空軍軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院幼兒園 白明旭 張路曼

在學(xué)前教育階段開(kāi)展“STEM＋”教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以?xún)和癁楸尽钡那疤?，巧妙地把學(xué)前教育與各學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行多元融合。我們以生活中幼兒感興趣的“項(xiàng)目”作為活動(dòng)開(kāi)展的方向，再以項(xiàng)目中幼兒最關(guān)心的“問(wèn)題”作為線索，由淺入深地展開(kāi)幼兒自主性探究與學(xué)習(xí)，教師則在其中承擔(dān)觀察者、支持者、協(xié)助者的角色——本次項(xiàng)目活動(dòng)我們從“兒童探塔”的視角出發(fā)，在活動(dòng)過(guò)程中按照“提問(wèn)—想象—計(jì)劃—?jiǎng)?chuàng)造—改進(jìn)”層層遞進(jìn)的方式積極支持幼兒探究行為的持續(xù)性與科學(xué)性的發(fā)展，創(chuàng)造進(jìn)一步想象與創(chuàng)作的空間，最終使幼兒都能學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)突破。

1 項(xiàng)目緣起——“云”游西安，聚焦于塔

突如其來(lái)的疫情影響著人們的出行，在幼兒園我們引領(lǐng)幼兒通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)“云游西安”，孩子們偶然關(guān)注到景區(qū)地圖上的標(biāo)志性建筑物“大雁塔”的圖標(biāo)，由此引發(fā)了大家對(duì)“塔”建筑的激烈討論。

孩子們你一言我一語(yǔ)地討論著，“塔為什么不容易倒塌？“所有的塔都和大雁塔一樣嗎？”“我們能不能自己設(shè)計(jì)塔？”……基于孩子們?nèi)绱藵夂竦呐d趣，我們決定放慢“旅行的腳步”，展開(kāi)本次隨機(jī)生成的“STEM+”教育活動(dòng)——“塔”，時(shí)間持續(xù)一個(gè)月左右。

第四，進(jìn)行程序的整體優(yōu)化，當(dāng)完成機(jī)器人編程后，需要對(duì)程序進(jìn)行測(cè)試、改進(jìn)和優(yōu)化，因?yàn)楦咧猩谶M(jìn)行機(jī)器人編程學(xué)習(xí)時(shí)，所得的編程通常是積累所得的，所以在進(jìn)行編程時(shí)會(huì)忽略了整體性，所以需要對(duì)機(jī)器人編程程序進(jìn)行整體的優(yōu)化。但是由于知識(shí)的限制，高中生在進(jìn)行程序整體優(yōu)化時(shí)，容易遇到困難，所以在進(jìn)行機(jī)器人編程學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)站在整體全局的高度來(lái)看待問(wèn)題，然后進(jìn)行程序的編程。

2 確立項(xiàng)目目標(biāo)——解讀幼兒的問(wèn)題

在活動(dòng)開(kāi)始之前，我們將幼兒的問(wèn)題一一收集起來(lái)，并從中選取四個(gè)具有代表性的問(wèn)題；教師則帶領(lǐng)孩子們對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析與拓展，從而有效甄別問(wèn)題的內(nèi)涵，最終確立此次項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1.解讀幼兒的問(wèn)題，確立項(xiàng)目目標(biāo)

3 開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)——聚焦問(wèn)題，猜想答案

問(wèn)題一：大雁塔有什么秘密？

文文：“我去過(guò)大雁塔，那可是古時(shí)候建造的呢，旁邊還有音樂(lè)噴泉?！?/p>

小李：“金字塔、電視塔也是塔吧？它們都和大雁塔不一樣?！?/p>

幼兒參與“STEM+”教育活動(dòng)，不光要自評(píng)和互評(píng)，教師利用各種評(píng)價(jià)方式去記錄也很重要，這樣更有利于教師去支持幫助幼兒，以發(fā)現(xiàn)他們的最近發(fā)展區(qū)，例如用☆為幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄，對(duì)于需要提升的能力予以關(guān)注，對(duì)表現(xiàn)好的方面繼續(xù)鼓勵(lì)，從而更好地支持幼兒，也為教師的自我成長(zhǎng)提供幫助（見(jiàn)表5）。

隨著項(xiàng)目活動(dòng)的不斷深入，幼兒積累了很多塔的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，然而諸如“塔的穩(wěn)定性”這類(lèi)問(wèn)題的影響因素較多，幼兒的固定求知思路受到了一定的沖擊——他們發(fā)現(xiàn)通過(guò)繪本或者已有經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)解答不了他們的疑問(wèn)了。作為教師，應(yīng)當(dāng)在幼兒探究與學(xué)習(xí)遇到困境或者沒(méi)有思路的時(shí)候提供正向支持，理清探究思路，持續(xù)維護(hù)幼兒的興趣。幼兒之所以想要剖析“塔的穩(wěn)定性”，源于他們想要自己設(shè)計(jì)塔，于是老師們經(jīng)過(guò)討論決定按照如下思路支持幫助幼兒（見(jiàn)圖4）。

