王錫文

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，勞動(dòng)教育直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的任務(wù)成為新時(shí)代的育人目標(biāo)。中山市第一中學(xué)將勞動(dòng)教育納入學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，探索出基于勞動(dòng)教育的“五育”融合生態(tài)系統(tǒng)。

從“五育”并舉到“五育”融合是時(shí)代的要求?！拔逵比诤喜皇堑隆⒅?、體、美、勞的簡(jiǎn)單拼湊或整合，而是“五育”之間的有機(jī)滲透。從強(qiáng)調(diào)“五育”并舉到“五育”融合，是在德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到適性育人，讓學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

一、豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵搭建“五育”融合之橋

新時(shí)代的勞動(dòng)教育絕不是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，也不是一味地強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的提升，它被賦予了更豐富的時(shí)代內(nèi)涵。它是夯實(shí)學(xué)生勞動(dòng)的根基、養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣、培育勞動(dòng)的素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得勞動(dòng)的樂(lè)趣，在知、情、意、行過(guò)程中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

學(xué)校一直開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課，如打掃校園衛(wèi)生，宿舍內(nèi)務(wù)整理，家務(wù)勞動(dòng)等，對(duì)學(xué)生有明確的勞動(dòng)要求以及勞動(dòng)評(píng)價(jià)。如何將勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我要求？如何讓勞動(dòng)教育在德育、智育、美育和體育中無(wú)時(shí)、無(wú)處不在？中山市第一中學(xué)農(nóng)科實(shí)踐基地的開(kāi)辟讓學(xué)生創(chuàng)造了自己的勞動(dòng)故事田，創(chuàng)造性地開(kāi)啟了“自留地”里的農(nóng)科課程，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體會(huì)到美好與創(chuàng)造。

以農(nóng)科實(shí)踐基地為載體形成的勞動(dòng)教育模式，實(shí)際上是一個(gè)人與自然、人與人之間具有強(qiáng)連接關(guān)系的自然生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校的菜地很美，地里的蔬菜瓜果是學(xué)生種的，與人產(chǎn)生了食物鏈，連接了人與自然。學(xué)生通過(guò)參與勞動(dòng)，激發(fā)出多種創(chuàng)造的可能性，形成了人與自然生命的連接。勞動(dòng)過(guò)程中學(xué)生與人合作，與人互動(dòng)，通過(guò)人與人之間的連接，獲得了精神的滋養(yǎng)，知識(shí)的積累，體質(zhì)的提升，審美的塑造和勞動(dòng)的歷練，促進(jìn)了德智體美勞的全面發(fā)展。

二、基于勞動(dòng)教育的“五育”融合促進(jìn)生命健康多元成長(zhǎng)

農(nóng)科實(shí)踐基地的建立從回歸自然角度切入，探索育人模式的轉(zhuǎn)變，將勞動(dòng)課程進(jìn)行校本化實(shí)施，讓勞動(dòng)回歸校園，形成了“勞動(dòng)+”特色課程群，與學(xué)科教學(xué)相滲透，讓學(xué)科教學(xué)有了新鮮的元素，讓學(xué)生在真實(shí)生活、生產(chǎn)、生態(tài)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，有主題、跨學(xué)科地親近大自然，促進(jìn)生命健康多元成長(zhǎng)。

（一）“勞動(dòng)+“課程體系是構(gòu)建“五育”融合育人生態(tài)系統(tǒng)的條件

構(gòu)建體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、探究式的“勞動(dòng)+”課程群，如“勞動(dòng)+管理、勞動(dòng)+科技、勞動(dòng)+學(xué)科研究、勞動(dòng)+創(chuàng)意”等德智體美勞融合發(fā)展的課程體系，將勞動(dòng)教育融入學(xué)科教育中，形成跨學(xué)科的育人體系。每周一節(jié)勞動(dòng)必修課，高一和初一學(xué)生必須有一年在農(nóng)科實(shí)踐基地上勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了在田地勞動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)。

1.“勞動(dòng)+管理”勞動(dòng)教育課程。將農(nóng)科實(shí)踐基地分給高一年級(jí)和初一年級(jí)，每個(gè)班分五、六塊地，每塊地由10個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，每天2個(gè)學(xué)生管理，記錄澆水、除草和蔬菜生長(zhǎng)情況等勞動(dòng)過(guò)程。在班主任的全程協(xié)助指導(dǎo)下，建立學(xué)生自主管理委員會(huì)、班級(jí)自主管理小組，讓學(xué)生自主管理。在此過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，體會(huì)平等、和諧的新型勞動(dòng)關(guān)系。

2.“勞動(dòng)+科技”勞動(dòng)教育課程。借助新時(shí)代勞動(dòng)技術(shù)和形式開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將身體流汗的體力勞動(dòng)與智慧勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，消除學(xué)生將勞動(dòng)簡(jiǎn)單對(duì)等為體力勞動(dòng)的不合理認(rèn)知，形成正確的勞動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與德育、智育的融合。課程內(nèi)容包括如何學(xué)會(huì)在保護(hù)生態(tài)的基礎(chǔ)上做好病蟲(chóng)害的防治，如何在基地建立灌溉系統(tǒng)，如何堆肥以及在土壤表面放置覆蓋物以保持土壤肥力，維持土壤水分，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)等科技含量的勞動(dòng)教育課程。

