錢逸

游戲是在幼兒園教學(xué)時(shí)常常被應(yīng)用的一種方式，游戲中的幼兒身心放松，愉悅自主，創(chuàng)造力和想象力也不斷發(fā)展，同時(shí)，利用游戲活動(dòng)的展開還能夠輕松地引導(dǎo)幼兒集中注意力，從而引導(dǎo)幼兒形成良好的思想行為規(guī)范準(zhǔn)則，進(jìn)行多領(lǐng)域的全面發(fā)展。建構(gòu)區(qū)內(nèi)容符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，操作多樣，內(nèi)容有趣，活動(dòng)中幼兒可以根據(jù)生活中對(duì)各個(gè)建筑的理解通過不同形狀的單元積木互相壘高、架空、圍合等不同方式進(jìn)行表達(dá)，是從抽象圖式到具體形象的一種轉(zhuǎn)換，同時(shí)也在操作中感受空間組合和數(shù)量大小。但建構(gòu)區(qū)中大多以清水積木為主，對(duì)于建構(gòu)中的細(xì)節(jié)無法進(jìn)行展現(xiàn)，中班幼兒建構(gòu)能力逐漸增強(qiáng)，對(duì)于建構(gòu)的需求也進(jìn)一步增加，因此輔助材料也是必不可少的。廢舊材料低結(jié)構(gòu)，易收集，此外我園地處農(nóng)村，廢舊材料種類豐富，同時(shí)為響應(yīng)國家的低碳、環(huán)保，可以將廢舊材料進(jìn)行二次加工，投放在建構(gòu)區(qū)中。本文就如何將廢舊材料更好地應(yīng)用在幼兒園中班建構(gòu)區(qū)中提出以下幾點(diǎn)建議。

一、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行廢舊材料的利用

想要將廢舊材料更好地應(yīng)用于幼兒園中班構(gòu)建區(qū)中，首先教師要處理好廢舊材料與孩子們的年齡之間的關(guān)系，要讓廢舊材料的利用符合當(dāng)下幼兒的實(shí)際年齡，這樣才能保證建構(gòu)區(qū)的效用被發(fā)揮到最大。不同年齡段幼兒的實(shí)際情況定然也不相同，教師在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)的選材時(shí)要尊重孩子的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。如教師在進(jìn)行小班的建構(gòu)區(qū)選材時(shí)，就不能投放一些較為復(fù)雜的游戲材料，因?yàn)檫@樣的材料即使投放進(jìn)去也不能被小班的孩子理解，浪費(fèi)材料的同時(shí)，也會(huì)磨滅孩子們建構(gòu)的興趣。為此教師可以將一些簡(jiǎn)單的廢舊材料投放給他們，像一些廢舊的紙筒、紙盒，引導(dǎo)他們利用這些材料進(jìn)行建構(gòu)，這樣就能夠在很大程度上增加他們的建構(gòu)興趣和熱情。

不同于小班的材料投放，如本文要重點(diǎn)探究的中班幼兒，他們對(duì)建構(gòu)區(qū)的需要已經(jīng)不像小班一樣僅僅滿足于平行游戲，他們更多的是要從建構(gòu)區(qū)中進(jìn)行初步合作的嘗試、不同難度建構(gòu)技能和創(chuàng)造性建構(gòu)的嘗試。教師在投放材料后，應(yīng)給予幼兒一定的時(shí)間來熟悉材料和進(jìn)行操作，了解各種材料的屬性和特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)，引導(dǎo)孩子們充分發(fā)揮自身的聰明才智，根據(jù)材料的特點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)。這樣就能夠有效地引導(dǎo)幼兒在游戲中提升建構(gòu)能力以及學(xué)會(huì)解決辦法和嘗試初步合作等，同時(shí)實(shí)際動(dòng)手操作能力也隨之提高。除此之外，中班建構(gòu)區(qū)的廢舊材料選取也可以比小班復(fù)雜一些，如教師可以投放一些撲克牌、吸管等材料，引導(dǎo)幼兒充分地發(fā)揮自身的思維能力，創(chuàng)建出更多有趣且有難度的物品，這樣對(duì)其思維能力的進(jìn)一步發(fā)展也會(huì)起到非常大的推動(dòng)作用。

