曾麗紅 劉偉 孫穎 袁予湘 張曉丹

人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)迅猛發(fā)展，對當(dāng)代教育生態(tài)和學(xué)校管理理念提出了很多新的要求，也帶來了更多挑戰(zhàn)。不僅是學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)了無限拓展，從線下向線上線下結(jié)合轉(zhuǎn)變，而且因材施教、以生為本、個性化教學(xué)、差異化發(fā)展等教育和課堂理念，在新興智能數(shù)字科技的助力下變得更加生動、開放與智慧。

如何超越傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)與模式，對學(xué)校形態(tài)進(jìn)行新的設(shè)計布局，打造基于未來學(xué)校的教育集團(tuán)管理，是關(guān)系到未來教育能否應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)精準(zhǔn)支持學(xué)生生命成長、奠基未來發(fā)展的關(guān)鍵命題。

一、生態(tài)智慧理念與未來學(xué)校集團(tuán)的內(nèi)涵發(fā)展

“生態(tài)智慧”是由挪威哲學(xué)家阿倫·奈斯所提出的深層生態(tài)思想中主要概念，強調(diào)人與所有存在物之間要實現(xiàn)認(rèn)同的概念。相較于淺層生態(tài)，“生態(tài)智慧”認(rèn)為所有存在物都是具有內(nèi)在價值的“自我”，每個個體都需要從內(nèi)在價值觀到外在行動等多個層面更新自我認(rèn)同，完成自我實現(xiàn)。這個從本我認(rèn)同、社會自我認(rèn)同、生態(tài)自我認(rèn)同的遞進(jìn)過程，完成的不僅是個人價值實現(xiàn)的“小我”，而是能與環(huán)境多樣性共生的“大我”，也即在環(huán)境與社會整體生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)自我的實現(xiàn)、完善，最終實現(xiàn)最優(yōu)的成長。

隨著數(shù)字化與智能化時代的到來，教育與社會環(huán)境的邊界越來越模糊，教育系統(tǒng)越來越像一個以“生態(tài)智慧”為核心特征的生態(tài)系統(tǒng)。一方面教育的資源、內(nèi)容、方式、活動，都與社會環(huán)境和生活密切關(guān)聯(lián);另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的開放性為學(xué)校平臺化運行提供了天然土壤，同時激活了每個自由自主的生命體的主觀能動性，讓教育的本初價值得以實現(xiàn)回歸。

基于“生態(tài)智慧”理念，共生性、自主性和多樣性成為面向未來的高品質(zhì)教育集團(tuán)的基本特征。在教育集團(tuán)化管理背景下，共生性是指達(dá)成集團(tuán)各主體包括學(xué)校之間以及各要素之間比如師生之間、生生之間、家校之間等等都是“普遍共生”的關(guān)系;自主性是指集團(tuán)內(nèi)各主體和各要素都有了自主決定自身價值及行為方式的主動意識和權(quán)利;多樣性是指每一個主體和要素都能滿足獨特發(fā)展需求，發(fā)揮自身價值，實現(xiàn)多樣化、生態(tài)的、“最大限度的（長遠(yuǎn)的、普遍的）”自我實現(xiàn)。

廣州市體育東教育集團(tuán)（以下簡稱“體育東教育集團(tuán)”）以“讓每個人做最好的自己”作為辦學(xué)使命，以“生態(tài)智慧”理念為指導(dǎo)，將生態(tài)內(nèi)涵發(fā)展路徑概括為“1+5+N”，即構(gòu)建1個“未來學(xué)校數(shù)據(jù)大腦”——數(shù)據(jù)中心，打造5個“未來教師智慧成長空間”，助力多所“未來教育生態(tài)?！?。積極探索基于云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)，以及基于5G 網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心等新型基礎(chǔ)設(shè)施，持續(xù)構(gòu)建集團(tuán)學(xué)校不同功能定位的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)集團(tuán)校園的“大連接”。同時指導(dǎo)、幫助成員學(xué)校和加盟學(xué)校建設(shè)良好的智能教育生態(tài)，搭建支撐學(xué)校運用集團(tuán)“未來學(xué)校數(shù)據(jù)大腦”和“未來教師智慧成長空間”的平臺。

二、以“未來學(xué)校數(shù)據(jù)大腦”為中樞架構(gòu)現(xiàn)代治理體系

面向未來，體育東教育集團(tuán)依托廣州市教育大數(shù)據(jù)平臺、陽光評價數(shù)據(jù)，探索集團(tuán)辦學(xué)與績效評估大數(shù)據(jù)和教師成長大數(shù)據(jù)的建設(shè)，構(gòu)建一個“未來學(xué)校數(shù)據(jù)大腦（智慧中樞）”。

“數(shù)據(jù)大腦”，是教育集團(tuán)現(xiàn)代教育治理、智慧決策、聯(lián)動研訓(xùn)和應(yīng)急處置的指揮中樞。其基于“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代治理/精準(zhǔn)研訓(xùn)”思維，創(chuàng)新運用教育大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等前沿科技構(gòu)建的平臺型人工智能中樞，是“生態(tài)智慧”系統(tǒng)共生的基礎(chǔ)。其整合匯集師生實體學(xué)習(xí)空間（學(xué)校、班級等）、虛擬成長空間與混合研訓(xùn)空間的數(shù)據(jù)，在現(xiàn)代教育治理與智慧研訓(xùn)等領(lǐng)域進(jìn)行融合計算，讓數(shù)據(jù)幫助集團(tuán)學(xué)校思考、決策和運營，實現(xiàn)教師成長空間中人（包括學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長等）與物（包括教育裝備、空間構(gòu)件）的感知、追蹤、即時分析與動態(tài)反饋，為智慧決策、精準(zhǔn)研訓(xùn)、個性化成長與個性化服務(wù)提供依據(jù)。

