李洪春

語文特級教師李鎮(zhèn)西認為，推動教師教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個車輪：一個是“情感”，另一個是“思考”。情感和思考，應(yīng)該是做好一切教育工作的著力點，離開這兩個著力點，一切教改和創(chuàng)新只能是形式創(chuàng)新，甚至是名詞創(chuàng)新。情感讓人心生熱愛，能把職業(yè)干成事業(yè)，有效地戰(zhàn)勝職業(yè)倦怠感，獲得事業(yè)上的幸福感。思考讓人進步，從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀邁向卓越，從而常教常新，形成獨特的教學(xué)風(fēng)采，進而享受課堂，感受生命成長的樂趣。而非“年年歲歲花相似，歲歲年年人依舊”，人云亦云，靠一本教參續(xù)命，做知識的搬運工，長時間地感受著課堂的無趣和工作的乏味。從事教育，既是稻粱謀，更是心安處。下面，筆者結(jié)合自己教學(xué)中的點滴，談?wù)劷虒W(xué)反思在專業(yè)成長中的重要作用。

教學(xué)反思能讓課堂更加出彩，課堂訓(xùn)練更有實效

在高三的復(fù)習(xí)備考階段，頻繁的模擬檢測試卷講評，反復(fù)的規(guī)范答題技巧訓(xùn)練，讓語文課該有的靈動、有趣消磨殆盡，課堂的沉悶乏味急需改變。于是，我拋開手邊的復(fù)習(xí)資料，設(shè)計了一道語言文字運用題：請以對聯(lián)的形式說說我們的語文老師、語文課，或描述你心目中的語文課該有的美麗模樣。字數(shù)不限，不要求平仄。仿佛是找到了情感的宣泄口，學(xué)生的興趣瞬間被點燃，紛紛登臺展示自己的智力成果，十五分鐘，前后兩塊黑板就已寫滿。因為師生關(guān)系比較融洽，教學(xué)民主深入人心，有三分之一的對聯(lián)是吐槽和拍磚，戲謔有余而典雅不足，立意不深，格調(diào)不高。學(xué)生興趣盎然，而我卻是哭笑不得。

從教學(xué)氣氛來說，這節(jié)課學(xué)生求知欲旺盛，表現(xiàn)欲強烈，注意力集中，思維活躍，學(xué)生參與面廣，師生互動積極。但熱鬧的課未必是好課，平實的課未必不是好課。從教學(xué)效果來說，這是一節(jié)不成功的課，自己很不滿意。為什么教學(xué)設(shè)計很“豐滿”，課堂生成卻很“骨感”？究其原因，主要在于學(xué)情分析不準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)不具體。

在另一班級教學(xué)時，我對教學(xué)設(shè)計做了調(diào)整，由我擬出上聯(lián)或下聯(lián)，學(xué)生對出另一聯(lián)。這樣就避免了教學(xué)目標(biāo)的籠統(tǒng)模糊，教學(xué)效果在一定程度上有了質(zhì)的保證。我擬出的一聯(lián)，或褒或貶，亦莊亦諧，形式多樣，字數(shù)不一，也極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上成果豐碩，不少對聯(lián)獲得好評。

“痛斥頑劣閻王脾氣”，鐘雨伶的下聯(lián)是“幫扶后進菩薩心腸”。

“詩詞鑒賞冶性情若懷上九天攬月豪情”，劉靖龍對出的上聯(lián)是“文言翻譯寫作文似有下五洋捉鱉壯志”。

“過五關(guān)，斬六將，笑傲考場，金戈鐵馬勝似閑庭信步”，陳靖南的下聯(lián)是“操千曲，破萬卷，勇登書山，雄關(guān)險道亦可信馬由韁”。

“生不近權(quán)貴，死不求封侯，哪管世人誹謗”，田鑫梅的下聯(lián)是“文能寫文章，武能斗流氓，何懼歲月風(fēng)霜”；俞政廷對出的是“上能頌風(fēng)雅，下能言市井，豈非白衣卿相”；高紫依的下聯(lián)是“上可交鴻儒，下可友白丁，曾是陋室時光”。

佳句妙語頻出，學(xué)生大呼過癮。調(diào)整后的課堂，教學(xué)組織更加嚴密，訓(xùn)練效果更加明顯，令人回味無窮。

教學(xué)反思能讓教師重視課堂生成，培養(yǎng)教學(xué)機智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生之間常會有“智慧的火花”突然而至，如果不及時利用課后反思去捕捉梳理，就會讓難得的教學(xué)時機從身邊溜走。

特別是當(dāng)下，學(xué)生獲取資訊的渠道眾多，知識視野開闊，加之個性鮮明，思維活躍，縱使教師做好了充分的準(zhǔn)備，課堂上也常會出現(xiàn)你無法預(yù)知的新問題。教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，重視課堂上的生成性資源，捕捉學(xué)生靈動的思維火花，讓語文課成為啟迪學(xué)生思維的搖籃。

