王思靜

“我園有著二十多年的科學(xué)教育實(shí)踐基礎(chǔ)，我們將以此次項(xiàng)目為契機(jī)，參考專家的點(diǎn)評(píng)意見，做好領(lǐng)銜園的工作，協(xié)同其他參與園，構(gòu)建新的課程體系，不斷提高幼兒園課程建設(shè)水平。”3月12日，廣東省學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)的幼兒園科學(xué)教育課程實(shí)踐研究”開題報(bào)告會(huì)順利舉辦，正式開啟廣州市番禺區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園（以下稱“機(jī)關(guān)幼”）領(lǐng)銜的新一場(chǎng)科學(xué)保教探索之旅。

機(jī)關(guān)幼創(chuàng)辦于1951年，是區(qū)屬全日制公辦幼兒園。多年來(lái)，幼兒園一直堅(jiān)持以科學(xué)教育為特色，科技節(jié)、“科學(xué)嘉年華”“科普放大鏡”等各樣科學(xué)教育活動(dòng)在幼兒園啟動(dòng)、探索、研究、改進(jìn)，這其中歷史最悠久的便是科技節(jié)。幼兒園從1998年便開始舉辦科技節(jié)，至今已成功連續(xù)舉辦了22屆，可說(shuō)是幼兒園的品牌活動(dòng)了?！?2年堅(jiān)持做一件事，辦好科學(xué)特色，一年一個(gè)主題，與時(shí)俱進(jìn)，真的不簡(jiǎn)單！”“每一年的科技節(jié)都令我們嘆為觀止，老師們的精心策劃和準(zhǔn)備令我們大開眼界?！薄瓘募议L(zhǎng)們的評(píng)價(jià)中，便可見幼兒園的用心與堅(jiān)持了?！拔覀円恢笨丛谘劾?，很想學(xué)，但真不知該如何下手?！倍械南蛲?，更可見機(jī)關(guān)幼科學(xué)教育基礎(chǔ)之雄厚。

此次課題項(xiàng)目以機(jī)關(guān)幼為領(lǐng)銜園，另外還有8所參與園，包括公辦、民辦。每所幼兒園各具科學(xué)教育領(lǐng)域的特色，他們將以“聯(lián)合共建共享”的實(shí)踐模式，積極實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育課程的深度學(xué)習(xí)，豐富學(xué)前教育課程的理論研究和實(shí)踐研究成果，搭建具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、選擇性、適宜性、中國(guó)特色和嶺南風(fēng)格的廣東省學(xué)前教育“新課程”資源體系。

打造科學(xué)教育環(huán)境，合理投放科學(xué)資料

一走進(jìn)機(jī)關(guān)幼，便可見幼兒們?nèi)宄扇壕奂谝粔K，有的在合作搭建積木，有的穿著“風(fēng)箏”在校園里奔跑著感受風(fēng)力，有的在沙水區(qū)探險(xiǎn)……走過(guò)廣場(chǎng)，上了二樓，放眼望去，墻面、走廊、天花板等空間都被巧妙地利用了。墻面設(shè)置了科學(xué)笑臉墻、傳聲筒，方便幼兒進(jìn)行科學(xué)操作;天花板設(shè)置了星空隧道、星空頂，幼兒一按開關(guān)鍵便可了解星空;走廊則設(shè)置了地面互動(dòng)地琴，幼兒可腳踩地面彈奏歌曲，還有投影互動(dòng)可供觀摩。此外，機(jī)關(guān)幼還設(shè)置了天文地理宮、造紙坊、木工坊等科學(xué)功能室，全力打造科學(xué)教育環(huán)境，合理投放科學(xué)資料，激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣。

在中班“鵝鵝鵝”主題活動(dòng)開展過(guò)程中，機(jī)關(guān)幼教師黃瀅為了激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣，在科學(xué)區(qū)域投放了一些蛋。果不其然，一幼兒發(fā)現(xiàn)蛋后，立馬招呼同伴們一起觀察，熱烈談?wù)摗＝處煴沩槃?shì)提議幼兒一起幫助蛋寶寶找到它的小伙伴。找到后，幼兒又有了新的問題：蛋里面有什么東西？于是教師提供了碟子、碗等材料，讓幼兒把蛋敲開，看看究竟，還帶著他們觀察和比較雞蛋、鴨蛋、鵝蛋的蛋液，鼓勵(lì)幼兒反思、描述、記錄自己的發(fā)現(xiàn)，與他人分享和討論自己的觀點(diǎn)。