二、按層次進(jìn)行廢舊材料的投放與使用

按照年齡選定了部分適合投放的廢舊材料后，還要按照兒童之間不同的層次進(jìn)行二次劃分，不同的年齡以及不同的發(fā)展水平，甚至家庭環(huán)境的不同都有可能造成幼兒之間對(duì)游戲材料需求上的不一致。如一些兒童因?yàn)樵诩抑芯徒?jīng)常進(jìn)行游戲的練習(xí)，擁有很強(qiáng)的游戲能力，對(duì)于這樣的孩子，教師再給其安排一些較為簡(jiǎn)單的、低級(jí)的游戲材料，勢(shì)必不利于其個(gè)人的發(fā)展。同理可證，一些沒有接受過游戲熏陶的孩子在拿到較為復(fù)雜且難度較高的游戲材料時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不知所措的狀況，甚至?xí)蛊湓诮?jīng)過多次失敗的游戲體驗(yàn)后，產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而使游戲活動(dòng)的目的出現(xiàn)南轅北轍的效果。因此，教師在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)廢舊材料選取時(shí)，務(wù)必對(duì)幼兒之間的層次進(jìn)行深入了解，按照不同層次的兒童提供不同的材料。例如：教師可以為游戲能力水平較高的孩子提供一些激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力的材料，如紙牌、吸管、PVC管等，由此激發(fā)大家對(duì)于精細(xì)材料的操縱、掌控能力，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)其想象能力與創(chuàng)造能力；而針對(duì)游戲水平不夠強(qiáng)的孩子來說，當(dāng)下最重要的還是要提高大家對(duì)建構(gòu)區(qū)游戲的興趣，教師在給他們進(jìn)行材料投放時(shí)，也要側(cè)重選取能夠激發(fā)他們熱情的材料，如日常生活中常見的小鵝卵石、樹葉，平時(shí)收集起來的塑料瓶、牛奶盒等，通過這些更加生活化的材料來激發(fā)其興趣。在游戲進(jìn)行的過程中，教師可以將區(qū)域進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，在美工區(qū)中引導(dǎo)幼兒將這些材料進(jìn)行加工，同時(shí)，教師為了鼓勵(lì)孩子們，還可以將其制作出的作品投放在建構(gòu)區(qū)中，增強(qiáng)孩子們的活動(dòng)興趣。

三、所利用的廢舊材料要同主題相契合

游戲材料在進(jìn)行投放與使用時(shí)，教師還要注重其與游戲主題之間的關(guān)系，游戲材料是不能脫離游戲的主題而單獨(dú)存在的，如果游戲材料沒有一定的針對(duì)性，沒有具體相關(guān)的主題，就很容易出現(xiàn)一盤散沙的游戲弊端。例如大家要進(jìn)行一個(gè)名為“立體停車場(chǎng)”的游戲活動(dòng)時(shí)，教師就要根據(jù)“停車場(chǎng)”“立體”這樣的關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)的游戲材料投放，投放物可以是泡沫墊、易拉罐、薯片桶、牛奶盒以及小汽車玩具等。教師在材料投放之后，可以請(qǐng)孩子們自行展開想象，創(chuàng)建出一個(gè)立體停車場(chǎng)的情境，再引導(dǎo)幼兒結(jié)合這些材料開動(dòng)腦筋，不斷將它們進(jìn)行組合，加以想象，構(gòu)建出他們自己心目中的“立體停車場(chǎng)”，他們可能會(huì)將牛奶盒或薯片桶作為停車場(chǎng)中的車位，將泡沫墊進(jìn)行剪裁作為停車場(chǎng)中的道路等。但如果教師所選取的材料并非這些，而是撲克牌、吸管、折扇這類與主題完全無關(guān)的游戲材料，那么無論幼兒怎樣展開相關(guān)的思維，都很難利用這樣的材料進(jìn)行游戲的構(gòu)造。從這個(gè)例子中，我們不難看出材料與主題相契合的重要性。只有利用合適的材料進(jìn)行建構(gòu)區(qū)游戲的組織，才能真正地發(fā)揮出其效用，才能夠充分地發(fā)揮廢舊材料的價(jià)值，鍛煉出孩子們自身的思維能力。

