【摘要】? ? 云計算技術(shù)是計算機(jī)技術(shù)新熱點(diǎn)，以卓越與強(qiáng)勢，撼動了社會信息化的生態(tài)結(jié)構(gòu)。本論文以“整體優(yōu)化，共享共贏”為宗旨，探究“大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)資源云共享”構(gòu)建模式與機(jī)制;精益整合分布式和異構(gòu)的課程教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛利用，避免重復(fù)建設(shè);以先進(jìn)信息技術(shù)促進(jìn)教育觀念、教學(xué)模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)高校教學(xué)資源的社會商業(yè)和公益性運(yùn)用。

【關(guān)鍵字】? ? 云計算? ? 大學(xué)計算機(jī)? ? 教學(xué)資源? ? 基礎(chǔ)課程

引言：

在新思想、新技術(shù)、新應(yīng)用的驅(qū)動下，互聯(lián)網(wǎng)已深入到人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各個方面，云計算及其相關(guān)技術(shù)也應(yīng)運(yùn)而生。

云計算（cloud computing）是信息技術(shù)的一個新熱點(diǎn)，更是一種新的思考方式。它將計算任務(wù)分布在大量計算機(jī)構(gòu)成的資源池上，使各種應(yīng)用系統(tǒng)能夠根據(jù)需要獲取計算能力、存儲空間和信息服務(wù)。隨著云計算的發(fā)展，它已廣泛的應(yīng)用于我們?nèi)粘Ｉ?，例如APP、搜索引擎、聽歌軟件等等。云計算技術(shù)的眾多技術(shù)優(yōu)勢也同樣在高教教學(xué)中發(fā)揮重要作用，將在我國高校得到更為廣泛的應(yīng)用普及，各大高校將根據(jù)自身研究領(lǐng)域與技術(shù)需求建立云計算平臺，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動，促進(jìn)高校之間的資源共享，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和水平。此外，云計算技術(shù)還能在高校由于資金短缺而導(dǎo)致的設(shè)備資源缺乏，以及由于地區(qū)發(fā)展差異導(dǎo)致的教育資源分配不均等方面發(fā)揮作用。

一、研究背景

全面提高大學(xué)計算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，單憑一個學(xué)校和老師的作用和影響是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高等教育不能僅僅局限于本校，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，構(gòu)建教學(xué)資源的云共享機(jī)制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的合作共享，既有重要的現(xiàn)實意義，也有重要的理論支撐。

1. 2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，標(biāo)志著教育信息化進(jìn)入“云時代”。

2017年末，教育部副部長杜占元在報告中指出，我國將把教育信息化作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的強(qiáng)大動力和教育制度變革的內(nèi)生要素;2018年春，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，正式拉開了教育信息化“云時代”序幕。

重慶市教委市提出了教育信息化“1125”建設(shè)思路，著力打造“渝教云”，提供教育管理公共服務(wù)平臺和教育資源公共服務(wù)平臺。

2.新冠肺炎疫情，提前引爆了“云課堂”時代來臨。

2020年初，傳染力罕見的新冠病毒疫情，在我國以及全球傳播，全球感染者超50萬。為抗病毒，我國以極大社會和經(jīng)濟(jì)代價，采取了史無前例的全民禁足措施。教育是受波及面最廣的行業(yè)之一，開學(xué)時間已經(jīng)多次被延期。響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召，從幼兒園到研究生，中國進(jìn)入“全民網(wǎng)課”時代。

疫情是挑戰(zhàn)，更是契機(jī)，是一次推進(jìn)教育變革的機(jī)遇。即使將來疫情結(jié)束，“云教學(xué)”完全可能成為教育非常重要的組成部分。據(jù)有關(guān)部門預(yù)測，2022年國內(nèi)在線教育市場規(guī)模將達(dá)到5433.5億元[1]。

3.云計算技術(shù)的特點(diǎn)：高效能、高共享、高安全、高速度，將給教育資源的共享，帶來顛覆與創(chuàng)新。

簡單地說，云即是：所有本地的事情，都可以放在“云端”上來完成，是一種資源交付和使用模式。用戶通過網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺，獲得應(yīng)用所需的資源，包括硬件、平臺、軟件，“云”中的資源在使用者看來是可以無限擴(kuò)展的，可隨時按需獲取，給資源共享帶來無限可能[2]。