大部分幼兒都對(duì)鵝蛋特別好奇，教師適時(shí)發(fā)起找鵝、孵鵝蛋、奶爸奶媽養(yǎng)成記等活動(dòng)，不斷為幼兒提供能夠持續(xù)進(jìn)行深入探究的材料和時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒和同伴合作，自主學(xué)習(xí)和尋找解決問題的策略，幫助幼兒在主題活動(dòng)中逐步走向深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是一種由內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的學(xué)習(xí)行為，不再是被動(dòng)地、機(jī)械地接收知識(shí)，而是積極主動(dòng)地對(duì)新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探索與操作，從而習(xí)得新的知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。因此，打造科學(xué)教育環(huán)境，合理投放科學(xué)資料，可說(shuō)是喚醒幼兒深度學(xué)習(xí)的基石。

番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)亞運(yùn)城加拿達(dá)幼兒園園長(zhǎng)梁健敏曾在機(jī)關(guān)幼任科學(xué)組組長(zhǎng)，在她的領(lǐng)導(dǎo)下，幼兒園設(shè)置了空氣、磁鐵、建筑、紙四個(gè)科學(xué)館，每個(gè)館設(shè)置四個(gè)游戲，每周開一次館，幼兒們可以充分體驗(yàn)到不同館的不同游戲。值得借鑒的是，每個(gè)館還會(huì)根據(jù)幼兒興趣及時(shí)更換新的材料，變換新的游戲，持續(xù)性地激發(fā)幼兒進(jìn)入科學(xué)館探究的好奇心和想象力，引導(dǎo)他們走向深度學(xué)習(xí)。

增強(qiáng)教師科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)教育水平

為了更好地幫助教師以“傾聽”的姿態(tài)解讀幼兒的一百種語(yǔ)言，推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，在項(xiàng)目組理論負(fù)責(zé)人北京師范大學(xué)李敏誼教授的介紹下，項(xiàng)目領(lǐng)銜園重要成員及機(jī)關(guān)幼班主任團(tuán)隊(duì)參與了中英合作項(xiàng)目入學(xué)準(zhǔn)備研究課題組聯(lián)合舉辦的馬賽克方法培訓(xùn)會(huì)?！斑@是一種先進(jìn)、科學(xué)的研究?jī)和姆椒?，讓孩子真正成為游戲的主人?！薄榜R賽克方法可以幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)生成課程、平等型師幼關(guān)系以及幼兒主體。”……機(jī)關(guān)幼班主任們紛紛表示獲益匪淺，不僅了解了國(guó)際前沿的學(xué)前教育理論和實(shí)踐，還獲得了專業(yè)發(fā)展。

于是，機(jī)關(guān)幼及時(shí)組織了一場(chǎng)“馬賽克”學(xué)習(xí)之旅，帶領(lǐng)參與園的園長(zhǎng)及教師們共讀《傾聽幼兒——馬賽克方法》一書，并繪制了思維導(dǎo)圖，圍繞書中的“兒童拍照”展開了討論。許多教師此前都未接觸過(guò)馬賽克方法，經(jīng)過(guò)此次學(xué)習(xí)，有教師表示：“馬賽克方法不僅是一種研究方法，還是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與兒童需求的觀念，值得學(xué)習(xí)借鑒。”也有教師提出：“如果說(shuō)‘傾聽兒童是當(dāng)下最具時(shí)代性的兒童觀之一，那么馬賽克方法就是這種兒童觀從理念走向現(xiàn)實(shí)的‘彩虹橋?！?/p>

在共讀馬賽克方法后，機(jī)關(guān)幼還帶著參與園，與北京、深圳兩地幼教同行，共同參加了“聆聽兒童的視角——如何用馬賽克方法提升幼兒園課程質(zhì)量”混合式研修活動(dòng)。

《如何用馬賽克方法支持兒童的項(xiàng)目學(xué)習(xí)——以鳥的項(xiàng)目為例》《如何用馬賽克方法支持兒童的游戲化學(xué)習(xí)——兼論如何在城市中落實(shí)安吉游戲精神》《如何用馬賽克方法支持兒童的個(gè)別化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)》……深圳市第九幼兒園、深圳市第十二幼兒園、深圳市蓮花北幼兒園等紛紛分享了馬賽克方法在本園的探索與實(shí)踐。機(jī)關(guān)幼也以《如何用馬賽克方法支持兒童的科學(xué)探究——以“科學(xué)嘉年華”為例》為主題，分享如何通過(guò)觀察、訪談、兒童拍照、幼兒園之旅、地圖制作、魔毯、暢想等馬賽克方法，支持兒童的科學(xué)探究。

