蔡亞琦

一、什么是綜合滲透式音樂(lè)教學(xué)

綜合滲透式音樂(lè)教學(xué)（Supporting Music-Making Throughout the Day）是來(lái)自美國(guó)內(nèi)布拉加斯大學(xué)的學(xué)者JS Barrett以及她的同事聯(lián)合該校幼兒教育系與音樂(lè)系提出的針對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育最佳實(shí)踐方法。綜合滲透式音樂(lè)教學(xué)模式是一種綜合了歌唱、體態(tài)律動(dòng)以及樂(lè)器演奏為一體，依托幼兒園不同年齡段兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育需要，全方位提高兒童音樂(lè)參與感，而總結(jié)出的更為綜合化和體驗(yàn)式的音樂(lè)感教學(xué)實(shí)踐。

由于開(kāi)展學(xué)齡前兒童的音樂(lè)教育，已被證明可以提高兒童的語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力以及親社會(huì)行為，因此，幼兒教師在課堂上設(shè)計(jì)和實(shí)施音樂(lè)活動(dòng)顯得極為重要。鑒于對(duì)教師教學(xué)新興課程的關(guān)注，要求教學(xué)過(guò)程中教師具備廣泛的音樂(lè)甚至創(chuàng)意藝術(shù)的準(zhǔn)備，這對(duì)于教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。在美國(guó)，盡管奧爾夫、科達(dá)伊和達(dá)爾克羅茲等教育家開(kāi)發(fā)的音樂(lè)方法論基礎(chǔ)已經(jīng)確立，但通常被納入專(zhuān)業(yè)音樂(lè)啟蒙培訓(xùn)中，普通的幼兒教師不太可能接觸到這些有關(guān)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)法的培訓(xùn)。因此，JS Barrett以及她的同事依據(jù)這一社會(huì)現(xiàn)狀提出了這個(gè)綜合滲透式音樂(lè)教育實(shí)踐理論，接下來(lái)本文將基本闡述該理論在歌唱與體態(tài)律動(dòng)部分的基本思想。

二、綜合滲透式音樂(lè)教學(xué)的基本教育思想

歌唱與體態(tài)律動(dòng)方面，對(duì)于3到6歲的學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)，有如下4種最佳實(shí)踐方法。

（一）歌曲與活動(dòng)讓孩子體驗(yàn)不同風(fēng)格的音樂(lè)類(lèi)型

研究表明，不同風(fēng)格類(lèi)型的音樂(lè)對(duì)于人的情感以及智力的發(fā)展是不同的。根據(jù)紐約醫(yī)科大學(xué)音樂(lè)心理療法組的研究表明，節(jié)奏的快慢、音高的高低、音質(zhì)的區(qū)別都會(huì)影響人們的心理活動(dòng)和精神發(fā)展，此原理同樣適用于3-6歲的學(xué)齡前兒童，通過(guò)讓兒童參加活動(dòng)，主動(dòng)或被動(dòng)地聆聽(tīng)音樂(lè)，體驗(yàn)不同的音樂(lè)類(lèi)型，對(duì)于他們的精神發(fā)展以及日后對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)有著極大的好處。

（二）明確音樂(lè)是參與性的，鼓勵(lì)通過(guò)音樂(lè)和體態(tài)律動(dòng)創(chuàng)造性地表達(dá)音樂(lè)

音樂(lè)與人的身體最緊密的聯(lián)系就是節(jié)奏，而節(jié)奏又幾乎完全依賴(lài)律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)，因而我們主張所有的音樂(lè)律動(dòng)都可以而且應(yīng)該通過(guò)體態(tài)律動(dòng)來(lái)教授。

如上所述，體驗(yàn)不同風(fēng)格的音樂(lè)對(duì)幼兒有著積極的影響，可激發(fā)幼兒的大腦，促進(jìn)他們的表達(dá)力、創(chuàng)造力和思考能力的提升，使兒童從教學(xué)中的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

（三）音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)需符合兒童身心發(fā)展階段性特點(diǎn)

無(wú)論是歌曲、游戲、體態(tài)律動(dòng)或其他組織活動(dòng)，考慮到兒童的生理及心理?xiàng)l件十分重要，與所有技能一樣，音樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展的連續(xù)體，隨著時(shí)間的推移和發(fā)展，一些技能會(huì)在引入或掌握其他技能前得到發(fā)展。在教師選擇教育資源時(shí)，考慮到兒童身心的發(fā)展順序，則可以使兒童在相應(yīng)技能出現(xiàn)發(fā)展勢(shì)頭時(shí)得到強(qiáng)化與放大，提高兒童的成就感。

（四）教學(xué)和活動(dòng)讓孩子有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言詞匯和個(gè)人喜好來(lái)描述或哼唱音樂(lè)

如前三點(diǎn)所描述，讓孩子在明確音樂(lè)是參與性的前提下，音樂(lè)教育還應(yīng)給予孩子一個(gè)使用語(yǔ)言詞匯綜合個(gè)人喜好來(lái)表達(dá)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，給予孩子多樣的開(kāi)放式機(jī)會(huì)，這不但能幫助孩子去感受音樂(lè)，提高對(duì)音樂(lè)和理解力，對(duì)于日后的個(gè)性發(fā)展也有著鋪墊的作用。

