江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園 徐琳娜

隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）及課程游戲化理念的不斷深入，教師更關注幼兒核心經驗的發(fā)展——以經驗的視角看待幼兒發(fā)展，了解幼兒的經驗是如何形成的，從而更好地開展課程、組織游戲以及看待游戲中的幼兒。為什么幼兒核心經驗的發(fā)展能成為課程活動設計的指引，它們之間有著怎樣的關聯？在課程審議中如何科學梳理幼兒核心經驗與日常課程活動中的關系？對于年輕教師們來說，這些無疑是她們在開展日常活動中經常會遇到的困惑，也是我們很多幼兒園在日常的課程審議中會遇到的問題。為了幫助教師有效梳理幼兒核心經驗與日常課程活動的關系，我們以大班年級組的活動“松果”為例，對生成活動中幼兒經驗架構進行審議，圍繞課程價值取向進行深度思考。

1 “松果”課程前審議回顧：明思路搭框架，初顯經驗脈絡

孩子們在幼兒園里撿到很多松果，他們在收集整理中對松果產生了濃厚的興趣。觀察了一周，教師發(fā)現孩子們興趣不減，于是追隨孩子們的興趣點生成了以“松果”為主題的活動，并在年級組開展了課程前審議。在前審議中，首先審議了活動價值，其次老師們積極梳理了與“松果”相關的課程資源，結合幼兒的興趣點，遵循該年齡段幼兒學習探究的特點，以幼兒已有經驗為基礎，明確活動關鍵經驗并確立了目標。由此預設了四條活動脈絡并圍繞這四條脈絡——“各種不同的松果”“松果有什么用”“松果能怎么玩”“松果大創(chuàng)想”進行關于松果的探究（見圖1）。

圖1 課程前審議形成的課程網絡

思考：課程前的集體審議重點是要針對園情、生情，對課程進行價值判斷并進行整體規(guī)劃與架構，著重審議課程目標、課程資源、課程脈絡、課程內容、課程環(huán)境、家園活動等，這是一個明思路搭框架的過程，通過審議，明確幼兒的興趣點，并對課程活動進行價值判斷，以此定位課程目標并初步梳理資源，初顯幼兒經驗脈絡。

2 “松果”課程中審議進行：拋問題研策略，提升核心經驗

1.課程分享，不同切入，異樣精彩

在前審議基礎上，不同班級在課程活動實施中有不同切入點，并形成班本化網絡圖，通過課程分享，教研反思并進的形式彼此啟示，以經驗的視角看待幼兒的發(fā)展，了解其經驗是如何形成的，從而更好地開展課程、組織游戲以及看待游戲與學習歷程中的孩子們。

思考：三個班級的教師通過不同的切入點，介紹了“松果”課程班本化過程中與孩子共同行進的軌跡。教師的課程設計、課程實施能力也在這一點一滴的日常班本課程行進中得以體現。

2.問題研討，策略共享，經驗提升

雖然不同班級有不同切入點，但幼兒經驗隨著活動的深入是動態(tài)發(fā)展的，師幼一起通過觀察、判斷、推理、實驗、藝術表征等一系列形式來探究松果內部的秘密，就像剝洋蔥一樣的逐層深入。在這個過程中，幼兒除了獲得與之相關的知識經驗，同時他們的觀察、探究、表達、創(chuàng)作等學習能力，以及堅持、專注、獨立的學習品質也都得到了提升，這就是課程的生長與價值。推動課程行進的過程中，教師要不斷在活動和新經驗架構之間做出專業(yè)的判斷，下面就是三個共性問題的產生在課程中審議了借助團體討論的力量來探尋有效策略。

