鮑 夢

（江西科技學院，江西 南昌 330098）

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)庫技術已經(jīng)應用到了各行各業(yè)，例如，國防、氣象、軍事、應用軟件、手機游戲等等?！皵?shù)據(jù)庫原理”是各高校計算機科學與技術專業(yè)必修的主干課，因為任何一個軟件后臺都需要數(shù)據(jù)庫的支持，所以對學生來說理應學好該門課程?！皵?shù)據(jù)庫原理”課程不僅要求學生掌握數(shù)據(jù)庫的專業(yè)理論知識，還要具備相應的數(shù)據(jù)庫軟件應用能力。因此，如何將課堂理論教學和試驗教學有機結合起來、打破傳統(tǒng)教學方式的束縛是所有從事該門課程教學的老師都應思考的問題。

1 存在的問題

雖然江西科技學院學生都是通過參加全國統(tǒng)一高考被錄取入校的，但錄取分數(shù)相對較低，學生學習能力和理解能力相對較差，自主學習意識不夠。教師在講授“數(shù)據(jù)庫原理”課程時，由于受到課時限制，老師為了完成教學任務，每堂課講授的知識點相對比較多，再加上課堂上基本采用的是傳統(tǒng)的灌輸式講授法。雖然老師很努力地教，但是學生卻很難真正理解并消化老師所講內(nèi)容，導致學生缺乏學習興趣，學習的積極性和主動性不夠，學習效果不佳。而且期末采用的考核方式是使用紙制試卷考試，無法全面檢驗出學生的學習效果，考核方式不佳[1]。

2 教學改革

隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學在不斷地融合，像翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、直播教學等都是對傳統(tǒng)教學的改革，取得了不錯的成果。筆者在“數(shù)據(jù)庫原理”課程教學中將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學結合起來，并對教學資源、教學方法和考核方式進行改進，教學資源除了傳統(tǒng)教學所需的教學資料外，還增加了網(wǎng)絡教學資源。教學方法上不再局限于傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，而是將多種教學方法結合起來，這樣不但提高了教師的教學水平，也激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生主動學習意識[2-5]。

2.1 教學內(nèi)容的選擇

“數(shù)據(jù)庫原理”課程選用的是范劍波主編的《數(shù)據(jù)庫技術與設計》教材，該教材由西安電子科技大學出版社出版，它集理論、應用和系統(tǒng)于一體，內(nèi)容深入淺出。在選定教材的基礎上，根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定了具體的教學內(nèi)容以及相應的授課學時，結合課時確定教學內(nèi)容，如表1所示。

表1 “數(shù)據(jù)庫原理”教學內(nèi)容安排表

2.2 教學資源建設

將“數(shù)據(jù)庫原理”課程的教學內(nèi)容分為基礎篇、設計應用篇和系統(tǒng)篇。在每個篇幅中根據(jù)知識點間的關系進行章節(jié)的分配，完成教學大綱的制定、教學進度的安排和教學課件的制作。因課堂時間有限，將制作好的講解視頻放到學習通上，學生即使上課沒聽懂老師所講的內(nèi)容，也可以通過電腦或手機去學習通上繼續(xù)學習，彌補了課堂上只能聽一遍的不足，加深了對相關知識點的理解。為了鞏固所學的知識點，課題組還完成了習題庫的建設，并將習題庫上傳到學習通上，根據(jù)上課進度進行習題或單元測試題的發(fā)放。

2.3 教學手段改革

課前給學生展示幾個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，例如，學生成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、在線購物系統(tǒng)等。目的是讓學生明白學完該門課程后自己可具備怎樣的能力，對為什么學習該門課程有基本的認識，從而意識到學習該門課程的重要性。

2.3.1 多媒體與學習通相結合

“數(shù)據(jù)庫原理”課程的理論知識點包括數(shù)據(jù)庫基礎知識、數(shù)據(jù)庫安全性、數(shù)據(jù)庫的完整性以及關系數(shù)據(jù)理論等。隨著計算機技術和多媒體技術的發(fā)展，在課堂教學中采用多媒體輔助教師授課已成為了教學趨勢，借助多媒體教師可以將教學內(nèi)容以圖文并茂的形式融入到教學課件中，比單純通過黑板和口頭講述更加形象、生動。但每堂課的時間有限，有些學生因課堂開小差或接受能力相對偏弱，對老師上課所講內(nèi)容不一定能完全理解，老師也不可能在課堂上重復講解舊的知識點，借助學習通這個網(wǎng)絡平臺可彌補課堂教學的不足。因為學習通既可以在電腦上使用，也可在手機上使用，學生可利用課后時間打開手機或電腦去觀看老師錄制的視頻或課件，解決了課堂教學受時間和空間限制的缺陷。

