劉玲

【摘要】作為新時期的中職數(shù)學教師，需要在課堂上對問題設(shè)置工作高度重視起來，以問做引，從而更好地鍛煉學生的思維能力，課堂教學中要幫助學生解決內(nèi)心顧慮，讓他們充滿信心，敢于回答問題，同時大膽地對教師提問.通過有效設(shè)問，可以在一定程度上提升學生的學習積極性和主動性，讓學生可以更好地跟上教師的講課節(jié)奏.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學;課堂設(shè)問;不足之處;結(jié)局;措施;分析;研究

問題對激發(fā)學生的思維有著十分重要的作用，通過設(shè)置一系列的問題去組織中職數(shù)學教育，可以促進教學水平和教學效率的雙向提升，亦可提升學生的學習成績.問題屬于課堂教學中的一種常見教學方式，問題設(shè)置與導(dǎo)入則是教學執(zhí)行的關(guān)鍵點所在.其實，問題是教師創(chuàng)建的一種教學情境，通過提出一個囊括教學目標在內(nèi)的問題，來激發(fā)學生去思考和分析，之后在此基礎(chǔ)上研究問題和處理問題，讓整個教學任務(wù)得以順利完成.以問題導(dǎo)入的方式可以讓教學重難點知識迎刃而解，不斷地提升整個課堂的學習效率，對提升學生的綜合能力和數(shù)學核心素養(yǎng)大有幫助.

一、中職數(shù)學教學中設(shè)問的重要性分析

新課改中主張教師使用“啟發(fā)式”的教學模式去引導(dǎo)學生積極探究，從而防止走入“填鴨式”的教學窘境.教師所提出的問題實則是啟發(fā)學生大腦思維的一種方式，會讓學生由淺入深、由點及面地去剖析問題，在教師的引導(dǎo)下循序漸進地成長和發(fā)展.問題使人深思，也會讓學生感受到自己是學習的主人，通過自主探究和分析，學生才會真正地了解知識、掌握知識、理清思緒、構(gòu)建知識框架，這樣，解題思路就會愈加清晰，解題過程也會更加順暢.以問做引，學生會勤加思考，如此便可鍛煉他們的思維能力，使得學生可以逐漸地理解知識內(nèi)涵，感受到學習的快樂，慢慢地也會愛上數(shù)學這門學科.

二、中職數(shù)學教師設(shè)問不足之處分析

陶行知先生有言：“發(fā)明千千萬，起點是一問.”智者問得巧，愚者問得笨.這闡明了提問的重要性，善于提出問題才是真正的智者.但從中職數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，設(shè)問組織方面不容樂觀，很多無效提問、低效提問比比皆是.

第一，問題既單一又重復(fù)且太過形式化.新課改至今，之前風靡課堂的“滿堂灌”教法已然難以適應(yīng)當前教育領(lǐng)域的發(fā)展需求和學生的學習需求，課堂教學由之前的“教師為主”，慢慢地向“學生為主”的方向轉(zhuǎn)化，所以就出現(xiàn)很多課堂互動形式，以問答法和提問法最具代表性.一堂課的時間有限，提問幾乎占據(jù)了一半，雖然“滿堂灌”不復(fù)存在，但“滿堂問”卻取而代之，“對不對”“是不是”“好不好”等單一且重復(fù)的問題比比皆是，這就讓學生顯得力不從心，讓學生無暇去思考和應(yīng)對，如此提問，對整個數(shù)學課堂的價值顯然不高.

第二，問題設(shè)計不到位，啟發(fā)性特點嚴重缺失.有些中職教師的提問往往太過隨意，會提出很多和教學目標、教學內(nèi)容聯(lián)系不大的問題.有的教師為了讓課堂氣氛變得更為活躍，就會耗費大量時間和精力對學生進行提問，想到什么問題就向?qū)W生提出什么問題，表面上看整個課堂很熱鬧，但學生其實并沒有學會真正的思考，所以此類提問收效甚微.中職數(shù)學課堂教學中，教師普遍將知識傳授和技能訓練等作為教學側(cè)重點，但是關(guān)于情感教育、學習態(tài)度糾正、價值觀引領(lǐng)等工作都沒有做到位.

