林潔菁

“羅伯特·弗羅斯特說過，詩(shī)誕生于喉嚨中的梗塞。而本書則始于雙眼間的刺痛。”這是《游戲改變教育》一書開首的第一句話，點(diǎn)明了作者寫作本書的初衷。該書作者格雷格·托波曾長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)校任教，有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)作為《今日美國(guó)》的教育記者，他有著扎實(shí)的寫作功底。

作者指出，當(dāng)前教育存在一些問題，主要體現(xiàn)為：一是由于傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的弊端越來越明顯，導(dǎo)致部分學(xué)生存在較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒;二是學(xué)生閱讀興趣越來越低，花在游戲上的時(shí)間卻越來越多，“在學(xué)生中間，則僅有3%的人不玩游戲”。有鑒于此，作者進(jìn)行了長(zhǎng)期研究，得出了這樣的結(jié)論：教育應(yīng)該向游戲?qū)W習(xí)，教師要善于把游戲化思維引進(jìn)課堂。

隨著數(shù)字游戲日益發(fā)達(dá)，其對(duì)我們的生活產(chǎn)生了很大影響，促使一些專家對(duì)游戲進(jìn)行了深入研究，提出了“游戲化”概念及其本質(zhì)特征：沉浸式的情境和過程設(shè)計(jì)（創(chuàng)造高參與度）、及時(shí)反饋的機(jī)制（提高參與動(dòng)機(jī)和勝任感）、宏大的意義設(shè)計(jì)（讓玩家產(chǎn)生責(zé)任感和義務(wù)感）。這是游戲之所以能讓人入迷的主要原因。

開展學(xué)習(xí)與進(jìn)行游戲都具有一定的挑戰(zhàn)性，這就為將“游戲化”理念引入教學(xué)提供了“土壤”。因此，作者提出，教師要注重沉浸式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)，注重多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制的制訂，同時(shí)還要盡量符合學(xué)生的心理需求和認(rèn)知規(guī)律。

作者不僅指出了教育的問題和弊端，還跟蹤報(bào)道了一系列“游戲進(jìn)校園”的成功案例，為我們提供了許多可借鑒的范例。例如：“火箭學(xué)?！钡膶W(xué)生通過玩游戲來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、歷史和政治等學(xué)科;美國(guó)北湖學(xué)院的時(shí)事政治教師，設(shè)計(jì)了一個(gè)“橄欖球夢(mèng)之隊(duì)”的游戲，將政治教學(xué)與國(guó)際時(shí)事、外交政策等聯(lián)結(jié)起來，讓學(xué)生在游戲中深刻理解政治的含義，拓寬學(xué)生的視野。書中還提到一個(gè)在美國(guó)風(fēng)靡一時(shí)的“龍箱”游戲，游戲中，學(xué)生以小組為單位在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決各種數(shù)學(xué)問題。

這些游戲化教學(xué)的成功案例，系統(tǒng)、形象地闡述了如何將游戲化理念運(yùn)用到教育教學(xué)工作中，并告訴我們一個(gè)道理：精心設(shè)計(jì)的各種游戲之所以能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是因?yàn)檫@些游戲既尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，又符合學(xué)生心理需求。正如“龍箱”游戲的設(shè)計(jì)者所說：“我認(rèn)為游戲其實(shí)更像是新世紀(jì)的蒙特梭利教學(xué)法，我們關(guān)注的是如何保證讓孩子處在學(xué)習(xí)過程的中心?！?/p>

好動(dòng)、愛玩是中小學(xué)生的天性，將游戲化理念應(yīng)用于教學(xué)契合這些天性，能較好地開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生變得聰明、睿智。這正是該書所提倡的：數(shù)字游戲讓我們的孩子變聰明。因此，筆者得出的結(jié)論是，教育教學(xué)可借鑒游戲化思維。