2.3.2 理論實踐相結合

因該課程的實踐性強，學生除了要學習理論知識，還要上機進行實踐操作。因每周只有一次實踐課，老師會在實踐課前把實踐內(nèi)容發(fā)布到學習通上，學生利用所學的理論知識點提前完成實踐練習并提交到學習通上，老師進行批改，并將批改情況發(fā)給學生，讓學生清楚自己完成的情況。實踐課上老師根據(jù)學生的完成情況有針對性地進行講解，尤其是對完成差的知識點重點進行講解，再讓學生訂正自己的實踐作業(yè)。這樣不僅可以彌補因?qū)嵺`課時不足學生無法在課堂上完成實踐練習的問題，也讓老師更全面地掌握學生知識點的掌握情況。

2.3.3 無紙化練習

以往理論課布置給學生的課后作業(yè)需要寫在作業(yè)本上，學生完成后提交給學習委員，然后由學習委員送到老師辦公室，這樣既浪費人力也浪費物力。有了學習通軟件后，老師可以將題庫里的題目通過學習通發(fā)布給學生，學生完成后直接點擊提交即可。對于客觀題，老師可事先做好答案，軟件會自動批改，主觀題則由老師手動批改，批改完后學生不僅可以查看正確答案，還可看到答案解析，無需等到課堂上老師講解。這種無紙化的練習方式既節(jié)省了資源也減輕了教師負擔，讓老師有更多時間去專心于教學改革。

2.4 教學方法改革

好的教學方法是保證教學質(zhì)量的關鍵要素。隨著社會的發(fā)展，如果對大學生依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，會讓學生產(chǎn)生厭學心理，所以找到適合“數(shù)據(jù)庫原理”課程的教學方法，去激發(fā)學生學習興趣是非常必要的。經(jīng)過摸索和嘗試，采用以下方法教學取得了一定的效果。

2.4.1 互動式教學

恰當?shù)幕臃绞绞翘岣呓虒W效果的有效途徑。在實施互動教學時，采用師生互動和生生互動兩種方式。

1）師生互動的主要方式有：問答、討論、角色互換。在理論課堂教學中，教師不是直接將知識點強行灌輸給學生，而是通過提出問題引導學生動腦筋思考，學生不再是被動地接受知識，而是通過思考主動尋求問題的答案。例如，在講授“關系數(shù)據(jù)理論”知識點時，老師給出一個描述學校教務的關系模式scd（sno,sdept,mname,cno,grade），并告訴學生每個屬性的作用以及屬性之間的聯(lián)系，然后問學生這樣的關系模式是否合理，如果不合理，能否指出存在什么問題，應該如何解決這些問題。學生在掌握了前面所學知識點后開動腦筋思考，即使他們不能找出全部問題，或者能找出問題卻不知如何解決問題，但是通過思考起碼讓他們知道這是一個不好的關系模式，通過老師的講解便會恍然大悟，自己在做關系模式設計時就可避免這樣的錯誤。對學生來說采用這種啟發(fā)式方法動腦筋思考比直接告訴他們答案印象要深刻，課堂氛圍也會更好。為了激發(fā)學生學習積極性，變被動學習為主動學習，課堂上教師和學生可以進行角色互換。例如，在講解數(shù)據(jù)庫安全知識前，老師會讓學生提前做好準備，下次課抽學生上臺講課，其他同學給出評價，并將評價結果計入該生的平時成績中。對于習慣了學生身份的學生來說，這無疑給了他們壓力，迫使他們不得不去提前收集資料預習上課內(nèi)容。這不僅提高了他們自主學習的能力，也鍛煉了他們的膽量，提高了自身的表達能力。