3.“勞動(dòng)+學(xué)科研究”勞動(dòng)教育課程。開(kāi)發(fā)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的兼具傳統(tǒng)文化特色的基地實(shí)踐活動(dòng)，做到勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，如勞動(dòng)與生物的結(jié)合（觀察植物生長(zhǎng)、學(xué)習(xí)病蟲(chóng)害的防治）、勞動(dòng)與歷史的結(jié)合（二十四節(jié)氣與農(nóng)作物）、勞動(dòng)與地理的結(jié)合（灌溉系統(tǒng)）、勞動(dòng)與化學(xué)的結(jié)合（堆肥技術(shù)），等等。培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程運(yùn)用知識(shí)、思考問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究的習(xí)慣，真正發(fā)揮農(nóng)科實(shí)踐基地的作用。例如有學(xué)生看到蔬菜長(zhǎng)蟲(chóng)子，第一反應(yīng)就是要買農(nóng)藥殺蟲(chóng)。農(nóng)科專家要求學(xué)生自己思考不用農(nóng)藥的原因并要求他們多觀察找辦法。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)不再吃菜葉，但鳥(niǎo)兒會(huì)來(lái)吃蔬菜瓜果，會(huì)想辦法（如扎稻草人）驅(qū)趕鳥(niǎo)。在這些研究探索的過(guò)程中，學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)的平衡在于保持人與自然的和諧、自然與自然的和諧。

4.“勞動(dòng)+創(chuàng)意”勞動(dòng)教育課程。開(kāi)展勞動(dòng)創(chuàng)意展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生制作與勞動(dòng)相關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造，如扎稻草人比賽、手工制作、勞動(dòng)手抄報(bào)、勞動(dòng)成果展等，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的勞動(dòng)過(guò)程，體驗(yàn)勞動(dòng)者的生活，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感。

（二）多方協(xié)作是構(gòu)建“五育”融合育人生態(tài)系統(tǒng)的前提

要筑牢農(nóng)科實(shí)踐基地的育人生態(tài)系統(tǒng)圈，僅僅依靠學(xué)校是很難做成的，必須學(xué)校、家庭、社會(huì)三方攜手。學(xué)校開(kāi)辟農(nóng)科實(shí)踐基地，組織好學(xué)生勞動(dòng)，學(xué)校與農(nóng)耕公司合作，請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)校授課并在地里現(xiàn)場(chǎng)講解，教授學(xué)生如何管理蔬菜瓜果。蔬菜成熟后，組織學(xué)生采收并帶回家，與家人分享。農(nóng)科實(shí)踐基地的育人生態(tài)系統(tǒng)是學(xué)校、社會(huì)和家庭的一種聯(lián)接，這一聯(lián)接保證了這個(gè)勞動(dòng)基地的可持續(xù)發(fā)展。

（三）多元評(píng)價(jià)體系是構(gòu)建“五育”融合生態(tài)系統(tǒng)的保障

為了實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，必須建立健全“五育”融合的評(píng)價(jià)體系。一方面，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，既有對(duì)勞動(dòng)教育單獨(dú)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也有對(duì)勞動(dòng)教育與其他“四育”融合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“五育”融合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

基于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的多元評(píng)價(jià)體系，其主體是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的三方評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，涵蓋了樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美等方面。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括勞動(dòng)認(rèn)知評(píng)價(jià)、勞動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)、勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)以及多元主體評(píng)價(jià)。勞動(dòng)認(rèn)知評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度及對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀，此為與德育、智育融合的評(píng)價(jià)。勞動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是否合作參與，是否積極肯干，遇到困難是否有鉆研精神等，此為與德育、智育和體育融合的評(píng)價(jià)。勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)不僅僅是收獲的農(nóng)作物，也包括腦力勞動(dòng)的創(chuàng)作成果等，此為與智育和美育融合的評(píng)價(jià)。

新時(shí)代勞動(dòng)教育是“打好家國(guó)底色”的教育，是“培養(yǎng)幸福勞動(dòng)者”的教育。我們把農(nóng)科實(shí)踐基地這個(gè)小系統(tǒng)的做法延伸到學(xué)校勞動(dòng)教育的大系統(tǒng)，從課堂勞動(dòng)實(shí)踐延伸到校園勞動(dòng)實(shí)踐，從家庭勞動(dòng)延伸到社會(huì)勞動(dòng)。通過(guò)農(nóng)科實(shí)踐基地的勞動(dòng)教育將“樹(shù)德、增智、健體、育美”的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到日常教育活動(dòng)中，讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)情感，具備豐富的勞動(dòng)知識(shí)和創(chuàng)新的勞動(dòng)思維，感受到“勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)最崇高，勞動(dòng)最偉大，勞動(dòng)最美麗”。我們也將勞動(dòng)教育引入到智育中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)不只發(fā)生在農(nóng)科基地、家里或工廠，也發(fā)生在課堂中、班級(jí)內(nèi)和學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是一種艱苦的勞動(dòng)，也是一生都要持續(xù)不斷進(jìn)行的勞動(dòng)。同樣，強(qiáng)健的體魄與高層次的審美也要經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐才能形成。與其他“四育”融和起來(lái)的、日?；膭趧?dòng)教育才最有生命力，也最為持久。讓勞動(dòng)滲透在真實(shí)日常的教育教學(xué)中，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)就是生活方式，這才是勞動(dòng)教育的最終目標(biāo)。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