【摘要】文言文是語文教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的關(guān)鍵。在具體的文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師共同面臨的難點(diǎn)就是詞類活用，在很大程度上制約了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果?；诖耍P者在論文中，結(jié)合一定的文言文，對(duì)常見的詞類活用現(xiàn)象進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了具體的詞類活用推斷方法。

【關(guān)鍵詞】文言文；詞類活用；推斷方法

【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）15-122-03

【本文著錄格式】徐錫輝.文言文中常見的詞類活用現(xiàn)象[J].中國(guó)民族博覽，2021，08（15）：122-124.

文言文是一種中國(guó)古代的書面語言，其語言精練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)綿長(zhǎng)。通過有效的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生可對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化形成更加深刻地感知，對(duì)其中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行有效的領(lǐng)悟，是落實(shí)新課程改革下語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是在具體的文言文學(xué)習(xí)中，由于其中存在大量的詞類活用現(xiàn)象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的阻礙。面對(duì)這一現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)給予足夠的關(guān)注，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文中詞類活用現(xiàn)象進(jìn)行分類，并總結(jié)出具體的推斷方法。

一、文言文中詞類活用概述

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在對(duì)文言文進(jìn)行閱讀的過程中，詞類活用是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。同時(shí)，在文言文中，詞類活用現(xiàn)象尤為常見。具體來說，關(guān)于“詞類活用”這一概念的研究中，不同學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)，但本質(zhì)卻存在相通之處。筆者結(jié)合以往學(xué)者研究結(jié)果，將其總結(jié)為：詞類活用主要是指在一定的語言環(huán)境中，臨時(shí)改變了固有的語法功能，而逐漸具備了其他詞類語法功能的現(xiàn)象。

二、文言文中常見的詞類活用現(xiàn)象分析

（一）使動(dòng)用法

第一，動(dòng)詞使動(dòng)用法。使動(dòng)用法是文言文中最為常見的詞類活用現(xiàn)象，主要是謂語動(dòng)詞具有“使之怎么樣”的含義。在這一特殊的用法中，謂語動(dòng)詞通常不是由主語所發(fā)生的，而是由后面的賓語所發(fā)出來的。具體來說，文言文中常見的使動(dòng)用法有動(dòng)詞、名詞、形容詞之分。

例如，在“天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”中，“見”就是動(dòng)詞的使動(dòng)用法，且讀音發(fā)生轉(zhuǎn)變，具有“顯現(xiàn)、出現(xiàn)”的含義。在本句活用中，意思為“使之出現(xiàn)”，主語是牛羊，使牛羊顯現(xiàn)出來。

第二，名詞使動(dòng)用法。在一些文言文中，還存在名詞的使動(dòng)用法，意為“使賓語如何”。例如，在“汗牛充棟”中，“汗”字原本為名詞，在本句中被活用為動(dòng)詞，意思為“使之出汗”；在“先破秦入咸陽(yáng)者王之”這一句中，“王”原本是名詞。但是在這一句子中，“王”的用法發(fā)生轉(zhuǎn)變，意思為“使他為王”。因此，在本句中，“王”字屬于名詞使動(dòng)用法。

第三，形容詞的使動(dòng)用法。在古漢語中，形容詞使動(dòng)用法也尤為常見，主要是使賓語所代表的人、所代表的物體，具有這一形容詞的性質(zhì)和狀態(tài)。因此，在對(duì)形容詞使動(dòng)用法的翻譯中，常常需要將其翻譯為“使……怎么樣”。例如，在“食之不能盡其材”中，“盡”原本是竭盡，屬于形容詞，但是在本句中，其用法卻發(fā)生了改變，出現(xiàn)了形容詞使動(dòng)現(xiàn)象，可將其翻譯為“使……竭盡”；在“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”這一詩(shī)句中，“暗”字為形容詞，原本為“暗淡”。但是在本句中卻被活用為動(dòng)詞，意思為“使之變得暗淡”；

（二）形容詞活用

在文言文中，形容詞活用現(xiàn)象也尤為常見。其中最為常見的主要有兩種，即：形容詞活用為名詞和形容詞活用為動(dòng)詞。

第一，形容詞活用為名詞時(shí)，主要是形容詞處于名詞的位置上，通常處于主語、賓語的位置上，并且具備名詞的語法特征，即：表示人、身份的特征和意義。例如，在“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”這一詩(shī)句中，“綠”“紅”原本是形容詞，但是在本句中，卻處于動(dòng)詞的前后兩個(gè)位置上，成為謂語動(dòng)詞的主體對(duì)象、支配對(duì)象，即為主語和賓語。因此，在本句子中，“綠”“紅”屬于形容詞用作名詞，表示“綠葉”“紅花”