2）生生互動的主要方式有：學生與學生、小組與小組之間的交流。因?qū)W生基礎不同，對于老師所講的知識，每個學生的認知和理解是不同的，教師在課堂上會主動為學生創(chuàng)造各種各樣“教”的機會，讓基礎好的學生輔導基礎稍差的學生。一方面，基礎好的學生在“教”的過程中鞏固了知識，同時也體驗了參與教學的快樂和成就感，激發(fā)了其學習熱情；另一方面，也激勵了基礎稍差的同學好好學習。使得整個班級不但學習興趣提高，學到更多的知識，還能提高學生與人相處交往、合作和共事的能力。

2.4.2 項目教學

整個數(shù)據(jù)庫設計分為需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、物理結構設計、數(shù)據(jù)庫實施以及數(shù)據(jù)庫運行和維護六個階段，這也是實踐課要練習的內(nèi)容。為了讓學生理解并掌握這六個階段，老師會讓項目貫穿始終，每個項目被分成幾個子項目，每個子項目對應數(shù)據(jù)庫設計的每個階段。學生在學完每個階段的理論知識點后便進入實踐練習，老師會將學生分成幾個小組，每個小組選一個管理系統(tǒng)，每次實踐課前每個小組要完成自己小組子項目的設計，老師會在上實踐課時從每個小組中隨機選一個組員匯報子項目實現(xiàn)了什么功能，是否還存在無法解決的問題。待所有知識點學完后，即可將之前的子項目組合起來，完成完整的數(shù)據(jù)庫設計。在項目教學法中，教師的作用不再是一本百科全書，而是作為一名向?qū)Ш皖檰?。引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過合作方式完成項目，將理論和實踐有機結合起來，提高了理論水平、實操技能和合作、解決問題等能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。

相比于非項目教學，采用項目教學知識更有連貫性，學生最終能完成整個項目的數(shù)據(jù)庫設計，會更有成就感，也更容易理解學習數(shù)據(jù)庫的作用，可為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。

2.5 考核方式改革

考核方式采用線上+線下，平時+期末進行綜合考核。線上考核包括出勤率、作業(yè)、單元測試；線下考核包括出勤率、回答問題、課堂表現(xiàn)及試驗報告，這些考核納入到平時成績中，占總成績的50%。期末考試采用的是交作品的形式，學生需要將本學期學習的數(shù)據(jù)庫知識結合之前學的某門計算機語言，完成一個完整的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的設計，作品占總成績的50%。最后，將兩個成績綜合起來得到學生該門課程的最終成績。采用這種考核方式可以全面地考查學生對該門課程的掌握情況，考查的不僅是理論知識點，還包括學生利用所學知識解決問題的能力。

3 教學效果分析

為了掌握實施教改后的教學效果，課題組對所授課的班級發(fā)放了問卷，共發(fā)卷123份，回收120份，本次問卷主要是從以下3個方面展開調(diào)查。

1）調(diào)查學生對教師所采用的教學方法是否滿意。匯總學生答卷，得到的結果如圖1所示，滿意占62%，一般占33%，不滿意占5%。

圖1 教學方法滿意度調(diào)查圖

2）調(diào)查改革后課堂活躍度是否有提升。匯總學生答卷，得到的結果如圖2所示，氣氛活躍占71%，氣氛一般占16%，氣氛不活躍占13%。

圖2 課堂氣氛活躍度調(diào)查

3）調(diào)查學完數(shù)據(jù)庫課程后的學習效果。調(diào)查學生學完數(shù)據(jù)庫課程后學習能力及應用所學知識解決問題能力是否得到了提升，匯總學生答卷，得到的結果如圖3所示，選A答案的占40%，選B答案的占27%，選C答案的占26%，選D答案的占7%。

圖3 學生能力調(diào)查圖

綜合以上3項調(diào)查數(shù)據(jù)，可看出對數(shù)據(jù)庫原理課程實施教學改革，無論是教師還是學生都取得了一定的收獲。教師通過教學改革提高了自己的教學水平，學生也端正了自己的學習態(tài)度，接受了新的學習方法，學習能力和解決問題能力都得到了提升。

4 結語

以上是“數(shù)據(jù)庫原理”課程所做的教學改革，雖然取得了一定的成果，但依然還存在一些問題，所以還需要不斷地努力、探索，去完善教學體系，讓教學跟上時代的步伐?？傊瑹o論是哪門課程，都要力求結合現(xiàn)有的資源找到最好的教學方式，只有這樣才能促進高校教育事業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新型應用人才。