摘要：當(dāng)前大學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍，作業(yè)原創(chuàng)度不高，學(xué)術(shù)誠信與創(chuàng)新能力狀況堪憂。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“完成作業(yè)的自主意愿”“老師對(duì)待抄襲現(xiàn)象的重視程度”“老師布置作業(yè)頻率”“同輩群體抄襲情況”四者均為作業(yè)復(fù)制比的獨(dú)立顯著影響因素。提高當(dāng)代大學(xué)本科生作業(yè)原創(chuàng)度的措施是：（一）“創(chuàng)新+用心”，提升學(xué)生完成作業(yè)的自主意愿;（二）“批改+反饋”，適當(dāng)懲戒以立學(xué)風(fēng);（三）“科學(xué)+有效”，重質(zhì)而非量，合理化作業(yè)布置頻率;（四）“自律+他律”，實(shí)現(xiàn)同輩群體自我約束、自我教育。

關(guān)鍵詞：作業(yè)原創(chuàng)度;大學(xué)本科生;復(fù)制比

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）18-0128-03

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“高等學(xué)校要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。黨的十六大報(bào)告中也指出：“能否培養(yǎng)出一大批拔尖創(chuàng)新人才，關(guān)系到未來中國的發(fā)展，關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興，意義重大”。大學(xué)生作為社會(huì)未來的人才，擔(dān)負(fù)著國家發(fā)展和民族復(fù)興的重任[1]。然而，中國青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心的一項(xiàng)調(diào)查顯示，82.7%的人認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍，其中45.5%的人感覺“非常普遍”[2]。因此，為了解當(dāng)代大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信現(xiàn)狀與創(chuàng)新能力狀況，筆者以HKD高校為例，對(duì)大學(xué)生作業(yè)原創(chuàng)度狀況進(jìn)行了深入調(diào)查。

一、作業(yè)原創(chuàng)度與誠信教育

關(guān)于大學(xué)生作業(yè)原創(chuàng)度，目前學(xué)術(shù)界尚未提出確切的概念，以往相關(guān)調(diào)查研究也較少。筆者認(rèn)為，作業(yè)原創(chuàng)度也就是作業(yè)內(nèi)容獨(dú)立創(chuàng)作而非復(fù)制所得的程度，它通過作業(yè)復(fù)制比得以反映，按照多數(shù)院校本科畢業(yè)論文的規(guī)定，復(fù)制比超30%即視作學(xué)術(shù)不端，可合理認(rèn)定為抄襲。

古語云，“人無信不立”，誠信是個(gè)人安身立命之本，中華民族歷來重視美德與氣節(jié)，董仲舒在孟子思想基礎(chǔ)上提出倫理道德根本準(zhǔn)則——“五?！?，即仁、義、禮、智、信，其中“信”便是誠信。時(shí)至今日，誠信仍然是道德教育中不容忽視的一個(gè)分支。

其實(shí)，我國古代早在西周的“六藝”教育中便極為重視思想道德的內(nèi)容，孔子的德育論中更是提到要求“學(xué)思行并重”;西方古風(fēng)時(shí)代的雅典城邦便已通過多種方式開展道德教育，并提出四大美德。可見，無論中西，對(duì)道德教育都是極為重視的。

然而，現(xiàn)今的應(yīng)試教育體制片面強(qiáng)調(diào)智育而輕視德育，長(zhǎng)期以來重灌輸而輕思考的教學(xué)方式導(dǎo)致有獨(dú)創(chuàng)精神的人才缺乏。同時(shí)，抄襲現(xiàn)象屢禁不止也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校德育的缺失?？梢哉f，抄襲是教育體制下的怪胎。

在我國高等教育教學(xué)過程中，課程作業(yè)（包括論文、課程設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）是理解和鞏固已學(xué)知識(shí)的最基本且最常用的手段之一，它是教學(xué)的有效延展和補(bǔ)充，也是成績(jī)的重要組成部分[3]。但隨著教育普及化，大學(xué)生課程作業(yè)抄襲現(xiàn)象在國內(nèi)高校卻是愈演愈烈，已日益呈現(xiàn)出普遍化、嚴(yán)峻化的特點(diǎn)，規(guī)范學(xué)術(shù)誠信與科研道德刻不容緩。