《項脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的一篇回憶性散文，深情講述了歸家?guī)状说娜耸伦冞w，真切再現(xiàn)了祖母、母親、妻子的音容笑貌，寄予了深沉的懷念之情。文中說到：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！?/p>

課堂上一學(xué)生發(fā)問：“這枇杷樹是誰栽種的？”我不假思索，脫口而出：“肯定是作者的妻子栽下的?！痹趯W(xué)生質(zhì)疑的眼神中，我僅是一字一詞地做了詳細翻譯，沒有進行深度剖析，全然沒有一個優(yōu)秀教師應(yīng)有的教學(xué)機智，白白地錯失了這一難得的教學(xué)時機。這樣的回答近乎敷衍，表現(xiàn)是不及格的，需要糾正，及時止損。課后再度研讀文本，我發(fā)現(xiàn)這是一個有多解性的好問題，教學(xué)時機不容錯過，馬上調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容，采用問題探究式的教學(xué)模式，討論思考：枇杷樹究竟是誰栽種的？請結(jié)合文意做分析，要求言之成理，言而有據(jù)。

討論非常熱烈，兩種觀點相持不下，都能自圓其說。最后我做總結(jié)，表揚提出問題的學(xué)生，肯定他敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問的精神，提出問題和解決問題同樣有意義。雖然我傾向于“是作者妻子栽種”這一觀點，但也不能否認“是作者親手栽種”這一說法，不論是誰親手栽種，多年以后，斯人已逝，而枇杷樹枝葉繁茂，睹物思人，頓生物是人非之感，都表現(xiàn)出作者對妻子深摯的情感。這樣的教學(xué)設(shè)計既避免了對文本的隨意性解讀，又能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

教學(xué)反思能讓教師發(fā)現(xiàn)不足，優(yōu)化知識體系

海量的資訊，多元的時代，教師不可能是全知全能者，或多或少都存在知識上的盲點。隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，教師更應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，注重反思，與時俱進，爭做學(xué)者型教師，這樣才能在干一行、精一行的道路上穩(wěn)步前行。

模擬試卷中的閱讀材料選用了一篇介紹京劇藝術(shù)家蓋叫天的人物傳記，我對其人知之甚少，對這一稱呼背后的故事也是全然不知，直接讀作蓋（gài）叫天。班長董澤波輕聲提醒我，要讀作蓋（gě）叫天，并拿出字典找出強有力的證據(jù)：做姓氏時讀gě。我不禁臉紅，馬上更改讀音。

課堂上出了糗，下課絕不意味著可以“溜之大吉”，教學(xué)反思應(yīng)該是課堂的延續(xù)。想到有個京劇藝術(shù)家的藝名叫“小叫天”，莫不是和蓋叫天有什么聯(lián)系？我又查閱資料，讀到了《梨園憶舊》一文，大長見識。

蓋叫天原名張英杰，是十三歲時在杭州起的藝名，那會兒譚鑫培叫“小叫天”，他本想叫“小小叫天”，想借著他人的名氣，弄點小米吃。不料遭人嘲笑，他年輕氣盛，索性就意氣用事地用上了“蓋叫天”這三個字。不僅僅是要繼承前輩的藝術(shù)，還要自成一家，“蓋”過小叫天，獨樹一幟。如此說來，“蓋”是超過、蓋過之意，理應(yīng)讀gài。先前自己讀作gài，完全是歪打正著；課堂上改讀gě，那是“糊涂僧亂判糊涂案”，而現(xiàn)在又讀回gài，則是從“昏昏然”走向了“昭昭然”。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，也是教師專業(yè)成長的重要途徑。經(jīng)常性地、習(xí)慣性地進行教學(xué)反思，對于豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)水平具有重要意義。沒有反思的經(jīng)驗只能是狹隘的經(jīng)驗，沒有反思的教學(xué)只能是按部就班的教學(xué)。套用魯迅先生的一句話：沒有反思，人不能成為新人；沒有反思，教學(xué)不能成為新的教學(xué)。

李鎮(zhèn)西老師曾說過：“每一個老師要想想，等你退休以后回想你的教育人生時，除了一屆又一屆輝煌的高考分數(shù)，還有什么？如果你的教育給學(xué)生和你自己留下的，只有分數(shù)的記憶，那你的教育不能算成功，你也不能算是一個真正幸福的教師！”我們給學(xué)生和自己留下的，不應(yīng)僅是那沒有溫度的分數(shù)，更應(yīng)該有良好的思維品質(zhì)、嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神、激揚的個性風(fēng)采、熾熱的家國情懷……