區(qū)款瑜

2019年秋季，部編版五、六年級教材在沒有與四年級銜接的情況下便直接應(yīng)用了，高年級語文教師對新教材比較陌生，甚至有點不知所措。與舊教材有著同樣的課文卻有著不一樣的知識點和訓(xùn)練點，特別是在部編版六年級上冊還出現(xiàn)了舊教材五年級教過的課文，那么，教師應(yīng)該如何重新制定教學(xué)目標(biāo)，落實教材中的語文要素？本文以六年級上冊為例，在教學(xué)過程中以課后練習(xí)題為抓手，嘗試尋找落實教學(xué)目標(biāo)和提升語文要素的方法。

筆者發(fā)現(xiàn)六年級上冊的課后練習(xí)題可分為幾大類型：讀文、文體特點的把握、字詞句段的賞析理解、語言運用和表達的提升等。

一、讀文

從課后朗讀練習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，與舊人教版教材相比，新教材的朗讀要求更加綜合，經(jīng)常會把兩個問題合并到一起。這應(yīng)該是希望教師在進行朗讀時明確朗讀的目的性。

朗讀的形式是不盡相同的。而這種不同是根據(jù)課文的題材、體裁和教學(xué)要求等不同方面而有所側(cè)重的。例如，古詩詞篇幅短小，學(xué)生除了需要積累，還需要學(xué)會感悟欣賞。古文雖然也需要積累，但只需要背誦，不需要默寫，更側(cè)重學(xué)生對古文掌握的正確性。從縱向?qū)Ρ瓤?，舊教材的《七律·長征》，和統(tǒng)編版的《七律·長征》要求有所不同，舊版只需要有感情地朗讀就行了，但后者則需要學(xué)生讀出“磅礴的氣勢”，所以學(xué)生在理解詩歌的前提下應(yīng)能正確感悟詩歌所表達的感情。這與本單元的人文主題是吻合的，感受革命激情的歲月，緬懷先烈的感人事跡。

二、文本特點的掌握

對文本特點的掌握，是語文教學(xué)的重點，也是人文主題體現(xiàn)和語文要素落實的關(guān)鍵。通過每一課課后練習(xí)題，我們可以了解教材編者的意圖，讓學(xué)生更好地掌握本單元的語文要素。

第四單元《橋》第2題體現(xiàn)的是小說如何通過細節(jié)描寫塑造人物形象;第3題圍繞的是文章如何通過環(huán)境描寫突出人物性格特點;第4題是通過情節(jié)的巧妙構(gòu)思突顯人物的形象特征。但我們回顧一下舊教材中《橋》的課后練習(xí)題就會發(fā)現(xiàn)，新教材中的課后練習(xí)已經(jīng)清楚地體現(xiàn)了小說的三要素，當(dāng)學(xué)生把這三題解決了，那么他對小說這種問題以及其中的三要素就了解清楚了。這也是新教材提出要重視文體教學(xué)的一個觀點。而舊教材只是把它當(dāng)作一篇記敘文來講授。也就是說，教師在講授這篇課文時，要把課文當(dāng)小說講，讓學(xué)生知道小說的重要特點，了解小說與一般記敘文的區(qū)別。

三、詞句段理解

第一單元《草原》第2題，通過句子的理解、體會，掌握本文情景交融的寫作特點，而且括號中的問題提法清晰，讓教師更方便教學(xué)，學(xué)生更容易掌握重難點?！抖∠憬Y(jié)》第2題，主要通過一定的修辭手法，體現(xiàn)了“作者對丁香的外形進行了想象”這一點，也是通過對句子的理解、分析，體會文章之美?！豆旁娫~三首》第3題通過對詩句的理解和欣賞，體會不同的詩歌感情。

在第二單元中，《狼牙山五壯士》和《開國大典》都有相同的題型：讀句子，感受情感，并和同學(xué)交流。前者側(cè)重的是對點的描寫;《開國大典》側(cè)重的是對場面的描述。那么，我們在教學(xué)過程中就可以有意識地讓學(xué)生留意這些描寫個人和場面的句子，并結(jié)合課文內(nèi)容進行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解什么是“點面結(jié)合”，這樣就更好地落實了本單元的語文要素。

在第六單元中，《古詩詞三首》課后第3題，對古詩詞對仗的了解和學(xué)習(xí)，也是對“對仗”這一文學(xué)知識進行初步的學(xué)習(xí)和提升，是語文常識的一種積累?！吨挥幸粋€地球中》第2題的第1個問題，就是需要學(xué)生通過句子聯(lián)系實際，和我們在第一單元中提到的“結(jié)合生活經(jīng)驗”有點接近，可以鼓勵學(xué)生多想多說。由此，我們也可以看出，統(tǒng)編版教材的課后練習(xí)題是一種有層次的重疊和延伸，讓學(xué)生的知識與能力呈現(xiàn)一種螺旋式的提升。

在第七單元中，《文言文二則》第2題需要學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上體會伯牙絕弦的深層含義，以及走進伯牙的內(nèi)心世界。但在小學(xué)階段，對學(xué)生掌握古文的要求就停在了正確理解的基礎(chǔ)上，因此對重點句子理解正確就成為我們在教學(xué)過程中的一個重點。深入研究課后練習(xí)題后，我們就能比較容易確定究竟要教什么，突出教學(xué)重難點，提高課堂效率。

四、表達訓(xùn)練

只要仔細留意，就會發(fā)現(xiàn)文中的表達與運用方面的訓(xùn)練無處不在，不少課后練習(xí)題中都有“和同學(xué)交流一下”的要求，如：第1課《草原》第3題，第6課《狼牙山五壯士》第2題。這些雖然沒有最終落實在筆頭練習(xí)上，但“交流”實際上也是表達最常見的形式。統(tǒng)編教材很注重在語用環(huán)境中學(xué)語文，增強語文的工具性，也是其重要特點之一。當(dāng)然，也有明確落實在筆頭練習(xí)上的題型，如：第13課《窮人》“小練筆”，第22課《月光曲》“選做題”。這些小練筆讀寫結(jié)合的體現(xiàn)，是學(xué)生從閱讀方法到寫作方法的遷移，是從課內(nèi)到課外的延伸。

責(zé)任編輯 黃銘釗