二、當(dāng)代大學(xué)生作業(yè)原創(chuàng)度現(xiàn)狀

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法及訪談法，共在HKD高校發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份。問卷共21題，其中1～8題主要圍繞“基本信息及完成作業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況”設(shè)置，9～13題主要關(guān)于“個(gè)人對(duì)完成作業(yè)的情感態(tài)度”，14、15題圍繞“教師的態(tài)度與管理方式”，16、17題主要聚焦“學(xué)生個(gè)人日?？芍鋾r(shí)間”，18、19題著眼“誠信教育現(xiàn)狀”，20、21題則主要圍繞“同輩群體的情況”。

調(diào)查對(duì)象中男生54人，占比54%;女生46人，占比46%。專業(yè)類別分布均衡，文科類、理科類、工科類、經(jīng)管類、藝體類各20人，各占比20%。大一、大三、大四均為20人，各占比20%;大二40人，占比40%。

通過對(duì)本次調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，筆者得出了下列結(jié)論：

（一）大部分學(xué)生認(rèn)可作業(yè)的積極作用，但實(shí)際作業(yè)原創(chuàng)度卻普遍偏低

盡管76%的受調(diào)查者同意“獨(dú)立完成作業(yè)會(huì)提高專業(yè)能力”這一觀點(diǎn)，卻仍有87%的受調(diào)查者都表示自己有過抄襲作業(yè)的經(jīng)歷，17%的學(xué)生甚至表示自己大部分作業(yè)都是通過復(fù)制所得，而能夠全部作業(yè)都獨(dú)立認(rèn)真完成的學(xué)生僅占13%。這足見當(dāng)代大學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范及學(xué)術(shù)道德的認(rèn)知能力不夠，部分大學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度嚴(yán)重不端。

（二）作業(yè)抄襲的本質(zhì)是大學(xué)生原創(chuàng)能力不足，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備

對(duì)于題目“什么作業(yè)會(huì)選擇非獨(dú)立完成”，65%的受調(diào)查者選擇“自己弄不懂的或無思路的”，所以，剽竊這一行為可能并不是學(xué)生本意，學(xué)生作業(yè)“復(fù)制比”較高問題背后的一大原因是自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，無法獨(dú)立完成作業(yè)，所以選擇通過抄襲“搭便車”交差。這一點(diǎn)通過問題“什么情況下選擇查詢資料完成作業(yè)”各位受調(diào)查者的選擇也能有所體現(xiàn)。的確，選擇抄襲這樣一種手段，較大程度上是由于缺乏原創(chuàng)能力，“不會(huì)做”導(dǎo)致剽竊現(xiàn)象產(chǎn)生。

此外，題目“是否接受過論文寫作相關(guān)培訓(xùn)”中，有七成受調(diào)查者均選擇了“否”?？紤]到因?qū)I(yè)類別不同，作業(yè)形式間存在區(qū)別，但半數(shù)文科類專業(yè)的受訪者均表示未接受過論文寫作相關(guān)培訓(xùn)，這一結(jié)果仍舊堪憂。

（三）教師及同輩群體在大學(xué)生作業(yè)原創(chuàng)度問題上并未起到切實(shí)規(guī)范作用

對(duì)于問題“老師對(duì)待抄襲現(xiàn)象的態(tài)度”，近半數(shù)受調(diào)查者表示“反對(duì)，但無法管理”，這表明很多老師已經(jīng)意識(shí)到了大學(xué)生作業(yè)抄襲這一問題的嚴(yán)峻性，并且堅(jiān)決反對(duì)，但仍無法有效地完全制止。

而對(duì)于問題“遇到身邊的同學(xué)抄襲時(shí)會(huì)如何做”，57%的受調(diào)查者都表示“無所謂，可以理解”，這一方面充分說明當(dāng)代大學(xué)生作業(yè)抄襲已經(jīng)成為一種普遍到“見怪不怪”的現(xiàn)象，另一方面也反映出目前高校大學(xué)生同輩群體約束作用欠佳，多數(shù)學(xué)生對(duì)身邊同學(xué)的失范行為選擇采取漠視的態(tài)度，甚至有調(diào)查者表示“公平起見，自己也抄襲”。長(zhǎng)此以往，當(dāng)抄襲成為一種人們?cè)缫蚜?xí)以為常的做法，那些獨(dú)立、認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生反而成了少數(shù)的“特殊群體”。

（四）作業(yè)復(fù)制比在年級(jí)間存在差異

筆者根據(jù)樣本特征，利用SPSS25.0（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析與多重比較，發(fā)現(xiàn)作業(yè)復(fù)制比在性別與專業(yè)類別方面無太大差異，但在年級(jí)間存在顯著差異。

