”學(xué)徒制成長(zhǎng)考核評(píng)價(jià)示例表

（三）課程改革雙向合力，加大線上線下師徒教學(xué)

對(duì)接企業(yè)的課程改革是現(xiàn)代學(xué)徒制的外在紐帶，在多方調(diào)研基礎(chǔ)上，本著企業(yè)需要什么，我們就應(yīng)教什么，而核心內(nèi)容的確定、課程標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)、教師和師傅協(xié)作完成。在實(shí)踐教學(xué)方面除了定期、頂崗實(shí)習(xí)、在保險(xiǎn)公司實(shí)踐外，應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)及保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)的特點(diǎn)，適時(shí)增加線上實(shí)踐教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)由師傅分享給徒弟實(shí)時(shí)信息、客戶及工作的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上提交解決方案。彰顯職業(yè)教育從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。

（四）人才培養(yǎng)模式力求靈活并動(dòng)態(tài)調(diào)整

在原有2.5+0.5“多元融合、崗位需求、校企共育”的人才培養(yǎng)模式下，結(jié)合保險(xiǎn)公司“開(kāi)門(mén)紅”等行業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施動(dòng)態(tài)靈活的培養(yǎng)模式，可采用集中授課，分段分組實(shí)習(xí)，形成“認(rèn)識(shí)行業(yè)+理論教學(xué)+實(shí)地營(yíng)銷(xiāo)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)習(xí)”模塊化的教學(xué)模式。在學(xué)徒制的培養(yǎng)下，每一名學(xué)生從拜師之日起，就應(yīng)作為一名準(zhǔn)員工學(xué)習(xí)、實(shí)踐職業(yè)人的行為準(zhǔn)則，為畢業(yè)后的零距離從事工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）校企雙方實(shí)施學(xué)徒制成長(zhǎng)考核

設(shè)立專人負(fù)責(zé)建立學(xué)徒制學(xué)生的電子檔案，每學(xué)期由校企雙方共同完成一次考核，按照考核百分比確定考核結(jié)果并將考核結(jié)果反饋學(xué)生本人。讓企業(yè)師傅、校內(nèi)“雙師型”教師和學(xué)生本人了解自己成長(zhǎng)成才的狀況，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，促使學(xué)徒制人才培養(yǎng)多角度開(kāi)花結(jié)果。此考核進(jìn)行到第四學(xué)期也可以由校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行SWOT分析，明確自身的優(yōu)勢(shì)，把握現(xiàn)有的機(jī)會(huì)，思考自身的劣勢(shì)，分析存在的威脅，幫助學(xué)生將資源和行動(dòng)集中起來(lái)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)而不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，提升自己的實(shí)踐能力，了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求，為早日在市場(chǎng)中占有一席之地而努力奮斗。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)是新時(shí)代職業(yè)教育尤其是產(chǎn)教融合的深化與拓展。它不僅僅是學(xué)校、企業(yè)的通力合作，也是社會(huì)、制度層面的頂層設(shè)計(jì)，其實(shí)這需要一定的土壤，包括經(jīng)濟(jì)、文化、制度等外部環(huán)境，也包括政府經(jīng)費(fèi)投入、政策支持以及行業(yè)企業(yè)參與等支撐要素。我國(guó)目前的高職教育還不能全方位支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)，我國(guó)培養(yǎng)的大學(xué)生在技術(shù)技能方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)質(zhì)和量的需要。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院肩負(fù)著培養(yǎng)高技能人才的使命，這就要求每一個(gè)高職教育工作者放眼市場(chǎng)，不斷提升教育的觀念、理念、方式、方法，要想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的?！奥冯m遠(yuǎn)行則將至，事雖難做則必成”。所思所想之際，不要去跟那些不可能的參照物相比，做好一所職業(yè)院校的教師，在“互聯(lián)網(wǎng)+保險(xiǎn)學(xué)徒制”培養(yǎng)的征程上勤于思考、努力實(shí)踐、傾心傾力去譜寫(xiě)新的篇章。