第二，在文言文中，形容詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象也尤為常見，主要是將形容詞視為動(dòng)詞，并按照動(dòng)詞的語法和規(guī)則進(jìn)行使用。通常情況下，形容詞活用為動(dòng)詞時(shí)，既不是使動(dòng)，也不是意動(dòng)用法，而是作為謂語，并且隨后跟隨賓語。例如，在“天下苦秦久矣”中，“苦”原本是形容詞，但是在本句中，卻處于謂語的位置上，后面緊緊跟隨賓語“秦”，因此在本句中屬于形容詞活用動(dòng)詞，意思為“對(duì)秦王朝的殘暴統(tǒng)治感到苦惱”。

第三，在文言文中，形容詞使動(dòng)現(xiàn)象也尤為常見。具體來說，形容詞使動(dòng)用法主要是賓語所代表的人、事物等具備這一形容詞的性質(zhì)和狀態(tài)。例如，在“食之不能盡其材”中，“盡”原本是形容詞，但是在本句中，其含義發(fā)生轉(zhuǎn)變，意為“使……竭盡”，形容詞的用法也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂糜梅ā?/p>

（三）名詞活用

在文言文中，名詞活用現(xiàn)象尤為常見，主要包括：名詞活用為狀語、名詞活用為動(dòng)詞。

第一，名詞活用為狀語。主要是指名詞置于動(dòng)詞的前面，對(duì)其進(jìn)行修飾和限制。同時(shí)，在文言文的名詞活用狀語中，又可將其劃分為一般名詞做狀語、方位名詞做狀語、時(shí)間名詞做狀語。

例如，在“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)”中，“途”原本為名詞，但是在本句中卻表示“在道路上”的意思，出現(xiàn)了一般名詞活用為狀語的現(xiàn)象；在“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”這一詩(shī)句中，“西”原本為方位名詞，但是將其置于動(dòng)詞前，對(duì)其進(jìn)行修飾，活用為狀語，即為“向西”的意思；在“朝而往，暮而歸”中，“朝”和“暮”原本為表示時(shí)間的名詞，將其置于動(dòng)詞之前，對(duì)其進(jìn)行修飾，即為時(shí)間名詞做狀語。通常情況下，時(shí)間名詞在活用為狀語的時(shí)候，常常與“以”“而”相連。

第二，名詞活用為動(dòng)詞。名詞活用為動(dòng)詞，主要是指名詞在一定的語言環(huán)境中，臨時(shí)具備了動(dòng)詞的特征。通常情況下，名詞活用為動(dòng)詞的時(shí)候，常常做謂語，后面帶有賓語，或者前面有狀語進(jìn)行修飾。在具體的文言文學(xué)習(xí)中，如果兩個(gè)名詞連用，其中有一個(gè)名字必然是名詞活用動(dòng)詞的現(xiàn)象；如果副詞后面直接跟隨名詞，名詞也屬于活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象。例如，在“一狼洞其中”中，“洞”原本為名詞，意思為洞穴，但是在與前面的“狼”這一名詞連用時(shí)，在本句中出現(xiàn)了名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象，且兩者之間并非修飾關(guān)系，而是陳述的關(guān)系。因此，“洞”為名詞活用動(dòng)詞，為“打洞”之意；再比如，在“欲窮千里目”中，“目”原本為名詞，但因其前面有動(dòng)詞“欲”的修飾，并且具備前置的賓語“千里”。因此，“目”在本句中出現(xiàn)了名詞活用的現(xiàn)象，意為“看”。

（四）動(dòng)詞活用

第一，動(dòng)詞活用為名詞。在文言文中，如果動(dòng)詞出現(xiàn)在主語、賓語的位置上，那么其用法也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，稱之為動(dòng)詞活用為名詞。例如，在“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”，原本為動(dòng)詞，但是在本句中卻用在賓語的位置上，因此其用法也發(fā)生改變，轉(zhuǎn)變?yōu)槊~，意為“戰(zhàn)馬”；再比如，在“吾射不亦精乎”中，“射”原本為動(dòng)詞，具有“射箭”的含義，但是在本句中卻因?yàn)閯?dòng)詞活用，轉(zhuǎn)變?yōu)槊~，意思為“射箭的本領(lǐng)”。由此可見，在動(dòng)詞活用為名詞的時(shí)候，動(dòng)詞常常轉(zhuǎn)變?yōu)榕c這一動(dòng)作行為相關(guān)的人、事物。

