安徽省廣德市中心幼兒園 李曉蠶

隨著二胎政策的全面開放，越來越多的家庭選擇生育二孩，新成員的加入使得家庭成員之間的關系也發(fā)生變化——從“獨子”到“哥哥”“姐姐”，老大該如何適應這種角色轉變？這種心理落差會對老大的行為產生怎樣的影響？本文從幼兒依賴性行為出發(fā)，以本班兩位幼兒為例進行觀察與分析。

※ 案例描述

案例一

妮妮，女，2013年11月出生，現(xiàn)為大班幼兒，有一個6個月大的妹妹，父母都是外地人，共同經(jīng)營服裝生意。

妮妮于2016年9月開始上小小班，由于年齡比班上大多數(shù)幼兒稍大幾個月，家里的服裝店又在幼兒園附近，因此對園所環(huán)境非常熟悉，很快便適應了幼兒園生活。妮妮自理能力強、口齒清楚、能說會道，樂于參加集體活動，且時常幫助其他幼兒，很快便成為了班里的小姐姐。中班下學期，妮妮的媽媽再次懷孕，之后妮妮由店里員工幫忙接送，從此妮妮卻變得越來越不愿意上學，且過分依賴媽媽——媽媽偶爾送她上幼兒園時總是抱著媽媽不撒手，嘴里還喊著：“我不想上學！”媽媽離開后，妮妮的情緒特別激動，需要很長一段時間才能平復心情。有時老師會問：“妮妮快要當姐姐了，開不開心呀？”妮妮總是低著頭不說話。妹妹出生后，妮妮常說：“我不喜歡妹妹，因為妹妹總是欺負我，妹妹壞！”同時，妮妮變得內向、膽小——有時老師的聲音稍微大一點，她就縮成一團，一副委屈的模樣；開展課程活動時不再主動舉手回答問題，老師偶爾點到她，妮妮也是畏畏縮縮、不愿表現(xiàn)；在繪畫、剪紙等動手操作中，妮妮總是不愿動手嘗試，等著老師和其他小朋友來幫忙。

離園時間到了，原本與小伙伴開心地掀著裙子轉圈的妮妮一見到媽媽就大哭，媽媽連忙蹲下問：“怎么了？”妮妮扯著自己的小裙子說：“我不喜歡這個裙子，丑死了！”媽媽一邊幫她擦眼淚一邊說：“你不喜歡沒關系，明天換一條，媽媽會把你打扮得漂漂亮亮?！崩蠋熞采锨鞍参磕菽荩骸澳愕娜棺雍芷?，小朋友和老師都很喜歡！”妮妮還是不停地哭泣。媽媽有些尷尬地向老師解釋：“妮妮幾個月大的時候，我抱著她逛童裝店，逛一天都不吵鬧，可喜歡漂亮裙子了；我小女兒就一點都不喜歡逛童裝店，沒有我大女兒愛美……”妮妮聽到媽媽的話哭聲漸漸變小了。

成因分析

妮妮媽媽懷孕的時候，身在外地的奶奶就提出要把妮妮接回老家上學，并且數(shù)次在妮妮面前提起：“媽媽要生小寶寶了，你就跟著奶奶生活吧！”妹妹出生后，媽媽有些產后抑郁，再加上爸爸應酬多，時常在家庭養(yǎng)育中缺位，媽媽獨自照顧兩個女兒，精力有限，對妮妮不再有耐心——妮妮一做錯事情，媽媽有時會大聲批評，有時會朝她大吼甚至打罵。長此以往，妮妮極度缺乏安全感，覺得是妹妹搶走了媽媽，媽媽不再愛自己了，同時也產生討厭妹妹的想法，生活中處處與妹妹爭寵，且過分依賴媽媽。

案例二

洲洲，男，2013年11月出生，現(xiàn)為大班幼兒，比同齡孩子高大，有一個5個月大的妹妹，父母都是本地人，媽媽是全職主婦，爸爸做建筑生意，在家庭教育中爸爸有些強勢，媽媽比較溺愛孩子。

洲洲于2017年2月開始上小小班，很難適應幼兒園生活，每天早上都要拉著媽媽在班級外磨蹭很久，不愿進教室。整整一個學期，老師每天聽到最多的話就是“媽媽什么時候來接我”。除此之外，洲洲口齒不清、與同伴交往能力較差，一激動就做出打人的動作，加上身材高大，小朋友們都有些怕他，整天喊“洲洲打我！洲洲打人”！洲洲媽媽于洲洲中班下學期再次懷孕，在外婆的陪同下，媽媽仍堅持接送洲洲上下學，直到妹妹出生也沒有改變。有時老師與他談心：“洲洲，你做哥哥了，高興嗎？”他會立刻開心地點頭：“高興！”

成因分析

洲洲媽媽是全職主婦，全部心思都放在家庭和孩子身上，每天早上至少要在班級外面花半個多小時才與兒子分離，并反復叮囑“喝水要跟老師說，有小朋友打你要跟老師說……”只要在幼兒園發(fā)生“小意外”，如嘴唇發(fā)干、背上出汗、鞋子穿反等，便會認為孩子在幼兒園受苦了，第二天就會請至少一個星期的長假，然后自己在家照顧兒子，于是洲洲就變成了過分依賴媽媽的小寶寶。