下圖是通過字母標(biāo)記法對(duì)多重比較后數(shù)據(jù)進(jìn)行的可視化處理。兩個(gè)柱子之間有共同的字母，表示差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩個(gè)柱子之間沒有共同的字母，表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。例如，大一和大三共同含有a，意味著大一和大三的每學(xué)期“復(fù)制比”較高，作業(yè)項(xiàng)目數(shù)間不存在顯著差異（P>0.05）;大一和大二之間無共同字母，意味著大一和大二年級(jí)每學(xué)期“復(fù)制比”較高，作業(yè)項(xiàng)目數(shù)的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

從圖可知，大二年級(jí)“復(fù)制比”較高作業(yè)項(xiàng)目數(shù)顯著高于其他年級(jí)。據(jù)此，筆者猜測(cè)可能是由于大一年級(jí)學(xué)生剛經(jīng)歷緊張的高三生活，且對(duì)大學(xué)充滿好奇，學(xué)習(xí)態(tài)度端正;而大三、大四學(xué)生在社會(huì)壓力下，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)更加認(rèn)真;相比之下大二學(xué)生已完全適應(yīng)大學(xué)的生活模式，開始出現(xiàn)散漫懈怠情緒，大二開設(shè)的課程又較多，一時(shí)難以協(xié)調(diào)好各科作業(yè)的時(shí)間，故作業(yè)復(fù)制比較高。

三、大學(xué)本科生作業(yè)原創(chuàng)度的影響因素

為了解作業(yè)復(fù)制比的影響因素，筆者以“一個(gè)學(xué)期大概幾項(xiàng)作業(yè)‘復(fù)制比較高”這一問題作為因變量，將其分為“僅少數(shù)”“半數(shù)左右”“超過半數(shù)”，進(jìn)行平行線檢驗(yàn)及多元有序logistic回歸①分析。

對(duì)當(dāng)今大學(xué)生抄襲現(xiàn)象的態(tài)度-0.5850.3083.60410.058-1.1890.019關(guān)聯(lián)函數(shù)：分對(duì)數(shù)。筆者將各問題歸納為一系列指標(biāo)，由上表中各項(xiàng)指標(biāo)的顯著性及回歸系數(shù)的數(shù)值正負(fù)情況分析得知，“完成作業(yè)的自主意愿”“老師對(duì)待抄襲現(xiàn)象的重視程度”“老師布置作業(yè)頻率”“同輩群體抄襲情況”四者均為作業(yè)復(fù)制比的獨(dú)立影響因素（P<0.05）。其中，前兩者均與作業(yè)復(fù)制比呈負(fù)相關(guān)，后兩者都與作業(yè)復(fù)制比呈正相關(guān)。表中剩余兩個(gè)指標(biāo)則不是作業(yè)復(fù)制比的獨(dú)立影響因素（P>0.05）。

四、提升當(dāng)代大學(xué)本科生作業(yè)原創(chuàng)度的措施

（一）“創(chuàng)新+用心”，提升學(xué)生完成作業(yè)的自主意愿

筆者就作業(yè)抄襲現(xiàn)象的原因?qū)KD高校的部分大學(xué)生進(jìn)行了采訪，有的受訪者表示，當(dāng)前本科生培養(yǎng)方案的內(nèi)容“博而不精”，由于尚未對(duì)研究方向進(jìn)行細(xì)致劃分，導(dǎo)致一些課程內(nèi)容與自身未來發(fā)展方向不一致，作業(yè)對(duì)日后深造或就業(yè)幫助不大且浪費(fèi)時(shí)間，于是敷衍了事。還有的學(xué)生提到，部分老師的課件和習(xí)題過于老舊，作業(yè)與實(shí)際嚴(yán)重脫軌，最終只能通過抄襲應(yīng)付。這就需要教師不斷更新知識(shí)體系，提升教學(xué)水平，創(chuàng)新性地布置實(shí)踐性作業(yè)代替部分理論性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的興趣。有條件的學(xué)?？蛇M(jìn)一步細(xì)化專業(yè)方向，使教學(xué)更具針對(duì)性與效用。

（二）“批改+反饋”，適當(dāng)懲戒以立學(xué)風(fēng)