第二，動(dòng)詞的為動(dòng)用法。這主要是表示動(dòng)作的動(dòng)詞是為了賓語所要表示的人、所要表示的事所發(fā)生的，主要是為了某一目的、某一原因。在對(duì)其進(jìn)行翻譯的時(shí)候，應(yīng)加上“為了”一詞。例如，在“秦人不暇自哀”這一句中，“哀”原為動(dòng)詞，在本句使用的時(shí)候，其本身的意思發(fā)生轉(zhuǎn)變，意思維“為……哀嘆”，屬于動(dòng)詞的為動(dòng)用法。

（五）意動(dòng)用法

在文言文中，意動(dòng)用法主要是指某些詞語用作動(dòng)詞，并充當(dāng)謂語，具有“認(rèn)為……怎么樣，以為……怎么樣”的意思。通常情況下，在文言文中，意動(dòng)用法主要包括名詞和形容詞意動(dòng)用法。

第一，名詞意動(dòng)用法。名詞意動(dòng)用法主要是將這一名詞后面賓語所代表的人、事物，看作是這一名詞所代表的人、事物。例如，在“稍稍賓客其父”中，“賓客”原為名詞，在本句中活用為動(dòng)詞，“以其父作為賓客”。

第二，形容詞意動(dòng)用法。形容詞意動(dòng)主要是主觀上認(rèn)為賓語代表的人、事物具備的性質(zhì)和狀態(tài)。例如，在“漁人甚異之”中，“異”字原本為形容詞，但是在本句中為“以之為異同”，認(rèn)為這件事非常奇怪，屬于形容詞的意動(dòng)用法。

三、文言文中詞類活用推斷方法分析

在文言文學(xué)習(xí)中，詞類活用現(xiàn)象尤為常見，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的阻礙。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照一定的依據(jù)，對(duì)其展開推斷，進(jìn)而更好地理解此類活用現(xiàn)象，最終對(duì)文章進(jìn)行全面地理解。

第一，依據(jù)語法知識(shí)進(jìn)行推斷。在具體對(duì)詞類活用現(xiàn)象進(jìn)行推斷的時(shí)候，可以其所在的語法位置作為切入點(diǎn)，對(duì)其具體的活用現(xiàn)象進(jìn)行推斷。例如，在“既東封鄭”這一句子中，“秦”作為邏輯主語，“封”是謂語，“鄭”則是賓語，“東”原本是方位名詞，但是其位置卻放在了狀語的前面。因此，其用法也隨之發(fā)生改變，成為“在東面”，將原本的方位名詞活用為狀語。

第二，依據(jù)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推斷。在文言文中，常常會(huì)出現(xiàn)并列、對(duì)偶、排比等結(jié)構(gòu)形式，不僅僅增添了文章的藝術(shù)手法，也可以此作為切入點(diǎn)，對(duì)此類活用現(xiàn)象展開分析。例如，在“籍吏民，封府庫(kù)”中，句子前后結(jié)構(gòu)都一致，“吏民”“府庫(kù)”均為名詞，且“封”為動(dòng)詞。由于前后句子結(jié)構(gòu)一致，在這種情況下，“籍”的用法也應(yīng)與“封”，作為動(dòng)詞。因此，從中可推斷出“籍”為名詞活用為動(dòng)詞，表示“登記”的含義。

第三，依據(jù)標(biāo)志詞進(jìn)行推斷。通過標(biāo)志詞推斷詞類活用現(xiàn)象最為常見。具體來說，主要包括：（1）代詞“之”?！爸痹谖难晕闹薪?jīng)常出現(xiàn)，常常表示主語、賓語，也有做動(dòng)詞的時(shí)候。在推斷詞類活用時(shí)，就可以“之”為切入點(diǎn)，一旦遇到“名詞+之”“形容詞+之”的現(xiàn)象，就會(huì)出現(xiàn)此類活用。例如，在“漁人甚異之”中，出現(xiàn)了“形容詞+之”的形式，那么“異”就出現(xiàn)了活用現(xiàn)象；（2）尋找“所”字。在文言文中，如果出現(xiàn)“所+名詞”的形式，基本上屬于名詞活用為動(dòng)詞。（3）找副詞。按照正常語句，副詞基本上以狀語、補(bǔ)語的形式出現(xiàn)。如果在文言文中出現(xiàn)了“副詞+名詞”的現(xiàn)象，那么副詞后面的名詞基本上都是名詞活用為動(dòng)詞。