將廢舊材料應(yīng)用到建構(gòu)區(qū)，并讓其能夠與游戲的主題相適應(yīng)，教師還可以從其他方面進(jìn)行，除了讓孩子們自己模擬情境外，還可以在晨談中和孩子們一起討論“什么樣的材料可以放在我們的建構(gòu)區(qū)中游戲”“如果是你，你會(huì)帶什么材料來”等問題，利用這樣開放性的談話，結(jié)合主題，引導(dǎo)孩子們集思廣益，暢所欲言。同時(shí)，下發(fā)調(diào)查問卷并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行收集。收集完成后和孩子們一起進(jìn)行分類整理，并在游戲前和孩子們討論，哪些材料適合我們的活動(dòng)主題。從收集到分類再到投放，幼兒全程參與是活動(dòng)開展的保障，也是幼兒持續(xù)建構(gòu)、創(chuàng)作的動(dòng)力。

四、按照不同的游戲情節(jié)進(jìn)行材料應(yīng)用

在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，教師始終要作為一個(gè)觀察者和引導(dǎo)者，站在幼兒的身后，觀察幼兒的活動(dòng)過程，分析幼兒的游戲行為，感受幼兒的游戲需求。游戲的情節(jié)往往是吸引孩子們參與活動(dòng)的最重要原因，只有情節(jié)設(shè)置得豐富且有趣，才能引導(dǎo)幼兒在游戲時(shí)不斷推進(jìn)。所以，教師在投放游戲材料時(shí)，更要注重材料與情節(jié)之間的關(guān)系，既要保證材料的選取符合建構(gòu)需求和主題環(huán)境，也要隨時(shí)能夠觀察到游戲情節(jié)中缺失哪種材料，并給予及時(shí)補(bǔ)充。這樣才能保證游戲順利進(jìn)行，給予幼兒最好的游戲體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力與動(dòng)手能力。

最后，按照不同的游戲情節(jié)進(jìn)行具體的材料應(yīng)用。以“美麗花園”的主題活動(dòng)為例，在活動(dòng)開展之前，教師就可以先帶領(lǐng)大家進(jìn)行相關(guān)材料的收集，收集的材料可以是各種廢棄的包裝紙盒、雪糕棍、形狀漂亮的鵝卵石、易拉罐等。建構(gòu)過程中，時(shí)刻關(guān)注孩子們的建構(gòu)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們無法繼續(xù)建構(gòu)時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒嘗試使用新材料，利用“你覺得花園中還缺什么”“這個(gè)材料你可以怎么做”“怎么樣才可以讓花園更美麗”等開放性的問題作為引導(dǎo)語，引導(dǎo)幼兒嘗試操作不同的材料，并對(duì)自己的建構(gòu)作品進(jìn)行進(jìn)一步的點(diǎn)綴和擴(kuò)展。在此過程中一定要尊重幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位，尊重孩子們的想法，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的引導(dǎo)契機(jī)。

將廢舊材料應(yīng)用于幼兒園的建構(gòu)區(qū)游戲中，對(duì)幼兒園的整體發(fā)展以及幼兒創(chuàng)作都起著非常重要的作用。而想要更好地讓廢舊材料在幼兒園的建構(gòu)區(qū)內(nèi)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，教師要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行廢舊材料的利用，并按層次進(jìn)行廢舊材料的投放與使用，還要保證所利用的廢舊材料同主題相契合，按照不同的游戲情節(jié)進(jìn)行材料應(yīng)用。只有這樣，幼兒的建構(gòu)能力才可以在操作中不斷發(fā)展，從而進(jìn)一步加強(qiáng)空間能力和合作能力。