……

解決途徑

1.教師指導(dǎo)——結(jié)合幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)及猜想，老師告知幼兒“大雁塔位于陜西省西安市大慈恩寺內(nèi)，又名慈恩寺塔，是現(xiàn)存最早、規(guī)模最大的唐代四方樓閣式磚塔，也是西安的地標(biāo)建筑之一”。

2.網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)——老師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)全方位、多角度地了解關(guān)于“大雁塔”的相關(guān)知識(shí)，最終解決了孩子們的疑問(wèn)（見(jiàn)圖1）。

圖1.大雁塔知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

問(wèn)題二：所有的塔都和大雁塔一樣嗎？

小趙：“我在電視上見(jiàn)過(guò)埃菲爾鐵塔，那就不是磚做的?！?/p>

治療前后對(duì)照組患者血肌酐、尿素氮、血鈣、血磷水平未出現(xiàn)明顯降低（P＞0.05），治療組患者血肌酐、尿素氮、血磷水平顯著降低（P＜0.05），血鈣水平未出現(xiàn)明顯降低（P＞0.05），見(jiàn)表1。

范存欣和王英的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生亞健康比例達(dá)61%以上，“容易疲勞”“眼睛疲勞”“睡眠不足”等亞健康出現(xiàn)率超過(guò)學(xué)生人數(shù)的70%，大學(xué)生亞健康問(wèn)題令人堪憂[8-9]。

解決途徑

1.項(xiàng)目延伸

????田川、林平芳編:《尋找英雄 抗日戰(zhàn) 爭(zhēng)之民間調(diào)查》，廣西師范大學(xué)出版社2006年版，第244～248、249～250、247、263 頁(yè)。

圖2.塔的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)

圖3.塔的分類(lèi)

問(wèn)題三：塔為什么不容易倒塌？

小趙：“肯定不住人，大雁塔是讓人來(lái)參觀的?！?/p>

圖4.教師支持路徑

基于猜想，分組探究

關(guān)于塔的穩(wěn)定性，幼兒提出了很多猜想，但多是經(jīng)驗(yàn)之談。由于驗(yàn)證這些猜想的難度較大，教師便將這些猜想記錄下來(lái)并進(jìn)行歸類(lèi)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)幼兒的猜想主要圍繞：塔的層數(shù)、形狀、高度、環(huán)境等。幼兒根據(jù)各自的猜想方向自由分組，教師則設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)支持幼兒探究驗(yàn)證（見(jiàn)表2）。

表2.幼兒分組探究記錄表

問(wèn)題四：我們可以自己建造塔嗎？

隨著學(xué)習(xí)探究的不斷深入，幼兒將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化后設(shè)計(jì)出各種樣式的“塔”，這往往能體現(xiàn)幼兒天馬行空的想象力，再將想象轉(zhuǎn)化成實(shí)際“建筑”更是值得記錄下來(lái)。這樣不斷地內(nèi)化外顯、測(cè)試改進(jìn)將有利于幼兒綜合地、多維度地看待事物的本質(zhì)——幼兒的探究學(xué)習(xí)不再浮于表面，而有了更深層次的發(fā)展（見(jiàn)表3）。

表3.幼兒作品記錄表

4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)與總結(jié)

1978年，我國(guó)食品工業(yè)總產(chǎn)值為471.1億元，到1980年已升至568億元；隨后15年，食品工業(yè)總產(chǎn)值高速增長(zhǎng)，1995年達(dá)到4496.1億元；1996年完成的第3次全國(guó)工業(yè)普查結(jié)果顯示，我國(guó)食品工業(yè)總產(chǎn)值在全國(guó)工業(yè)部門(mén)總產(chǎn)值中所占比重首次上升到第一位；而如今，我國(guó)食品工業(yè)總產(chǎn)值早已突破“萬(wàn)億元”級(jí)別，2016年達(dá)到11.1萬(wàn)億元（不含煙草）。

1.與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)

每一次“STEM+”教育活動(dòng)的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)是廣泛的，因?yàn)樗械膶W(xué)科都不是獨(dú)立存在的，而學(xué)科將綜合起來(lái)解決問(wèn)題，并多元描述事物存在的理由（見(jiàn)表4）。

自從發(fā)布軍政令后，衢州城實(shí)際上成了一座兵城，原來(lái)允許每家每戶(hù)只留一個(gè)人看家守院，實(shí)際上，衢州的老百姓怕死得要命，早早都卷了細(xì)軟關(guān)門(mén)大吉。人一走，商賈全無(wú)，這下可苦了八十六軍上萬(wàn)張守城官兵的嘴，入城月余，盡管米面不缺，但蔬菜、食油、肉類(lèi)全無(wú)，這讓人怎么活啊。剛開(kāi)始，軍紀(jì)還嚴(yán)，憲兵管束得也緊，街上少有入室盜物的，但天天吃米飯饅頭，有錢(qián)也沒(méi)處使，一些“寧當(dāng)飽死鬼，不當(dāng)餓死漢”的家伙開(kāi)始撬門(mén)入室尋找食物。見(jiàn)長(zhǎng)官見(jiàn)了也只是輕描淡寫(xiě)地罵兩聲，于是搶劫之風(fēng)便從城東刮到城西。實(shí)在看不下去了，中將副軍長(zhǎng)陳頤磊便下令軍法從嚴(yán)，法辦了幾起搶劫打傷老百姓的，局面才平息下來(lái)。