4.“全民智能教育”是國家戰(zhàn)略，尤其信息技術(shù)科目將納入高考計算機(jī)教育，計算機(jī)基礎(chǔ)教育，將迎來前所未有的社會需求。

2017年春，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確指出人工智能成為國際競爭的新焦點(diǎn)，提出實施全民智能教育項目。在中小學(xué)設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育;支持開展人工智能競賽，打造我國人工智能人才培養(yǎng)鏈。2017年浙江省將信息技術(shù)（包含編程）作為高考科目之一，與傳統(tǒng)理化生科目具有同等地位，預(yù)計將會有更多地區(qū)高考將涉及編程科目。

同時，作為素質(zhì)教育的重要手段，少兒編程市場爆炸性增長。據(jù)專家預(yù)測，未來5年，我國少兒編程市場規(guī)?？赏_(dá)到500億。

二、現(xiàn)階段存在的問題

目前教學(xué)資源共享還處于低級階段，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會信息化和教育信息化的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.我國高等教育教學(xué)資源配置嚴(yán)重不均衡，有悖于教育公平。

目前，我國還是發(fā)展中國家，高等教育教學(xué)資源配置嚴(yán)重失衡。發(fā)達(dá)地區(qū)高校優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校，985、211高校優(yōu)于普通高校。從教育部公布的2018年高校預(yù)算經(jīng)費(fèi)表可以看出，經(jīng)費(fèi)上百億的有6所，而經(jīng)費(fèi)最低的高校還不到2億。而且，由于多方面原因，即使985高校之間也差異巨大，清華大學(xué)高達(dá)200多億，而同為985的蘭州大學(xué)經(jīng)費(fèi)不及清華零頭。教育資源分配不公平，不但有損于國家教育公平，也將帶來就業(yè)惡化、階層固化、社會發(fā)展失去活力等嚴(yán)重問題[3]。

2.基于校園網(wǎng)的教學(xué)資源，缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)資源共享困難。

在過去教育信息化建設(shè)中，絕大多數(shù)高校已建成數(shù)字校園，在平臺上存放著大量的教學(xué)資源。但由于資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一、開發(fā)工具和平臺不統(tǒng)一，難以實現(xiàn)真正的資源共享[4]。

3.未來教學(xué)資源多樣性，高?！白越ㄗ杂谩蹦Ｊ綄o力承擔(dān)建設(shè)和運(yùn)營成本。

未來的教育資源將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)在的書籍、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)課件等載體，囊括VR、AR以及目前還在實驗室中的各種新型資源模式，更復(fù)雜的資源形態(tài)對資源共享、資源聯(lián)結(jié)和個體差異化的資源應(yīng)用，都需要大量的IT基礎(chǔ)設(shè)施，大容量存儲，以及高層次的技術(shù)人才，加大了高校的運(yùn)營成本。

4.大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)和管理機(jī)制，嚴(yán)重滯后于信息技術(shù)發(fā)展。

眾所周知，計算機(jī)知識發(fā)展日新月異，全球信息領(lǐng)域的技術(shù)熱點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，技術(shù)引發(fā)信息社會的教育生態(tài)重構(gòu)。目前，大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)和管理機(jī)制遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息技術(shù)發(fā)展，政府對資源建設(shè)沒有統(tǒng)一規(guī)范，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不一，以及缺乏有效的績效評估機(jī)制，是資源共享最大的阻礙[5]。

三、構(gòu)建的基礎(chǔ)

1.《教育信息化2.0行動計劃》頒布，我國高等教育已進(jìn)入信息化2.0時代。

1998年，我國高等教育進(jìn)入教育信息化1.0時代，從簡單的多媒體演示系統(tǒng)，發(fā)展到校園網(wǎng)，以及基于校園網(wǎng)的各類公共服務(wù)與管理，如表1所示。

2.國家鼓勵高校與開放課程公共服務(wù)平臺合作，教學(xué)資源建設(shè)從基于校園網(wǎng)的“專用資源”向基于互聯(lián)網(wǎng)的“大資源”轉(zhuǎn)變。

國家發(fā)布《中國制造2025》，打造“智能制造”強(qiáng)國。要完成十年戰(zhàn)略，舊有人才培養(yǎng)模式，已不能滿足需要。國家鼓勵高校與公共服務(wù)平臺合作，面向全社會開放優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為國民提供“終身教育”?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的大資源觀，“教育邊界”更加模糊，吹響了高校教學(xué)資源共享的進(jìn)軍號。

3. 2020年我國及全球遭遇前所未有的疫情，一夜之間全民認(rèn)識“云課堂”。

2020年初，新冠病毒疫情之下，全民“禁足”，響應(yīng)教育部 “停課不停學(xué)”號召，全國學(xué)生在家接受在線學(xué)習(xí)，在線教育迎來一次空前的歷史機(jī)遇。各大公共的云平臺均免費(fèi)提供課堂，助力從高校老師“云教學(xué)”;清華、北大等高校也免費(fèi)開放在線課堂，讓學(xué)生、家長、社會充分認(rèn)識了云課堂的魅力。