三、實(shí)施綜合滲透式音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒音樂(lè)教育啟示

（一）重視發(fā)揮兒童主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)扮演的角色是組織者和引導(dǎo)者。將教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閮和行?，將教師單一傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)兒童探索性學(xué)習(xí);改變兒童音樂(lè)教學(xué)過(guò)分知識(shí)化、理論化，削弱教師高控制化以及兒童高模仿化的教學(xué)模式，重視引導(dǎo)兒童自我情緒表達(dá)，提高兒童的自主參與感、音樂(lè)感受能力以及創(chuàng)造力。

例如，在幼兒學(xué)習(xí)新作品時(shí)，減少對(duì)于如何識(shí)譜、音準(zhǔn)等理論化講解時(shí)間，重點(diǎn)放在搭建音樂(lè)背景知識(shí)的情景環(huán)境。在講解對(duì)于此作品的理解前，引導(dǎo)兒童自主表達(dá)對(duì)該作品的理解，鼓勵(lì)兒童通過(guò)體態(tài)律動(dòng)或歌曲哼唱表達(dá)音樂(lè)情感，尊重兒童對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受，從而踐行發(fā)展兒童主體意識(shí)的教育思想。

（二）循序漸進(jìn)，尊重兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)

音樂(lè)教育的對(duì)象是人，它必須服從兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的身心特點(diǎn)和規(guī)律。在兒童音樂(lè)教育中尊重兒童內(nèi)在發(fā)展的獨(dú)立性與特殊性，幫助教師從身體以及精神層面了解兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感需要，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

例如，在選擇音樂(lè)作品以及教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)放在根據(jù)兒童的不同年齡段以及生理?xiàng)l件來(lái)選曲。綜合滲透式音樂(lè)教學(xué)中建議：3歲兒童喜歡節(jié)奏鮮明、歡快的音樂(lè)唱曲，可初步引導(dǎo)孩子哼唱童謠音樂(lè)片段;隨著兒童語(yǔ)言習(xí)得能力的增長(zhǎng)，兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力也會(huì)以相同的強(qiáng)度增長(zhǎng);4歲兒童，可能會(huì)開(kāi)始發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)話(huà)和唱歌的聲音之間的區(qū)別，并且可能會(huì)自發(fā)地唱跨越兩個(gè)八度的歌曲，他們能初步感受不同的音樂(lè)情緒，可以初步分辨與感受更為廣泛題材的音樂(lè)，如舞曲、搖籃曲等，因此可以引導(dǎo)兒童掌握一些基本的音樂(lè)概念，如速度、音量和音高，并根據(jù)自己的喜歡為音樂(lè)創(chuàng)編歌詞;5-6歲兒童對(duì)低音和高音以及對(duì)音程、音調(diào)越來(lái)越敏感，并且可以識(shí)別特定的樂(lè)器，已經(jīng)具有一定的音樂(lè)欣賞能力，內(nèi)心世界逐漸豐富，能獨(dú)立完成或集體演奏完整的重復(fù)歌曲，也開(kāi)始成為積極的傾聽(tīng)者，這意味著老師可以指導(dǎo)他們?cè)诼?tīng)音樂(lè)的時(shí)候?qū)W會(huì)識(shí)別樂(lè)器、旋律、樂(lè)句和節(jié)奏元素，偏向于引導(dǎo)他們說(shuō)出一段音樂(lè)對(duì)他們的暗示，聽(tīng)起來(lái)是快樂(lè)的還是悲傷的，并學(xué)習(xí)演唱出來(lái)。

（三）用豐富、靈活的教學(xué)方法提高兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

綜合滲透式音樂(lè)教學(xué)以歌唱和體態(tài)律動(dòng)為基礎(chǔ)，為兒童搭建一個(gè)具有娛樂(lè)性、情境性的課堂氛圍，用靈活豐富的教學(xué)方法提高兒童的參與感，引導(dǎo)兒童“做中學(xué)”，使兒童在每一個(gè)階段都保持好奇心和新鮮感，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的參與性，通過(guò)多變的體態(tài)律動(dòng)的選擇，使兒童能夠保持對(duì)音樂(lè)的好奇心和新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。兒童可以通過(guò)有組織的節(jié)奏刺激，將音樂(lè)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)模式，綜合滲透到日常行走、跳躍或拍手等中。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，“所有的音樂(lè)概念都可以而且應(yīng)該通過(guò)體態(tài)律動(dòng)來(lái)教授?！痹谔钑r(shí)，孩子們學(xué)會(huì)區(qū)分節(jié)奏的快和慢以及不同的音樂(lè)情緒。孩子們還可以學(xué)習(xí)靈活性、協(xié)調(diào)能力、音符時(shí)值，相比理論講解，這樣更容易被兒童接受。因此，靈活的教學(xué)方法對(duì)于兒童音樂(lè)教育有著重大的推動(dòng)意義。

音樂(lè)具有在教師和兒童之間建立聯(lián)系的潛力，同時(shí)為兒童提供學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我以及學(xué)習(xí)社交技能的作用，因此我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師在音樂(lè)教學(xué)中加入綜合滲透式音樂(lè)教學(xué)理念，豐富兒童的音樂(lè)世界。