第四，結(jié)合上下文語境展開推斷。在對(duì)文言文學(xué)習(xí)中，針對(duì)詞類活用進(jìn)行判斷的時(shí)候，僅僅憑借語法知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行更加精準(zhǔn)地判斷，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下語境展開推斷。尤其是針對(duì)某些詞語來說，由于其倉(cāng)場(chǎng)具備多個(gè)意義和用法，很難結(jié)合語法知識(shí)進(jìn)行推斷，應(yīng)結(jié)合“一個(gè)語境下，用法和意義是單一”的現(xiàn)狀，聯(lián)系上下文，結(jié)合其語境展開判斷。例如，在“一狼徑去，其一犬坐于前”中的“犬”字用法進(jìn)行推斷的時(shí)候，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，由于在本章中并提到“狗”。因此，在本文中，“犬”字的含義是“像狗一樣”。如此，“犬”字的用法屬于名詞做狀語。否則，如果在對(duì)其進(jìn)行推斷的過程中，忽視了上下文的語境，就會(huì)出現(xiàn)偏差。

四、加強(qiáng)文言文詞匯活用教學(xué)方法

在文言文中，詞匯活用現(xiàn)象尤為常見，是學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行理解的關(guān)鍵點(diǎn)?；诖耍瑸榱巳嫣嵘难晕慕虒W(xué)效果，還應(yīng)全面加強(qiáng)文言文詞匯活動(dòng)教學(xué)研究。

（一）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累

積累是文言文詞匯活用的基礎(chǔ)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有48.9%的學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，都沒有文言文詞匯活用知識(shí)積累的良好習(xí)慣。基于這一現(xiàn)狀，為了強(qiáng)化文言文詞匯活用教學(xué)效果，必須重視詞匯活用的積累，以便于學(xué)生更好地開展文言文學(xué)習(xí)。這就要求教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在日常的文言文學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成良好的詞匯積累習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中，關(guān)注課外閱讀，促使學(xué)生在課文之外的文言文閱讀中，對(duì)其中的言語進(jìn)行品味和積累，最終促使學(xué)生在積累的過程中，奠定堅(jiān)實(shí)的語文文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）制作思維導(dǎo)圖，以便于學(xué)生記憶

初中語文教師在強(qiáng)化文言文詞類活用的教學(xué)中，要想取得事半功倍的效果，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活采用思維導(dǎo)圖這一工具，幫助學(xué)生更好地完成詞類活用知識(shí)的記憶。具體來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“形容詞的活用”學(xué)習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備一張白紙，以此作為關(guān)鍵點(diǎn)，接著結(jié)合形容詞的用法，對(duì)其進(jìn)行延伸，使其成為四個(gè)子中心，即：形容詞做名詞、形容詞做動(dòng)詞、形容詞使動(dòng)、形容詞意動(dòng)。并在每一個(gè)用法之后，輔以一定的文言文事例。如此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，可對(duì)形容詞的活用知識(shí)進(jìn)行全面地掌握和了解，以提升課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）努力培養(yǎng)學(xué)生的語感

培養(yǎng)學(xué)生的語感也是強(qiáng)化詞類活用教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑。所謂的語感主要是指學(xué)生對(duì)語言的直接感受，并且學(xué)生的語感與其自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累之間存在顯著的關(guān)系。尤其是對(duì)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)來說，語言是最大的障礙，語感則是幫助學(xué)生突破語言障礙的關(guān)鍵途徑?；诖耍瑸榱藦?qiáng)化學(xué)生詞類活用的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分別從文言文誦讀、文言文品讀兩個(gè)方面進(jìn)行努力，促使學(xué)生在閱讀的過程中，循序漸進(jìn)提升自身的語感能力。例如，在《詠雪》這一文章教學(xué)中，教師就指導(dǎo)學(xué)生先借助默讀的方式，提前自讀一遍。之后，將注音、節(jié)奏進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行朗讀。完成朗讀之后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的注釋，以及相關(guān)的工具書，對(duì)文章的含義進(jìn)行疏通，促使學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻地品讀，并在品讀的過程中，分析人物形象、分析詞語的用法等。長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，自身的語感也隨之增強(qiáng)，為其更好地分析詞類活用現(xiàn)象，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，明確提出了加強(qiáng)文言文教學(xué)的要求。但是在具體的教學(xué)中，由于文言文中存在大量的詞類活用現(xiàn)象，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著諸多困難。面對(duì)這一現(xiàn)狀，唯有重視文言文詞類活用現(xiàn)象，并依據(jù)其運(yùn)用規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開推斷，才能幫助學(xué)生更好地理解詞類活用，最終對(duì)文言文形成更加深刻的理解。

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作者簡(jiǎn)介：徐錫輝（1969-），男，武威涼州，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。