表4.學(xué)科課程關(guān)聯(lián)

2.幼兒活動(dòng)記錄與評(píng)價(jià)

陽(yáng)陽(yáng)：“大雁塔里面住人了嗎？是不是裝了好多寶藏？”

自古以來(lái)，福建人秉承“重商逐利”的傳統(tǒng)而習(xí)慣于背井離鄉(xiāng)、遠(yuǎn)走四方。閩商所從事的商業(yè)活動(dòng)五花八門(mén)，活動(dòng)的領(lǐng)域也經(jīng)常延伸到全國(guó)與世界各地。時(shí)至今日，在各地、各國(guó)、各領(lǐng)域，閩商的身影隨處可見(jiàn)，福建成為現(xiàn)今中國(guó)一個(gè)幾乎一省之民皆為商人的特殊省份。海外閩商且不說(shuō)，留守本土的閩商馳騁國(guó)內(nèi)木材、建材、石材、服裝、茶葉、衛(wèi)生用品等諸多行業(yè)，出現(xiàn)了“哪里有錢(qián)賺哪里就有閩商的影子”的現(xiàn)象，他們走南闖北帶動(dòng)了市場(chǎng)，繁榮了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，也帶來(lái)了今天福建的富裕。

表5.幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)

5 項(xiàng)目延伸與反思

教師：“是呀，塔有各式各樣的，也不都是由磚頭建成的哦，世界各地都有著名的塔，比如意大利比薩斜塔、法國(guó)埃菲爾鐵塔、埃及金字塔……我們可以從繪本和其他書(shū)籍上找一找各種各樣的塔，還可以請(qǐng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的老師、學(xué)過(guò)建筑的小朋友家長(zhǎng)給我們講一講關(guān)于塔的秘密（見(jiàn)圖2、3）?！?/p>

區(qū)域活動(dòng)：我是搭建冠軍

戶(hù)外活動(dòng)：軟積木——交通指揮中心

家園共育活動(dòng)：小雁塔一日游

幼小銜接活動(dòng)：城市環(huán)保策劃師

2.項(xiàng)目反思

⑴塔項(xiàng)目是一次有趣的生成性活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程注重對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的把握與支持，教師則通過(guò)多種渠道為活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展提供可能性，教學(xué)資源的充分利用源于對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握（目標(biāo)設(shè)定基于幼兒提問(wèn)）；其次，內(nèi)容的選取符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到的：“教育活動(dòng)內(nèi)容既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，貼近生活又利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”的原則。

⑵本次“STEM+”教育活動(dòng)既有學(xué)前教育五大領(lǐng)域的融合互通，又體現(xiàn)出各學(xué)科間的交叉與聯(lián)系，在得到追求結(jié)果的同時(shí)更加關(guān)注幼兒的探究過(guò)程，讓幼兒在“提問(wèn)—想象—計(jì)劃—?jiǎng)?chuàng)造—改進(jìn)”的環(huán)節(jié)中反復(fù)推敲、不斷深入，全面提升幼兒的核心素養(yǎng)，尤其是綜合各種信息解決實(shí)際問(wèn)題的自主探究能力。

運(yùn)用支持向量機(jī)回歸原理進(jìn)行該生產(chǎn)設(shè)備的采購(gòu)量進(jìn)行預(yù)測(cè)。選擇RBF核函數(shù)作為核函數(shù)，因?yàn)镽BF核函數(shù)只有一個(gè)g，再加上一個(gè)懲罰系數(shù)C，所以只需對(duì)這兩個(gè)參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化。選擇網(wǎng)格搜索法對(duì)懲罰系數(shù)C和核參數(shù)g進(jìn)行優(yōu)化，參數(shù)尋優(yōu)的過(guò)程如圖2所示。當(dāng)C=1024，g=0.0315時(shí)MSE取達(dá)到最小值，此時(shí)的（C，g）取值為最優(yōu)值。

⑶“兒童立場(chǎng)”引領(lǐng)了本次“STEM+”教育活動(dòng)的教育視角，活動(dòng)始終追求讓幼兒發(fā)聲，教師認(rèn)真記錄幼兒的每一次發(fā)問(wèn)、每一次試錯(cuò)和每一刻的成長(zhǎng)痕跡，而良好的師幼互動(dòng)、幼幼合作也是該項(xiàng)目成功的力量源泉。長(zhǎng)此以往，樂(lè)于“深度學(xué)習(xí)”將成為幼兒的一種習(xí)慣和品質(zhì)，學(xué)會(huì)“向兒童學(xué)習(xí)”將變成教師成長(zhǎng)與發(fā)展的新路徑。