馮嘉儀

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，國家越發(fā)重視人才的語言能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)一個人語言能力的最佳階段就是其幼兒期，因此，當(dāng)前各所幼兒園都在加緊開展培養(yǎng)幼兒語言教育的活動。但是，現(xiàn)階段我國的幼兒園語言教育中，仍存在著很多的問題，如教師對幼兒的口語表達(dá)不夠重視，幼兒園語言教育小學(xué)化，語言教育不能很好地與生活相聯(lián)系，語言教育缺乏民主性等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都在一定程度上影響著幼兒的身心健康發(fā)展。為解決這些問題，本文從以下幾個角度提出一些建議，希望對幼兒園語言教育的發(fā)展能起到推動的作用。

一、借助童謠的誦讀，培養(yǎng)幼兒語感

發(fā)展幼兒園語言教育，首先要滿足幼兒當(dāng)下的需求，不能過于冒進但也不能停滯不前。為此，教師應(yīng)該針對幼兒自身的文化需求，對相關(guān)教育活動進行不同程度的整理，即以兒童文化視角進行相關(guān)幼兒園語言教育活動。

培養(yǎng)幼兒的語言能力，首先要從鍛煉其語感開始，要讓其首先對語言具有一個初步的認(rèn)識，了解怎樣進行語言溝通。對此，我們可以利用大家都較為熟知的童謠來進行，童謠在很多時候也被稱為兒歌，是專門為培養(yǎng)兒童說話能力而編制的歌謠，童謠還根據(jù)不同的音樂形式與內(nèi)容分為搖籃曲、歌曲游戲、伯爵歌曲、檢測歌曲、連鎖歌曲、繞口令、謎語等。童謠的表現(xiàn)形式也往往趨于簡單形象，它句型簡短，形象鮮明，且朗朗上口，深受幼兒喜歡，是幼兒園進行語言教育活動的良好輔助手段。成熟的歌謠往往帶有較為完整的語境在內(nèi)，老師讓幼兒跟讀歌謠，能夠很好地鍛煉幼兒的語感，幼兒在欣賞學(xué)習(xí)的過程中能夠自然而然地提升自身的語言能力。

除此之外，教師還可以借助童謠的特性，對與之相似的傳統(tǒng)詩詞進行互動教學(xué)，如童謠中所包含的韻律、節(jié)奏以及停頓和轉(zhuǎn)折往往都是能夠讓幼兒感受到其中語境和語感的重要方式。那么，利用這種方式，進行古詩詞的教法創(chuàng)新，可以讓幼兒從古詩詞中體會詩人想表達(dá)的情感并進行交流，從而對幼兒個人語言能力的發(fā)展起到極大的推動作用。以駱賓王的《詠鵝》為例，教師在對幼兒進行這一古詩的活動教學(xué)時，就可以仿照歌謠對故事進行抑揚頓挫地朗讀，之后幼兒跟著教師進行誦讀，這樣就能夠讓幼兒在提升語感的同時感受到傳統(tǒng)文化的魅力，收到一舉兩得的效果。

二、利用童話故事的講述，提升幼兒傾聽能力

語言能力的培養(yǎng)中，還有一項很重要的能力需要提升，那就是傾聽能力。人們總是能夠在傾聽他人的話語后對自己進行反思，反思與改正后就能夠得到更加完善的自己，因此，在幼兒的語言能力培養(yǎng)中，重視對其傾聽能力的養(yǎng)成也是十分重要的。強化兒童的傾聽能力并不難，由于幼兒園孩子年齡小，正處于對什么都好奇的階段，所以只要教師能夠?qū)ζ浼右哉_引導(dǎo)，就能夠在很大程度上提升其傾聽的能力。但同時，怎樣對兒童進行正確引導(dǎo)，想要讓兒童傾聽到什么內(nèi)容，也是教師需要格外關(guān)注的，因為幼兒辨別是非的能力并不強，而他們又正處于對什么都好奇的階段中，所以選取優(yōu)秀的內(nèi)容讓其進行傾聽與學(xué)習(xí)才是當(dāng)務(wù)之急。

提升幼兒傾聽能力，教師可以嘗試?yán)弥v述童話故事的方式進行活動的開展，因為傳統(tǒng)的童話故事往往都是美好的，而且童話故事中的很多內(nèi)容都能夠?qū)和纳硇慕】蛋l(fā)展起到積極作用，所以講述童話故事來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，是教學(xué)最好的選擇。而在培養(yǎng)幼兒的傾聽能力時，教師還可以利用提問的方式來幫助幼兒進行記憶。例如，教師對幼兒講述《小兔子乖乖》的故事時，就可以從中設(shè)定幾個問題，如：“一共有幾只小兔子在家？他們分別叫什么？”“兔媽媽一共出了幾次門？出門去做什么了？拿了什么東西回來？”“大灰狼是怎么偽裝兔媽媽的？又是怎么被發(fā)現(xiàn)的？”幾個簡單的問題，就能夠讓幼兒在傾聽教師講述時更加仔細(xì)與認(rèn)真，而等到幼兒對問題進行回答時，還需要組織自己的語言進行答案的描述，這樣就在無形中提高了幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