國內(nèi)高?？己梭w系中，卷面成績(jī)普遍占了總分的70%，甚至更多，許多學(xué)生即使平時(shí)不聽講、不完成作業(yè)，只要考前一周“挑燈夜戰(zhàn)”突擊式學(xué)習(xí)多可通過考試。再加上教師的不重視，更促使學(xué)生把作業(yè)視作可有可無來對(duì)待[4]。

因此，教師首先要重視作業(yè)的核查，明顯抄襲之處可直接指出并適當(dāng)懲處?！熬W(wǎng)開一面”是對(duì)其他同學(xué)的不公，在僥幸心理的推動(dòng)下也會(huì)助長(zhǎng)學(xué)術(shù)不端行為的蔓延[5]。對(duì)此，校方可延長(zhǎng)老師提交成績(jī)的時(shí)間，給教師較為寬松的環(huán)境以便有足夠的時(shí)間核實(shí)作業(yè)是否抄襲。

而除了檢查，教師的反饋指導(dǎo)一樣十分必要。有反饋才有反思，在改作業(yè)的過程中，應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生自己做為主，對(duì)于雖然有些錯(cuò)誤，但卻是學(xué)生自己認(rèn)真做的作業(yè)，可適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)性分?jǐn)?shù)[6]。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要具體深入，反饋突出個(gè)性化與可操作性，指出學(xué)生接下來具體可提高的地方，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地不想抄襲。

（三）“科學(xué)+有效”，重質(zhì)而非量，合理化作業(yè)布置頻率

大學(xué)生平均每學(xué)期開設(shè)課程約7～12門，兼顧課程學(xué)習(xí)的同時(shí)還要完成多份作業(yè)，無疑需要大量時(shí)間，部分同學(xué)因此“顧此失彼”。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)可盡量綜合考慮大學(xué)生的課業(yè)任務(wù)，對(duì)作業(yè)完成時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，作業(yè)布置數(shù)量適中、質(zhì)量講究、難度恰當(dāng)、形式多樣[7]。同時(shí)，教師可適當(dāng)對(duì)作業(yè)題目的難度進(jìn)行調(diào)整，側(cè)重考查學(xué)生上課認(rèn)真聽講便可回答出的基礎(chǔ)知識(shí)，難度大的題目可以附加題的形式呈現(xiàn)，避免學(xué)生在完成作業(yè)的過程中遇到挫折而產(chǎn)生“破罐破摔”的心理，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象叢生。

（四）“自律+他律”，實(shí)現(xiàn)同輩群體自我約束、自我教育

美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的過程。很多大學(xué)生在從小學(xué)到高中被動(dòng)填鴨式的教學(xué)模式下，已逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，可事實(shí)上，學(xué)生自己也必須充分意識(shí)到作業(yè)對(duì)鞏固知識(shí)的重要性，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不僅僅是消極、被動(dòng)地“接受知識(shí)”[8]。學(xué)生作為教育主體應(yīng)積極發(fā)揮自我教育功能，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)今學(xué)術(shù)界現(xiàn)狀及就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，不斷積累理論知識(shí)，著力提升創(chuàng)新精神與原創(chuàng)能力，如此，才能真正實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)。此外，同學(xué)間亦可相互監(jiān)督，促進(jìn)同輩群體正向引導(dǎo)作用，共同營(yíng)造校園學(xué)術(shù)誠信氛圍。

總之，唯有教育、制度、懲處相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)標(biāo)本兼治，使學(xué)生不想、不能、不敢，即教育方法得當(dāng)，使學(xué)生不想;制度管理規(guī)范，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生不能;懲治手段嚴(yán)格，使學(xué)生不敢。但在懲處時(shí)尤需注意以平等為基礎(chǔ)，不得侵犯學(xué)生尊嚴(yán)。

最后，由于本研究只局限于一所高校的大學(xué)本科生，且樣本數(shù)較少，不能很好地代表中國大學(xué)本科生總體的學(xué)術(shù)誠信情況，不具有普遍性。后續(xù)研究應(yīng)進(jìn)一步完善研究方法，擴(kuò)大研究的范圍和樣本的數(shù)量[9]。

注釋：

①Logistic，意為“數(shù)理邏輯”。logistic回歸又稱logistic回歸分析，是一種廣義的線性回歸分析模型，常用于數(shù)據(jù)挖掘，疾病自動(dòng)診斷，經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等領(lǐng)域。

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作者簡(jiǎn)介：華楠（1999—），女，漢族，遼寧大連人，單位為湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)任編輯：董惠安）