馮伯虎

回顧歷史就能發(fā)現(xiàn)，每一次人類社會的重大進步，都離不開技術的變革。同樣，現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，對人們的工作、生活和學習諸方面均產生著重要的影響。新技術的運用，不僅會影響到人的行為方式，還會逐漸地改變人的思維。筆者認為，立足當下，研究學科的未來，是學者型教師敏銳的洞察力、與時俱進的有力表現(xiàn)。江蘇省語文特級教師王金濤對于“現(xiàn)代信息技術與閱讀研究”這一具有前瞻性的項目，經過多年的研究和實踐，終于結出了碩果，凝聚成專著《未來閱讀》。

（一）大數(shù)據視野下未來閱讀理念的形成

認識金濤有20多年了。前十多年，雖然我們的工作和研究方向不同，但對他所從事的小學語文閱讀教學改革與研究所取得的成果及業(yè)內影響力，卻久有耳聞。近十年來，金濤所在的學校領導十分重視教師的專業(yè)發(fā)展，筆者有幸被聘為該校的導師，而工作上直接對接的，就是負責學校教科研工作的教科室金濤主任。至此，我們便有了關于一線教師專業(yè)發(fā)展教科研方面的“工作交流”。金濤在解釋其為什么注重閱讀教學研究時說道：“知識是人類進步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段，小學階段尤為重要！”我們一致認為，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展與普及，正逐漸地滲透到人們的學習活動中，教育現(xiàn)代化工程的深入，使得現(xiàn)代信息技術在學校的各科教育教學活動中廣為運用。基于現(xiàn)代信息技術視角開展未來閱讀研究，應該屬于時代賦予的前瞻性項目。

還清楚地記得，2013年的寒假前，筆者應邀去該校作指導時，我們聊到了剛剛出版的《大數(shù)據時代》一書中的大數(shù)據技術應用及大數(shù)據理念將會對教育產生的影響。金濤熱切地提出了他的設想：搞“基于大數(shù)據理念下的閱讀教學”研究。自此，我們的交往一下子就由“工作交流”上升到了“學術交流”。

（二）大數(shù)據視野下閱讀方式與閱讀教學理念的變革

現(xiàn)代信息技術工具的普及與網絡的便利，為人類進入數(shù)字化閱讀提供了物質條件。就讀者而言，閱讀資源已進化到了數(shù)字化（電子出版物）形態(tài)，因此，注重傳統(tǒng)紙質媒體閱讀的思維方式也隨之發(fā)生著變化;若從出版方來看，隨著大數(shù)據技術的深入運用，數(shù)字化閱讀平臺已做到了針對讀者的不同需求，實現(xiàn)了有目標的閱讀推送，且在日益完善。

那么，大數(shù)據視野下，人們的閱讀方式會有哪些變化呢？首先，在閱讀媒體的形態(tài)上，將由紙質媒體（書刊、報紙等）為主，逐漸過渡到數(shù)字化閱讀為主;其次，在閱讀資源方面，將由有限資源（藏書、借閱或訂閱等）變成無限資源（基于網絡平臺的閱讀）;再次，在閱讀習慣上，也將由根據個人需要去尋找（檢索）閱讀，轉變?yōu)閿?shù)字化閱讀平臺根據個人的檢索、興趣等大數(shù)據分析而主動推送。以上變化，將隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展進一步加劇。

金濤第一篇有關“大數(shù)據理念”的論文，是為了參加“教海探航”論文大賽所作的《從“樣本閱讀”到“全息閱讀”——大數(shù)據時代背景下小語閱讀范式變革的思考》，他非常謙虛地讓我?guī)退案币幌?。從此，由特級教師王金濤領銜的，“大數(shù)據理念下的閱讀教學”研究團隊走上了開掛的征程：金濤個人連續(xù)6年的“教海探航”論文，均圍繞著“大數(shù)據理念下的閱讀教學”研究主題展開，篇篇遞進，層層深入，并以2篇特等獎、4篇一等獎的突出成績引起關注;在金濤指導下，研究團隊還分別在《江蘇教育》《教學與管理》《江蘇教育》《新課程研究》等雜志發(fā)表了《為閱讀而設計的未來學?！返?0多篇相關論文……“未來閱讀”已成為特級教師王金濤的教學主張和教學實踐了。

（三）對《未來閱讀》書稿內容的解讀及閱讀教學改革的展望

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿于小學語文教學的整個階段。隨著現(xiàn)代信息技術的廣泛運用，大數(shù)據、互聯(lián)網、人工智能視域下閱讀教學的理念也必將發(fā)生革命性的變化。正像特級教師王金濤的《未來閱讀》開篇所說的，“大數(shù)據、互聯(lián)網、人工智能……工具助讀閱讀，閱讀方式的顛覆與重塑正在改變我們認識世界的視角與思維，未來閱讀必將迎來一次巨大的范式轉型與變革”。那么，作為語文教師的我們，如何理解“未來閱讀”的涵義，富有預見性地把握閱讀的未來，保持與時俱進的閱讀教學理念呢？

全書按照未來閱讀的“產生、理論、實踐和展望”的邏輯脈絡展開，共分為四章。第一章“未來閱讀的轉型變革”：從大數(shù)據技術應用對人類的工作、生活和學習諸方面的影響入手，通過系統(tǒng)分析，提出影響閱讀轉型的“三個要點”，進而就驅動閱讀轉型的“四個要素”、助推閱讀轉型的“八種思維”、創(chuàng)造閱讀轉型的“八種形態(tài)”進行梳理、歸納和系統(tǒng)闡述。第二章“未來閱讀的理論架構”：基于大數(shù)據、“互聯(lián)網+”等新思維、新技術創(chuàng)造性地服務于閱讀，開展未來閱讀的轉型探索，就閱讀思維、范式等方面的轉變進行了理論架構。第三章“未來閱讀的實踐探索”：通過八個具有代表性的行動研究案例，進一步闡釋和展示未來閱讀的七項實踐方式和一項研究報告，分別是“數(shù)據發(fā)聲”“工具助讀”“場景再造”“空間互聯(lián)”“閱讀鏈接”“問題清單”“深度閱讀”“實踐報告”。第四章“未來閱讀的同行朝向”：未來閱讀究竟還會怎么繼續(xù)發(fā)展呢？正如王老師所說的：“大數(shù)據‘互聯(lián)網+、人工智能時代，閱讀本身不是目的，我們真正的目的是讓每一個學生都能得到幫助，獲得最大的自由，體現(xiàn)最大的價值，提升閱讀的幸福指數(shù)?！币I未來閱讀走向的應該是讀者。作者從四個維度闡明了走向，即“未來閱讀趨向深度融合”“學生引領未來閱讀變革”“教師賦能未來閱讀創(chuàng)新”“學校為未來閱讀而設計”。

隨著未來閱讀的逐步實現(xiàn)，作為閱讀教學的改革者，教師今后如何應對未來的閱讀教學呢？這是我們立足于大數(shù)據、互聯(lián)網、人工智能時代，必須面對的問題。對此，金濤老師已經為我們“拋磚引玉”，砸出了一塊“大磚頭”——《未來閱讀》。

（作者系江蘇師范大學連云港校區(qū)課程與教學論研究中心教授、南京師范大學教育科學學院教育技術專業(yè)碩士生導師）

責任編輯 李 淳