問題一：從幼兒興趣點開始的活動，以促進幼兒學習與發(fā)展為目的，最終表現為幼兒經驗的增長，如何在生成活動中兼顧幼兒經驗發(fā)展的領域均衡？

教師1：材料在幼兒游戲、學習與生活中起著重要作用，巧妙投放材料，使之既有趣又有效，成為活動中鏈接幼兒學習與經驗的橋梁。

教師2：任何一個課程活動都不會面面俱到兼顧所有領域，生活環(huán)節(jié)的延伸補充、游戲活動的積極開展都是有效輔助手段，正所謂“一日生活皆課程”。

教師3：所謂經驗的平衡不是絕對的，更不是當下一瞬間就可以達到的，我們要用發(fā)展的眼光來看待，沒有必要糾結于某個單一的活動中。

思考：在幫助幼兒架構經驗時，老師應跳出單個活動本身，站在更高更遠的角度，站在事物整體關系的角度，把《指南》中的年度目標分化成各階段的小目標，有效整合多種不同的形式幫助幼兒逐步習得各種經驗，游戲時對生活的再現、材料的投放、生活環(huán)節(jié)的關注、游戲的開展都可以作為經驗獲得的途徑。

問題二：由幼兒興趣點引發(fā)而來的生成活動，在其推進過程中大家怎樣來處理預設與生成的關系？

教師1：預設與生成的關系并不矛盾，教師可以在了解幼兒的基礎上，有預設計劃，或者在課程活動行進中也可以根據幼兒的興趣、經驗獲得及時調整活動的方向。

教師2：活動是靈活的，幼兒的思維更是活躍的，我們不必拘泥于原來的預設計劃，應該敏銳地發(fā)現新情況與問題中的價值，作為原有計劃的補充，但前提是必須基于兒童的經驗發(fā)展。

思考：預設和生成都是共同指向教育目標的,沒有純粹的生成，也沒有絕對的預設。預設與生成應該是辯證、統一、融合的關系。我們一定是基于兒童的經驗，有選擇地進行即時的生成或者后續(xù)的延伸活動。

問題三：課程行進中我們常會發(fā)現幼兒有很多感興趣和關注的問題，那么是不是所有興趣點都適合進行深入挖掘與展開呢？怎樣進行價值判斷？

教師1：分析可行性、適宜性是開展生成活動的條件，我們需要分析幼兒是否具有與興趣點相關的已有經驗，也要衡量其自身是否有開展生成活動的經驗和能力，分析我們目前可以被收集、利用的資源，如何幫助幼兒去實現新經驗的架構。

教師2：價值判斷的基礎是孩子的興趣需要，也要考慮實施內容與形式的適宜性。

思考：價值判斷中一個很重要的判斷基礎就是孩子們的興趣需要，同時也要考慮實施內容與形式的適宜性，要判斷是否契合這個生成活動本身對幼兒發(fā)展的價值。最后要關注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，最大程度的發(fā)揮幼兒的潛能，助推幼兒的整體發(fā)展。

課程中審議，在“松果”課程實施一段時間后的集體審議帶來的是前審議逐步落地過程中師幼親歷的活動、共同行進的軌跡，以及在課程行進中引發(fā)的共性問題，再次研討，借助團隊的力量，智慧碰撞，不斷調整、充實、整合課程活動內容，有效支持幼兒深度學習，進一步科學架構幼兒的核心經驗。

3 “松果”課程后審議展望：重價值研反思，經驗架構見路徑

借由大班“松果”課程活動審議，給大家呈現了三條清晰的實施路徑：從資源到經驗、從年級組到班本、從關鍵經驗到多樣化經驗的生長，引發(fā)了教師們很多思考，她們可能需要在一次一次的活動中積累、磨煉、成長?！八晒被顒舆€在繼續(xù)，教師需要立足本班實際，梳理出更多的活動及可能的學習機會，最終助推師幼共同成長。

在推動課程行進的過程中，教師要在活動和新經驗架構之間做出專業(yè)判斷。而基于真實問題的教研活動必然會關注兒童自然經驗的架構，反應課程實施中對自然資源的有效利用。課程實施必須基于兒童視角，細致且有價值，唯此才是對幼兒興趣化學習的深度助推。

日常課程審議作為園本教研最為有效的載體之一，是基于兒童經驗、結合日常課程、重在研討過程、滾動循環(huán)審議為目標，在一次次群體思維碰撞中有效整合教師資源，從兒童的腳步出發(fā)，從兒童學習和發(fā)展的需要入手，對現行課程方案進行審議，凸顯團隊合作力量，有效實現教師“抱團成長”，最終讓課程活動價值最大化，助推兒童深度學習與和諧發(fā)展。