林惠美

摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分，最新版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出教學(xué)過(guò)程要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將教師反饋與同伴反饋相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。在此背景下，本文以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，將教師反饋與同伴反饋相結(jié)合，構(gòu)建多種反饋主體來(lái)源的多元反饋模式，旨在結(jié)合兩種反饋方式的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作;多元反饋;教師反饋;同伴反饋

一、問(wèn)題的提出

在教學(xué)過(guò)程中僅使用教師反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題。一個(gè)英語(yǔ)教師經(jīng)常需要對(duì)多個(gè)班級(jí)的學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，工作量大，時(shí)間有限，難免導(dǎo)致評(píng)價(jià)的質(zhì)量下降。另外，只有教師反饋一定程度上并不能讓學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作中的問(wèn)題產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)（馮子睿，2019）。而單一的同伴反饋雖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和知識(shí)的強(qiáng)化有積極的作用，但是在語(yǔ)言反饋等方面的作用有限，需要教師反饋的干預(yù)才能進(jìn)一步發(fā)揮顯著作用（聶雪芬&陳兢，2011）。

Lee（2007）對(duì)中學(xué)生開(kāi)展的研究希望在教師反饋的基礎(chǔ)上引入同伴反饋，提高學(xué)生的參與度并且她也明確指明了傳統(tǒng)的反饋形式是需要改變的。文秋芳（2016）提到多種反饋模式的結(jié)合優(yōu)于單一的反饋形式。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出教學(xué)過(guò)程要將教師反饋與同伴反饋相結(jié)合，在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)他們互評(píng)，除了教師評(píng)價(jià)外，也應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用，立體互動(dòng)地進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，將學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體符合新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作的提高和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文在動(dòng)態(tài)理論的指導(dǎo)下，建立一種結(jié)合不同評(píng)價(jià)主體來(lái)源的、突出學(xué)生在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中主體地位的并加強(qiáng)師生之間、生生之間互動(dòng)的反饋模式以優(yōu)化單一的反饋模式的不足。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的評(píng)價(jià)方式（Schneider，2003）。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論起源于社會(huì)主義文化體系，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論繼承其理論的核心特點(diǎn)。其核心概念之一是“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為發(fā)展最有可能在不同水平的學(xué)習(xí)者之間發(fā)生（Vygotsky，1978）。在社會(huì)互動(dòng)中，教師或高水平學(xué)習(xí)者能夠提供支架幫助（Gray & Feldman，2004），促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平提高。將“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用于寫(xiě)作反饋體系，能有效構(gòu)建以學(xué)生為實(shí)施主體、教師為教學(xué)主導(dǎo)、重視師生及生生之間雙向聯(lián)系的教學(xué)形式。

三、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下的寫(xiě)作多元反饋模式的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

重視提供學(xué)生反饋評(píng)價(jià)所需的腳手架。在最近發(fā)展區(qū)的指導(dǎo)下，教師通過(guò)課堂觀察和訪談關(guān)注到學(xué)生在反饋過(guò)程中的問(wèn)題，給學(xué)生提供包括語(yǔ)言方面的輸入練習(xí)等。

重視師生之間、生生之間的聯(lián)系。多元反饋模式的設(shè)計(jì)結(jié)合了教師反饋與同伴反饋，既有教師與學(xué)生之間評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)，也有同伴反饋過(guò)程中評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)等。

重視教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用。根據(jù)學(xué)生及教學(xué)過(guò)程的需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)下的多元反饋的設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中是活動(dòng)的組織者也是專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)者。教師在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)觀察和訪談及時(shí)地發(fā)現(xiàn)每一次反饋在實(shí)際過(guò)程中的問(wèn)題，尋找解決的策略，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

四、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下的寫(xiě)作多元反饋模式的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)寫(xiě)作反饋的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高考英語(yǔ)寫(xiě)作要求，以高考應(yīng)用文為例，結(jié)合其評(píng)分細(xì)則的五個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)反饋一覽表給學(xué)生參考。學(xué)生需要根據(jù)每一個(gè)維度給出具體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，對(duì)于優(yōu)秀的部分進(jìn)行標(biāo)記，對(duì)于需要的改進(jìn)部分能夠提出具體的建議。

根據(jù)不同的文體特征設(shè)計(jì)反饋的標(biāo)準(zhǔn)，除了提供反饋的標(biāo)準(zhǔn)以外，提供學(xué)生反饋的案例更能幫助其理解如何反饋。另外要根據(jù)不同的英語(yǔ)水平給學(xué)生分組，學(xué)生之間的水平差異不宜過(guò)大，才能更好地在組內(nèi)互相幫助，符合最近發(fā)展區(qū)的理論。