三、應(yīng)用多元繪本的賞析，增強幼兒閱讀能力

培養(yǎng)幼兒的語言能力，還要注重對其閱讀能力的培養(yǎng)，因為閱讀能力的應(yīng)用范圍非常廣泛，在幼兒園對其進行的相關(guān)閱讀能力培養(yǎng)，是為其后續(xù)生活學(xué)習(xí)所奠定的良好基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)兒童的閱讀能力，從根本上來講也是為培養(yǎng)幼兒的其他能力做準(zhǔn)備，只有當(dāng)幼兒具備了一定的閱讀能力時，才有可能讀懂其他內(nèi)容，進而加強其他不同層面的學(xué)習(xí)，故而培養(yǎng)幼兒語言能力的基礎(chǔ)便是培養(yǎng)其閱讀的能力。

培養(yǎng)兒童閱讀能力，教師可以利用現(xiàn)代教育繪本進行活動教學(xué)。繪本包含著很多充滿童趣且貼近生活的情節(jié)，而且繪本中簡潔的文字與精美的圖片也能夠更容易吸引兒童的注意力。一本優(yōu)秀的繪本就像一個新的玩具，能夠讓幼兒愿意去閱讀，并能夠享受閱讀的過程，其中包含的內(nèi)容往往也不只是講述故事那么簡單，還會在故事中包含一定的寓意與道理，能夠讓幼兒從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，構(gòu)建自己的精神世界，培養(yǎng)自身的多元智能同時發(fā)展。而當(dāng)前很多幼兒園都還沒有意識到讓幼兒閱讀繪本的重要性，也沒有充分發(fā)揮繪本本身的價值。為了將其作用發(fā)揮到最大，教師可以讓幼兒利用閑暇的時間對繪本內(nèi)容進行充分理解，形成并不斷地提高自身閱讀能力，利用自己的語言方式將之表達(dá)出來，最終提高其自身的語言水平。例如：英國尤斯伯恩出版公司的See Inside系列，這就是一本非常值得兒童進行閱讀的繪本，它與傳統(tǒng)文章并不相同，它的內(nèi)部書頁采用了“翻翻”“拉拉”“信封”等設(shè)計，讓幼兒能夠通過“開門”的形式來領(lǐng)略“門內(nèi)”的內(nèi)容，如幼兒可以打開汽車工廠的“大門”，看看他們喜歡玩的小汽車是怎么生產(chǎn)出來的，繼續(xù)閱讀還能夠“打開車廂蓋”，了解汽車的工作原理；同理打開農(nóng)場的“大門”，幼兒就能夠看到牛先生在向他們訴說牛奶是怎么來的……在兒童對這樣一個繪本進行反復(fù)閱讀時，自然能夠提升其閱讀能力，進而使其自身的語言水平得以增強。

四、側(cè)重戲劇游戲的參與，促進幼兒交流能力

最后，想要培養(yǎng)幼兒的語言能力，還要通過實踐來進行活動教學(xué)，讓幼兒能夠從實踐中學(xué)習(xí)到怎樣進行語言交流，再將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實踐中，這從本質(zhì)上講也就是培養(yǎng)兒童語言能力的目的。想要讓兒童的交流能力得到提升，教師可以采用戲劇游戲的方式來展開活動教學(xué)，戲劇游戲作為幼兒最常用的活動形式，能夠?qū)⑵淙粘Ｔ谟螒蛑兴e累的知識與經(jīng)驗充分地發(fā)揮出來，進而使之轉(zhuǎn)化成為各個方面的能力。同時利用戲劇游戲的方式來鍛煉幼兒的溝通能力，可以讓幼兒充分地理解文學(xué)作品中所表達(dá)的內(nèi)容，并能夠仿照文章中的語言來表達(dá)自己的內(nèi)心，這在很大程度上對其交流能力的提升能起到積極的推動作用，對其想象力、創(chuàng)造力以及社會互動的發(fā)展也同樣能起到推進的作用。

在參與戲劇游戲的過程中，幼兒還可以從文章內(nèi)部形成自己的觀點與意見，讓其在面對日后會發(fā)生的事物時，能夠擁有自己對事物的正確見解。另外，教師還要對進行游戲的戲劇內(nèi)容進行有效篩選，要選取更適合幼兒園幼兒進行表演的，并能夠讓他們切實地從中學(xué)習(xí)到實際內(nèi)容的戲劇，這樣才能夠進一步取得兒童語言能力發(fā)展的正向進展。教師在進行戲劇選取時，可以選取類似《雙雙與姥姥》這樣的劇本，這個劇本重點描寫了小雙雙與大雙雙之間為了爭誰去工地而產(chǎn)生的矛盾，還著重講述了小雙雙去工地后，大雙雙在家應(yīng)付姥姥最終失敗的劇情。劇本以雙重點的方式，通過大雙雙與小雙雙之間的矛盾吸引了幼兒的注意，又利用后續(xù)大雙雙欺騙姥姥卻失敗的結(jié)果來教導(dǎo)兒童不應(yīng)該騙人。在這樣的戲劇游戲中，幼兒通過對劇情的出演，能夠充分地提升自身的交流能力，為其語言發(fā)展助力。

以兒童的文化視角開展幼兒園的語言教育活動，能夠在很大程度上吸引幼兒的注意力，并能夠切實地提升兒童的語言能力。只要教師能夠合理地借助童謠的誦讀培養(yǎng)幼兒語感，利用童話故事的講述提升幼兒傾聽能力，應(yīng)用多元繪本的賞析增強幼兒閱讀能力，側(cè)重戲劇游戲的參與促進幼兒交流能力，將這四點做好，就能夠使每一個幼兒的潛能得到最大限度的激發(fā)。