山東省東營(yíng)市利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 單培培

活動(dòng)緣起

在國(guó)慶節(jié)系列活動(dòng)中，積木區(qū)的孩子們有了一個(gè)新想法——搭建天安門城樓。

涵涵：“我想搭天安門?！?/p>

清清：“除了天安門，我還想搭建一座金水橋?！?/p>

俊?。骸拔蚁矚g天安門，因?yàn)樘彀查T雄偉壯觀。”

成成：“我也喜歡?！?/p>

孩子們紛紛贊同搭建天安門這一想法，于是我們的天安門搭建之旅便開(kāi)始了……

活動(dòng)再現(xiàn)

實(shí)錄一：認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)天安門

教師：“孩子們，你們見(jiàn)過(guò)天安門嗎？天安門是什么樣子的？”

幼兒1：“我爸爸說(shuō)天安門是由城臺(tái)和城樓兩部分組成的?！?/p>

幼兒2：“我去過(guò)天安門，天安門上有毛主席爺爺?shù)漠?huà)像?！?/p>

幼兒3：“還有國(guó)徽?！?/p>

幼兒4：“天安門上飄揚(yáng)著五星紅旗?！?/p>

教師：“老師找到了很多天安門的圖片，咱們一起看看吧！”

教師和幼兒一起欣賞天安門的圖片，并展開(kāi)交流與討論。

幼兒5：“好雄偉的天安門！”

幼兒6：“老師，這個(gè)天安門和我想象的一模一樣?！?/p>

幼兒7：“我想畫(huà)一幅天安門的畫(huà)。”

幼兒8：“我也想畫(huà)。”

……

于是，孩子們決定自己設(shè)計(jì)天安門。

實(shí)錄二：自主建構(gòu)天安門

孩子們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和教師的適時(shí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)出了不一樣的天安門，接下來(lái)，他們準(zhǔn)備用自己收集到的材料和班里現(xiàn)有的積木進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。首先，孩子們提出了用“壘高再圍合”的方法建構(gòu)天安門城樓……

清清：“天安門城樓很高，我們可以用薯片桶當(dāng)支架?！?/p>

俊?。骸叭缓笤俜派弦粔K板子?！?/p>

清清拿來(lái)了幾個(gè)薯片桶開(kāi)始搭建，一旁的俊俊則拿來(lái)幾個(gè)奶粉桶加入搭建，不一會(huì)底座支架就擺好了；接著幾個(gè)小伙伴一起抬來(lái)了一塊板子放在薯片桶和奶粉桶上面，可當(dāng)孩子們剛一松手，板子就滑向底座較矮的一邊，孩子們有點(diǎn)失望，但他們沒(méi)有氣餒，繼續(xù)尋找解決問(wèn)題的方法。

尊尊：“底座高度不一樣呀！”

洋洋：“是呀，矮的底座根本不起作用?！?/p>

豪豪：“那我們還是選相同高度的薯片桶當(dāng)支架吧！”

舒舒：“好??！”

孩子們又找來(lái)幾個(gè)薯片桶當(dāng)支架，再放上板子——這次搭建成功了。正當(dāng)他們高興時(shí)，清清又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，“我覺(jué)得板子下面不用放太多薯片桶，你們瞧！”說(shuō)著，清清就從板子下面抽出了一個(gè)薯片桶，板子果真沒(méi)有倒塌，于是孩子們繼續(xù)嘗試抽薯片桶，最終剩下了六個(gè)薯片桶當(dāng)支架。

清清：“這六個(gè)支架不能再抽了，這樣最合適。”

舒舒：“剩下的薯片桶可以搭建第二層了?！?/p>

有了搭建第一層的經(jīng)驗(yàn)，孩子們繼續(xù)搭建第二層、第三層——我們班的天安門搭建活動(dòng)仍在持續(xù)進(jìn)行中……

幼兒經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)

1.當(dāng)孩子們進(jìn)行第一次建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)自己建構(gòu)的成品并不像天安門。于是我問(wèn)孩子們：“你們見(jiàn)過(guò)天安門嗎？”孩子們由此展開(kāi)了交流和討論——?jiǎng)傞_(kāi)始他們只是對(duì)天安門的外觀形象有一些初步認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步豐富孩子們對(duì)天安門的認(rèn)知，我找到了很多關(guān)于天安門的圖片，孩子們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了天安門的結(jié)構(gòu)造型，并歸納出了新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，幼兒有著與生俱來(lái)的好奇心和探究欲，他們通過(guò)認(rèn)真思考、自主設(shè)計(jì)、同伴合作、探索建構(gòu)，最終搭建出了自己想要的作品。

2.在游戲中，孩子們對(duì)建構(gòu)天安門表現(xiàn)出了濃厚的興趣——當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，孩子們沒(méi)有放棄，尤其是清清小朋友還大膽提出了自己的見(jiàn)解，從而帶動(dòng)其他孩子繼續(xù)探究與學(xué)習(xí)；另外，在整個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，孩子們能夠通過(guò)觀察、比較、分析發(fā)現(xiàn)不同的擺放方法、擺放位置會(huì)改變作品的穩(wěn)固性，并在此基礎(chǔ)上嘗試出主意、想辦法繼續(xù)搭建。我們從此次建構(gòu)游戲中看到了幼兒堅(jiān)持不懈、不畏艱難、永不言敗的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師支持與反思

在游戲活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)孩子，讓他們成為游戲的主人，從而他們的問(wèn)題、想法、發(fā)現(xiàn)才會(huì)生發(fā)出一個(gè)個(gè)有意義的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要相信幼兒，放手讓他們進(jìn)行各種活動(dòng)，又要適時(shí)地提供必要的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)還應(yīng)注重激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助幼兒積累、擴(kuò)展和提升相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)真正成為幼兒發(fā)展的支撐和助力。