（二）具體的反饋流程

師生明確具體的反饋流程。學(xué)生完成一稿寫(xiě)作，獲得同伴反饋后，學(xué)生予以消化掌握后再修改，完成二稿寫(xiě)作，二稿寫(xiě)作后交由教師反饋，再完成三稿寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)作反饋流程圖如下：

利用課堂時(shí)間進(jìn)行反饋有利于保證反饋質(zhì)量。反饋期間教師在各小組間走動(dòng)，觀察學(xué)生的參與過(guò)程，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并要求學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的評(píng)語(yǔ)或在優(yōu)秀語(yǔ)言表達(dá)下方用下劃線標(biāo)注，劃出有語(yǔ)法錯(cuò)誤的地方。

對(duì)反饋評(píng)價(jià)的五個(gè)維度再次解釋說(shuō)明，即內(nèi)容的完整性：題目要求的三個(gè)要點(diǎn)是否全部覆蓋;組織結(jié)構(gòu)的合理性：是否包括合適的開(kāi)頭或者結(jié)尾，是否段落太多、是否一句一段等問(wèn)題;語(yǔ)言的豐富性：高一以來(lái)學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、句型是否使用，詞匯如delighted，appreciate 等，句型如定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)等;銜接的恰當(dāng)性：適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞如表示并列的and，meanwhile;表示遞進(jìn)的besides，in addition;表示強(qiáng)調(diào)的過(guò)渡的truly，actually等;語(yǔ)法錯(cuò)誤使用的數(shù)量及單詞拼寫(xiě)問(wèn)題，如名詞的單復(fù)數(shù)，主謂一致等。

每次反饋后隨機(jī)抽樣訪談?dòng)欣诟玫貎?yōu)化寫(xiě)作評(píng)價(jià)。如筆者在反饋后訪談后發(fā)現(xiàn)，在第一次完整的多元反饋中，存在的主要困難是難以對(duì)同伴的作文提供語(yǔ)言維度的反饋意見(jiàn)。因此下一次的反饋前要引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴完成寫(xiě)作前的準(zhǔn)備，需要組織學(xué)生復(fù)習(xí)一些高級(jí)詞匯的替換、定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)。不僅能更好地幫助學(xué)生輸入相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，也有利于同伴反饋的順利進(jìn)行。關(guān)于語(yǔ)言的輸入的設(shè)計(jì)如下：

所有的例句或者詞匯均摘自學(xué)生的上一次的習(xí)作中的表達(dá)。

簡(jiǎn)單詞匯和高級(jí)詞匯的替換練習(xí)如：

happy→_________________

interesting→_________________

短語(yǔ)的回顧練習(xí)如：

對(duì)……很感興趣/喜歡：________________使能夠：________________

定語(yǔ)從句改寫(xiě)練習(xí)如：

I often wash the dishes after meals or do some cleaning in my room.

It is extremely important.

請(qǐng)將兩個(gè)句子用定語(yǔ)從句進(jìn)行合并：______________________________________

非謂語(yǔ)的改寫(xiě)如：

I hear that you are interested in my experience of doing housework.

I am happy to share it with you.

請(qǐng)將兩個(gè)句子用非謂語(yǔ)做狀語(yǔ)進(jìn)行合并改寫(xiě)：_______________________________

結(jié)束語(yǔ)

將教師反饋與同伴反饋相結(jié)合的寫(xiě)作多元反饋通過(guò)一、二稿的反饋和修改，多稿寫(xiě)作使得寫(xiě)作的質(zhì)量得到了提高。從學(xué)生的訪談和交流中發(fā)現(xiàn)，多元反饋模式下的多稿寫(xiě)作有利于學(xué)生充分體會(huì)寫(xiě)作過(guò)程，從讀者的角度去審視文章，培養(yǎng)自我反思能力，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的主導(dǎo)地位。可見(jiàn)，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，提倡多元反饋對(duì)提升英語(yǔ)寫(xiě)作和加強(qiáng)學(xué)生的參與度是有不可忽視的積極作用的。同時(shí)，該反饋模式需要學(xué)生的大量參與，在反饋過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用多種策略達(dá)成反饋目標(biāo)、提高自我認(rèn)知能力、培養(yǎng)思維能力，這都有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[7]文秋芳.（2016），“師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式，《外語(yǔ)界》，（5），37-42。

[8]中華人民共和國(guó)教育部，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版），北京：人民教育出版社