四、教學(xué)資源云共享機(jī)制的構(gòu)建

我國正處于從教育大國向教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)換時期，應(yīng)該把教育納入改善民生的社會建設(shè)，實現(xiàn)由人口大國向人口資源大國、從人力資源強(qiáng)國向人力資源強(qiáng)國的大跨越，在此期間，實現(xiàn)了國家精品課程建設(shè)，也實現(xiàn)了很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享服務(wù)。但現(xiàn)有共享的教學(xué)資源存在一些問題，因此要從以下三個思路出發(fā)構(gòu)建新的大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)資源云共享機(jī)制。

1.構(gòu)建教學(xué)資源共享云共享架構(gòu)。把區(qū)域內(nèi)高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)資源，通過云共享平臺整合在一起，建立地區(qū)高校聯(lián)盟，構(gòu)建學(xué)生交流、教師互聘、聯(lián)合培養(yǎng)的模式。在骨干高校建立遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，結(jié)合區(qū)域外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，改善區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀。也可采用學(xué)校資源整合，精煉專業(yè)與學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教學(xué)資源的趨優(yōu)流動。通過這種云共享模式的建立，實現(xiàn)虛擬化、自動化的資源分配，以及相應(yīng)管理功能的配置。

2.探索有效合理的教學(xué)云共享運(yùn)作模式。深度挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，提供公正、公平的資源交易保障，確保共享資源使用的公益化與市場化。共享資源的公益化是指共享資源分為無償共享和有償共享。隨著社會的發(fā)展，無償共享的資源日益豐富起來，逐漸滿足人們對教學(xué)資源共享的需求。另一方面，共享資源的市場化，這是教學(xué)資源產(chǎn)權(quán)的依托?？梢越?yōu)質(zhì)的教學(xué)共享資源，實現(xiàn)公開、公平、公正的交易，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的有償使用。

3.探究全方位的保障機(jī)制構(gòu)建。構(gòu)建保障機(jī)制是確保優(yōu)質(zhì)資源共享實現(xiàn)的有效措施。主要包括：政策宏觀調(diào)控機(jī)制。政府機(jī)構(gòu)要發(fā)揮宏觀戰(zhàn)略管理的決策作用，通過指定相應(yīng)的政策和法規(guī)，形成統(tǒng)領(lǐng)全局的頂層政策保障。區(qū)域聯(lián)動促進(jìn)機(jī)制。挖掘區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合區(qū)域外優(yōu)勢互補(bǔ)，創(chuàng)造條件以達(dá)成區(qū)域間聯(lián)動合作。資源創(chuàng)新應(yīng)用機(jī)制。教學(xué)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享應(yīng)用中，注重創(chuàng)立以實用為導(dǎo)向的資源應(yīng)用方法，引導(dǎo)師生開展資源創(chuàng)新應(yīng)用。績效評估激勵機(jī)制。在優(yōu)質(zhì)資源的共享構(gòu)建中，建立積極的績效考核和表彰制度，有利于師資隊伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

五、結(jié)束語

教學(xué)資源云共享是一個復(fù)雜的社會工程，涵蓋了社會系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)。本文從高校計算機(jī)公共課程教學(xué)資源共享入手，探究高校教學(xué)資源云構(gòu)建的模式與機(jī)制。從而，實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)資源的持續(xù)建設(shè)與動態(tài)提升。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 胡翠霞，黃列梅. 基于超星學(xué)習(xí)通的“四位一體”云教學(xué)模式的研究與實踐[J].高教學(xué)刊，2020（21）：19-21.

[2] 石建國，劉濤，修宇等. 云計算課程在線教學(xué)策略及實踐探析[J].計算機(jī)教育，2020（9）：34-38.

[3] 呂太之，游學(xué)軍，蔣玉婷. 基于為服務(wù)的云計算專業(yè)教學(xué)資源平臺設(shè)計與實現(xiàn)[J].北部灣大學(xué)學(xué)報，2020（02）：41-45.

[4] 戴德軍. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺的設(shè)計與開發(fā)[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2020（02）：89-91.

[5] 李婭，何進(jìn)，王艷. 通識教育背景下的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的研究[J]. 福建電腦，2017（5）：60（176）.

基金項目：重慶市高等教育重點(diǎn)研究項目：大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)資源云共享機(jī)制研究（編號：NO.202071）

李婭（1979），女，漢族，重慶，講師，碩士，主要研究方向：智能決策、基礎(chǔ)教學(xué)研究。