實(shí)實(shí)在在的案例分享，讓教師們逐漸了解和掌握基于兒童的視角去觀察和發(fā)現(xiàn)兒童的方法?！榜R賽克方法，給了教師一百種方法，去聆聽屬于孩子們真正的聲音?！睓C(jī)關(guān)幼園長(zhǎng)陳秀眉感嘆道，“我們要更深入地研究馬賽克方法，在實(shí)際行動(dòng)中做到‘以兒童的視角出發(fā)，更有針對(duì)性地支撐兒童的發(fā)展，提升教師的專業(yè)技能，在實(shí)現(xiàn)兒童深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，探索新型教學(xué)模式

“老師，我們只能在室內(nèi)玩水嗎？可以去戶外玩嗎？”在機(jī)關(guān)幼“科學(xué)嘉年華”活動(dòng)中，一幼兒提出問題。

“你想在戶外哪里玩？”教師抓住幼兒這一問題，積極引導(dǎo)。

“小草坡上就可以呀?！庇變毫ⅠR回答。

“可是那里沒有水?！苯處熖岢觥?/p>

“我爸爸會(huì)做花灑，可以讓他給我們做一個(gè)花灑?！庇忠挥變簱尨稹?/p>

……

在教師的引導(dǎo)下，幼兒們采訪了園長(zhǎng)、申請(qǐng)到了場(chǎng)地，還邀請(qǐng)了一幼兒的家長(zhǎng)制作了花灑，成功拓展玩水區(qū)域。當(dāng)教師詢問還想在哪里玩水時(shí)，有幼兒立馬舉手申請(qǐng)到沙地玩水，在沙地里如何玩水？接著，教師讓幼兒把自己的所思所想畫下來(lái)。

在“科學(xué)嘉年華”活動(dòng)中，機(jī)關(guān)幼的教師“以兒童的視角出發(fā)”，蹲下來(lái)傾聽幼兒對(duì)活動(dòng)的看法，引導(dǎo)幼兒成為研究者，一起參與活動(dòng)的調(diào)整和改造，真正做幼兒園的主人。

番禺區(qū)沙頭街南雙玉幼兒園業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)楊秀雯也發(fā)現(xiàn)，教師們開始重視幼兒提出的問題。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)無(wú)土栽培的水稻黃了，甚至有個(gè)別的葉子開始干枯了，教師會(huì)及時(shí)帶著幼兒觀察對(duì)比組——農(nóng)耕園的水稻?！笆遣皇菬o(wú)土種植園里的水稻沒有土，所以不能種？”“它們喝的水不同，無(wú)土種植園喝的是營(yíng)養(yǎng)液調(diào)配的水，農(nóng)耕園喝的是清水?！薄笆遣皇菬o(wú)土園的插槽太小了，它們長(zhǎng)不開？”……觀察完農(nóng)耕園的水稻后，幼兒們提出了各種猜想，教師便帶著他們上網(wǎng)查詢資料，但由于網(wǎng)上對(duì)于無(wú)土栽培水稻的內(nèi)容較為欠缺，幼兒未能從中找出答案。于是，教師便帶著幼兒們走向田間地頭，讓幼兒采訪農(nóng)耕能手，向他們請(qǐng)教耕種事宜，還邀請(qǐng)了番禺區(qū)農(nóng)科所的專家到園指導(dǎo)，為幼兒釋疑解惑。最終，幼兒終于找到導(dǎo)致水稻生病的“罪魁禍?zhǔn)住?，而后他們自主發(fā)起了轟轟烈烈的救治水稻秧苗大行動(dòng)。

隨著課題的持續(xù)開展，番禺區(qū)新造鎮(zhèn)中心幼兒園的教師們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中也開始有了微妙的變化?！按饲?，雖然每一次主題探究的產(chǎn)生都是從幼兒的興趣出發(fā)，但是也還是能看出教師的決定權(quán)占了比較大的比例，教師是從自身的角度去選擇某個(gè)幼兒的興趣，進(jìn)而開展活動(dòng)?！眻@長(zhǎng)黎宇彥介紹，現(xiàn)在教師們開始改變自己的思路，先是與幼兒探討，一起統(tǒng)計(jì)他們都感興趣的幾個(gè)方面，然后通過(guò)幼兒們的投票，決定接下來(lái)要開展的探究活動(dòng)，逐漸做到了實(shí)行“幼兒在前，教師在后”的教學(xué)模式。

在項(xiàng)目不斷推進(jìn)的過(guò)程中，教師們逐漸有了明顯的變化。他們更加重視幼兒的問題，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，逐步摸索出了新型教學(xué)模式，不再?zèng)_在前方為幼兒“開山劈道”，而是轉(zhuǎn)到幼兒身后，成為他們的支撐，支持他們不斷走向深度學(xué)習(xí)，點(diǎn)亮科學(xué)之光。