第三，提問缺少公平，未能踐行“以生為本”.因為中職生的學習能力通常較低，在課堂學習中，一些教師提問的對象都是一些成績優(yōu)、表現(xiàn)好的學生，對學習成績不佳的學生少有提問.還有就是一些教師在教學中雖然做到了“一視同仁”，但卻在提問時沒有尊重學生的個體差異，未能做到因材施教，對不同個體總是提出一樣的問題，這便會嚴重影響課堂教學的有效性.

三、中職數(shù)學課堂教學設(shè)問的基本原則

（一）符合學生最近發(fā)展區(qū)原則

“最近發(fā)展區(qū)”是維果斯基所提出的一種發(fā)展認知理論，主要是指學生實際發(fā)展水平和潛在能力之間的差距，也就是獨立處理問題的能力，與在成人指導(dǎo)下、能力比自己強的同齡人的合作下解決問題能力之間的差距.基于最近發(fā)展區(qū)教育理論，中職數(shù)學教師需要對教材內(nèi)容進行深挖，之后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建出契合中職生發(fā)展認知的數(shù)學問題情境，并且還要和中職生已有學習能力相結(jié)合，最大限度地提升學生學習積極性和學習主動性，讓學生的學習潛力迸發(fā)出來，從而深入地理解知識內(nèi)涵.

從實際角度而言，在進行數(shù)學問題情境創(chuàng)建時，教師需要按照教學目標和學生身心發(fā)展需求、教材內(nèi)容等精心操作，務(wù)必要和學生所在專業(yè)相貼近，從而實現(xiàn)前后知識有效銜接.總而言之，數(shù)學教師要通過問題情境創(chuàng)設(shè)，為學生提供一個探索知識，和知識近距離接觸的機會，營造一個良好的“講授時機”，讓學生從教師的講授中受到啟發(fā).

（二）啟發(fā)誘導(dǎo)原則

唯有學生具備了處理問題的動機，那么這個動機才能慢慢轉(zhuǎn)化為學習動力，從而自愿且主動地去學習.激發(fā)學生的興趣至關(guān)重要，所以數(shù)學問題難度的選擇應(yīng)恰到好處.教師需遵循啟發(fā)誘導(dǎo)原則，按照學生實際情況去設(shè)計問題，從而引導(dǎo)他們深入探究和思考，繼而不斷提升學生的學習積極性和主動性.學生在教師引導(dǎo)下參與問題討論，將抽象知識轉(zhuǎn)化為易于自身理解的知識，最終必然會觸類旁通、事半功倍.

（三）理論聯(lián)系實際原則

中職數(shù)學課程標準中明確要求，數(shù)學教學要具備實用性和職業(yè)性，并且要讓學生使用所學知識去處理實際問題，為他們以后的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ).數(shù)學源于生活，最后必然要應(yīng)用到生活之中，此為數(shù)學教學的最終目標.所以，數(shù)學問題情境的創(chuàng)建，教師要盡可能地選擇現(xiàn)實生活中的場景，這樣一來，學生方可使用數(shù)學知識去不斷地分析問題和處理問題.換言之，就是要實現(xiàn)生活化問題情境創(chuàng)設(shè)，模擬現(xiàn)實生活場景，讓教學和實際相聯(lián)系，如此方可達到學以致用的教學目標.

四、針對中職數(shù)學課堂教學設(shè)問不足的解決措施

怎樣利用好一堂課進行有效提問，是每一位中職數(shù)學教師都要思考的問題.筆者經(jīng)反復(fù)教學實踐，總結(jié)出以下幾點措施：