※ 教育策略

1.家園互動，幫助家長樹立正確的教育觀

教師通過家訪、家長園地、家長會等形式向家長宣傳正確的教育理念，同時介紹相關書籍讓家長閱讀，從而改善家長與孩子的身心狀況，幫助家長教出獨立樂觀的孩子。在與妮妮媽媽的交流中，我發(fā)現(xiàn)她的情緒有些消極——為了改善妮妮的依賴性行為，媽媽送她上口才訓練班，但總是擔憂女兒膽小而不愿上臺表演，之后發(fā)展成妮妮只要與同伴交往時出現(xiàn)任何問題，就會以“我女兒膽子小”作為談話的開頭和結尾，于是妮妮變得越來越膽小，越來越依賴別人。針對這些情況，我向妮妮媽媽推薦了《積極心理學之父塞利格曼幸福五部曲》系列圖書，以幫助她獲得積極情緒的力量，從而使妮妮的依賴性行為得到一定程度的改善。

2.師幼溝通，構建良好的師幼關系

教師應給予幼兒更多的關愛，并為幼兒提供更多的機會去感受、表達與發(fā)展。一次，說說的媽媽抱著小妹妹一起送說說上學，小妹妹剛學會走路，直接跟著哥哥跑進教室，東看看、西瞧瞧，孩子們都覺得妹妹很可愛，喜歡極了！直到小妹妹離開，大家都還很興奮。于是我以此為契機組織了一次“我的兄弟姐妹”的談話活動，孩子們踴躍發(fā)言，“我有個小妹妹，整天睡覺，還喜歡吐口水，很可愛！”“我有兩個哥哥，他們很愛我，還會和我一起玩，我很開心！”……我注意到妮妮正在認真地傾聽同伴的談話，但一直沒有舉手發(fā)言，于是借機鼓勵她：“妮妮有個小妹妹，有時媽媽還抱著妹妹送姐姐上學，你能介紹一下你的妹妹嗎？”妮妮立刻站起來說：“我的妹妹不會說話，現(xiàn)在正在學著爬，妹妹只要媽媽抱。”老師接著問：“你喜歡妹妹嗎？”“喜歡！”這一次妮妮回答得很堅決。老師用贊賞的眼光看著她，并向她豎起了大拇指，妮妮非常開心地笑了。

3.幼幼交流，建立友好的同伴關系

教師應善于觀察，有針對性地采用各種方式方法促進幼兒之間的交流與合作，以推動同伴關系的友好發(fā)展。洲洲口齒不清，不愿開口說話，造成同伴間交流不暢，“打人”的情況急劇增加。針對此種情況，我組織了一次“慢慢說，仔細聽”的語言活動，讓孩子們仔細聽洲洲說話，并學習交談的正確方式：別人慢慢說，自己也要仔細聽?；顒咏Y束后，孩子們喜歡上了和洲洲玩說話的語言游戲，“打人”的情況也隨之減少；同時，我發(fā)現(xiàn)洲洲很享受當哥哥的自豪感，總能聽見他說“我今天抱妹妹了”“我會喂妹妹喝水了”……當班上的小朋友需要幫助的時候，老師就會問洲洲：“愛照顧妹妹的大哥哥，你能幫助小朋友嗎？”洲洲便會高興地上前幫忙……慢慢地，小朋友們一遇到困難就喊：“洲洲，請來幫幫我！”洲洲漸漸變成了班里的“孩子王”。

4.家園合作，鼓勵兒童，強化正確行為

家園雙方要保持緊密聯(lián)系，家長要信任老師，主動配合教師，以達到教育的目標一致性；當孩子取得進步時，雙方要及時給予贊揚與鼓勵，從而改善孩子的依賴性，增強其獨立性。在幼兒園，老師會為妮妮布置一些簡單的任務，如搬椅子、擺放餐具等，當任務完成后就及時表揚她：“妮妮，你做得真棒，果然當了姐姐就是不一樣！”在家里，媽媽給予妮妮更多的耐心，并嘗試請妮妮幫忙，如幫妹妹試牛奶的溫度、給妹妹穿襪子等，無形中增進親子關系；同時，我們利用“家園聯(lián)系欄”支持家庭中爸爸角色的歸位——發(fā)起以“和爸爸一起跳繩”為主題的自愿打卡活動，鼓勵孩子與爸爸每天練習跳繩，增加親子共處時間，減輕對媽媽的依賴感。

因為有了小妹妹，妮妮由原本自信、獨立的小姐姐變成與妹妹爭寵、離不開媽媽的膽小姐姐，經(jīng)過家園雙方數(shù)月的共同努力，妮妮又找回了自信，現(xiàn)在會主動與老師、同伴談自己的妹妹，并體會到了做姐姐的自豪感，同時參與集體活動積極主動了，克服困難的能力增強了，真正成為了獨立樂觀的小姐姐；洲洲也由“打人王”變成了“孩子王”，由過分依賴媽媽的小寶寶變成了自信而獨立的大哥哥。