發(fā)揮園所特色優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建精品課程體系

番禺區(qū)鐘村街中心幼兒園也是項(xiàng)目參與園之一，創(chuàng)辦于1958年，至今已有63年的辦園歷史。幼兒園以龍獅文化為特色，如何充分發(fā)揮園所特色優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的科學(xué)教育精品課程體系，成了園長(zhǎng)黃慧亟待解決的問題。“園長(zhǎng)，咱們的龍獅鼓怎么這么響？”幼兒在看龍獅表演時(shí)提出的疑問，突然讓黃慧摸到了解決問題的鑰匙。

在《基于深度學(xué)習(xí)的幼兒園科學(xué)教育課程方案》中，科學(xué)教育內(nèi)容分為生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)與運(yùn)用四大主題模塊。鐘村街中心幼兒園負(fù)責(zé)的是物質(zhì)科學(xué)這一主題模塊，幼兒的這個(gè)問題，讓黃慧腦海里的龍獅文化資源和物質(zhì)科學(xué)有了聯(lián)系。

“鼓聲是如何產(chǎn)生的？”“鼓聲是如何傳播的？”“如何減少噪音？”……一系列關(guān)于聲音的主題探究活動(dòng)在鐘村街中心幼兒園逐步開展起來(lái)了。而后，“如何扎獅扎龍”的問題又延伸出一系列關(guān)于“力”的主題探究活動(dòng)。據(jù)介紹，幼兒園已梳理出物質(zhì)科學(xué)的課程階段評(píng)估架構(gòu)，搭建了大、中、小班三個(gè)年齡段的課程指標(biāo)，作為項(xiàng)目課程研究的框架。同時(shí)，結(jié)合研究的方向和特點(diǎn)，已在三個(gè)年齡段各選取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，結(jié)合特色園本課程——龍獅文化及生活課程開展相關(guān)的主題探索活動(dòng)，進(jìn)行該項(xiàng)目的主題課程實(shí)施研究。

番禺區(qū)沙灣街育才幼兒園則是以“幼兒沙灣飄色”為特色的，負(fù)責(zé)的也是物質(zhì)科學(xué)這一主題模塊?！耙桓⌒〉墓髯尤绾文軌蛑纹鹨粋€(gè)孩子？”幼兒園從這個(gè)問題開始探索精品課程體系的構(gòu)建。

沙灣飄色是番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)本土特色的傳統(tǒng)民俗藝術(shù)活動(dòng)，集合了材料、力學(xué)、音樂、造型、裝飾等工藝，以色柜作為展示舞臺(tái)，色柜上坐立著的人物造型稱為“屏”，凌空而起的稱為“飄”，二者由中間的色梗連接，形成一個(gè)有機(jī)整體，以此表現(xiàn)某個(gè)民間傳說(shuō)或戲曲故事片段。

色梗的制作方法，千百年來(lái)只傳內(nèi)不傳外，保密性極高。沙灣街育才幼兒園的教師們便帶著幼兒從色梗的制作——“一根小小的棍子如何撐起一個(gè)幼兒”開始研究，在傳承沙灣飄色文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作，挖掘沙灣飄色中蘊(yùn)含的STEM科技、飄色藝術(shù)（語(yǔ)言、音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈）、體魄與膽量、規(guī)則與合作等元素，逐步構(gòu)建具有幼兒園特色的精品課程體系。

而今，幼兒園已分別在大、中、小班各設(shè)立一個(gè)飄色實(shí)驗(yàn)班，計(jì)劃將幼兒沙灣飄色內(nèi)容和幼兒素養(yǎng)分成若干個(gè)板塊，并形成大中小級(jí)共18個(gè)主題，每個(gè)主題設(shè)有若干個(gè)活動(dòng)，形成以實(shí)驗(yàn)班帶動(dòng)其他班共同探討飄色課程的模式。除了3個(gè)飄色實(shí)驗(yàn)班外，幼兒園還通過(guò)飄色主題活動(dòng)、飄色巡游活動(dòng)等不同形式讓其他班級(jí)的幼兒共同感受飄色課程內(nèi)容，激勵(lì)幼兒養(yǎng)成喜探索、愿合作、悅盈動(dòng)、樂傳承的出色兒童，成為最好的自己。

此次課題項(xiàng)目集合了9所各具科學(xué)教育領(lǐng)域特色的幼兒園，通過(guò)不同特色的幼兒園的實(shí)踐，必將建立起基于深度學(xué)習(xí)的幼兒園科學(xué)教育課程資源庫(kù)，吸引更多園所參與及實(shí)踐，為推動(dòng)“幼有所育”走向“幼有優(yōu)育”貢獻(xiàn)力量。