潘莉莉

一、課程目的

（一）認知目標

1. 通過學習五種警報語言，學生懂得性侵的判斷邊界。

2. 通過“健康涂涂樂”活動，學生了解身體隱私部位。

（二）情感目標

1. 通過暖身游戲，學生學會表達面對非自愿身體關注或接觸時的感受。

2. 通過學習保護自己的知識，學生增強應對性侵情境的信心。

（三）行為與意志力目標

1. 通過性侵誤區(qū)的講解，學生增強預防性侵的意識。

2. 通過“三步走”策略的學習，學生更有勇氣應對可能面臨的性侵。

二、重點與難點

1. 重點：學生學會識別與判斷性侵信號。

2. 難點：學生學會用語言表達暖身游戲里各種情境帶給他們的感受;教師引導學生敞開心扉、暢聊困惑。

三、設計思路

預防性侵是生命教育的重要組成部分，既是社會熱點，也是社會痛點。近年來頻繁發(fā)生的中小學性侵事件體現了當前我國性教育的滯后現象，當前的性教育多關注青春期兩性生理變化，而忽視了性心理、性道德、性法制內容。

本課程從“感受”出發(fā)，與學生探究引發(fā)的不適感及其原因，讓學生的感受被接納、表達被傾聽的同時，對“性侵”引起重視。通過游戲發(fā)現隱私部位，引出五種關于性侵的警報，從而讓學生能在生活中更堅定、更自信地指出哪些行為是屬于“非自愿的身體關注與接觸”。

四、課程步驟、內容

1. 視頻導入：看視頻，說感受

師：讓我們一起安靜地看一段視頻。

播放視頻。（這是一個泰國的公益廣告短視頻，視頻中的男人以做游戲之名對小女孩做出不雅的舉動。該視頻的尺度是有所把握的，并未直接呈現性侵程度較嚴重的場景，可以有效避免可能給學生帶來的觀看后遺癥。）

板書主題：學會保護自己

師：看完這個視頻，說說你看到了什么，感受到了什么。

2. 初體驗：看情境，選邊站

師：今天的主題是學會保護自己。我們可以先進行一個暖身游戲——向左走、向右走。

（1）游戲規(guī)則講解：PPT會呈現一些情境，如果你覺得可以接受請往左邊走，感覺不自愿請往右邊走。

（2）請同學們說一說不自愿的感受是什么。

（3）教師呈現“感受墻”

師：老師從其他班級同學的回答里匯總了這些“感受”，有大家剛才說到的嗎？有哪些是沒有說到的？

3. 再探究：判斷依據

師：剛才我們選擇情境時，有同學會問醫(yī)生的性別、教師的性別，所以性別是我們的判斷依據之一。那么除了性別，還有哪些因素是你們判斷情境的依據呢？

通過學生的回答，教師幫助學生分辨令人不舒服、不愿意的觸摸，傾聽學生認為“可以”與“不可以”的判斷依據：性別、關系親疏、職業(yè)、感覺、場地……并引出很少學生會想到的判斷依據：接觸部位。

4. 齊發(fā)現：健康涂涂樂

（1）游戲規(guī)則講解

師：請根據老師發(fā)的作業(yè)紙，完成一個任務。用顏色筆涂上你認為不允許異性接觸的地方。

（2）學生涂色作品

師：已經完成的同學，可以對比一下別人的作品，看看你們涂的地方有哪些部位是重疊的，也可以和更多完成的同學的作品進行對比，看看重疊最多的地方是哪里。

（3）教師做小結

重疊率最高的部位正好是游泳衣遮住的部位，也是我們的隱私部位。

5. 共解讀：五種警報來幫忙

（1）教師講解有效預防性侵的五種警報，并呈現教具——五種指示牌。

（2）游戲規(guī)則講解：請同學們根據所給情景，迅速識別警報名稱，舉起相應的警報牌并跑到指定位置。如果可以通過，請全體做出指定動作。

6. 教師總結

男孩女孩都有可能遇到非自愿的身體關注和接觸，每一個人的感覺都不一樣。根據感覺，我們可以先判斷，再進行識別。教師進行總結，生成“三步走”策略（如下圖所示）。

五、課程效果與反思

這是一堂面向小學四年級學生開設的關于“性侵”主題的心理健康課程，課程以積極心理學的理論為指導，以正面引導為方向，以增強學生對“性侵現象”的認知力及對問題的處理信心（應對策略將放在下一節(jié)課）為重點開展。從學生課程結束后的分享來看，教學效果良好。

1. 巧妙設計導入，激發(fā)學生興趣

課程內容參考了北京師范大學出版社出版的《珍愛生命——小學生性健康教育讀本》，“初體驗”環(huán)節(jié)里的情景取自該教材“可以接受的身體關注和接觸”與“非自愿的身體關注和接觸”的內容。本課程期待能創(chuàng)設一個活動環(huán)節(jié)把這些情景都串起來，因此“向左走、向右走”這個活動形式應運而生。

（1）師生較直觀看到大部分學生的選擇;

（2）必須迅速做出抉擇時，人往往能發(fā)現自己最重視的是什么;

（3）做抉擇時，學生的心中已初步浮現出他們的困惑，如“這個體育老師是男的還是女的？”“這個醫(yī)生我以前見過嗎？”等等，較好地為下一個環(huán)節(jié)做鋪墊。

2. 以情景帶動情景，以故事影響故事

生活里的事例往往比教材更鮮活，有個女生說：“有一次上完體育課，天氣很熱，有兩個男生就直接在女生面前脫了上衣，我們尖叫，他們還說脫的是自己的衣服，錯了嗎？”有一個班的學生還跟我探討起他們見到的現象：“如果一個男生硬拽一個女生進男廁所，里面正好有一個男生在上廁所，被女生看見了，是‘視覺警報嗎？但是這個被看的男生也是受害者呀！”“有一個叔叔在校門外拿著相機拍我們，我們讓他別拍，他說他只是拍照，又沒有碰我們。這個是什么警報？”可見，課堂上的例子起到了“拋磚引玉”的效果，學生舉一反三，聯系生活實際，積極在課后探索問題。

3. 讓學生成為課堂的主人

同樣的課程內容，有些學生覺得可以接受、理解，有些學生會感到不舒服、困惑。對于本節(jié)課的主題，某些視頻或圖片可能會引起某些學生的不適，教師應提前給予這部分學生“回應”，如可以這么說：“本節(jié)課是關于如何保護自己的，可能有些內容會讓你不適，是正常的，下課后老師非常歡迎小朋友跟我聊聊。”這樣的提醒，讓學生在課程一開始就有一種得到“照顧”的感覺?！敖】低客繕贰被顒又校c直接告訴學生隱私部位不同，教師是鼓勵學生與前后左右的同學進行作品對比，找出重疊部分最多的地方。學生的心理成長是在學生自主選擇的活動中實現的，是學生能動性的過程，讓學生成為課堂的主人可說是心理健康教育活動課的精髓。