以數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)校變革，最終是要指向?qū)W生的個性化學(xué)習(xí)。通過“未來學(xué)校數(shù)據(jù)大腦”，對接廣州教育大數(shù)據(jù)平臺，基于服務(wù)學(xué)生成長、因材施教、個性化成長、個性化服務(wù)等開發(fā)數(shù)據(jù)分析模型，接入第三方學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，實現(xiàn)集團(tuán)核心?；跀?shù)據(jù)分析的學(xué)校治理、課堂教學(xué)改革，完善數(shù)據(jù)分析模型，完成集團(tuán)七所學(xué)校基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)校治理，推廣核心?；跀?shù)據(jù)分析的課堂教學(xué)成果。

同時深化課程教學(xué)改革與校本課程建設(shè)，創(chuàng)建“5G+4K+AI”智能學(xué)習(xí)中心。依托集團(tuán)一體化智能平臺，開展國家課程數(shù)字教材深度應(yīng)用;以學(xué)習(xí)設(shè)計為組織形式，建立學(xué)校課程與資源建設(shè)規(guī)范，舉集團(tuán)之力，共建體系化、結(jié)構(gòu)化、智能化的集團(tuán)校本課程與資源。每所核心校創(chuàng)建1～2個“5G+4K+AI”智能學(xué)習(xí)中心，引進(jìn)人工智能、STEM、雙語閱讀等創(chuàng)新課程，開展項目式學(xué)習(xí)。所有課程在集團(tuán)內(nèi)共享，惠及每所學(xué)校，整體提升集團(tuán)教學(xué)水平。

推進(jìn)基于BYOD（bring your own device）的常態(tài)化混合式學(xué)習(xí)，探索基于信息技術(shù)的大規(guī)模因材施教。采用BYOD模式，建設(shè)高效互動的智慧課堂，學(xué)生終端可管可控，靈活開展師生互動和協(xié)作學(xué)習(xí)，推動常態(tài)化混合式學(xué)習(xí)，重塑課堂教學(xué)價值觀，探索信息技術(shù)促進(jìn)課堂變革的融合路徑，繼續(xù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)設(shè)計理論體系與操作方法，構(gòu)建更加完善的融合信息技術(shù)的新型課堂模式，探索5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等環(huán)境下的個性化教育，全面提升教育質(zhì)量。

一體化的智能平臺，支持教學(xué)流程再造、模式重建、質(zhì)量提升及教師成長，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心，服務(wù)于學(xué)習(xí)設(shè)計、課程共建、課堂互動、協(xié)作備課、互動研訓(xùn)、名師培養(yǎng)、資源共享等教學(xué)核心業(yè)務(wù)、教師專業(yè)發(fā)展的未來教師智慧成長空間。探索集團(tuán)教研聯(lián)動、課程共建、教學(xué)共享、文化共融的組織模式，培育未來教師發(fā)展共同體，促進(jìn)教師在協(xié)作中自我超越，為未來而教。

三、以“未來教師智慧成長空間”為場域形成教研學(xué)共同體

讓每個生命得到最佳的表現(xiàn)，是生態(tài)智慧理念的根本旨要，也是體育東教育集團(tuán)的發(fā)展理念。包括教師、學(xué)生在內(nèi)的個體不是生活在教育環(huán)境中，而是環(huán)境不可或缺、融入生態(tài)系統(tǒng)中實現(xiàn)自我價值的“生態(tài)主體”，最終將能實現(xiàn)“生態(tài)自我”這個自我發(fā)展的最高境界。

為了讓400多名教師的群體成為有共同愿景的教師共同體，體育東教育集團(tuán)通過搭建“未來教師智慧成長空間”，深化融合信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究，以研究帶動教師成長。

未來教師智慧成長空間分為網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人空間、協(xié)作備課空間、互動研訓(xùn)空間、融創(chuàng)課程空間和教師成長空間。5個未來教師智慧成長空間良性互動，探索集團(tuán)教研聯(lián)動、課程共建、教學(xué)共享、文化共融的組織模式和未來教師發(fā)展共同體的協(xié)同創(chuàng)新機制，培育未來教師共同體，促進(jìn)教師在協(xié)作中自我超越，提升為未來而教的勝任力。

其中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人空間融教師成長活動管理、辦公、家校合作溝通、分享等功能于一體，構(gòu)建知識共享服務(wù)體系;協(xié)作備課空間，由學(xué)科教學(xué)單元共備平臺、匯聚選用教學(xué)資源及集團(tuán)生成教學(xué)資源的資源庫、作業(yè)設(shè)計分享及測評和學(xué)科常用數(shù)字工具四部分組成的，推進(jìn)學(xué)科組跨校協(xié)作集體備課，跨校協(xié)作、學(xué)科共備、資源共享;互動研訓(xùn)空間，通過5G 網(wǎng)絡(luò)教研與培訓(xùn)相結(jié)合的平臺、主題論壇，以及線下的教師協(xié)作研訓(xùn)中心，推出“導(dǎo)師+”課堂、導(dǎo)師專遞課堂、雙師同堂等研訓(xùn)活動，實現(xiàn)無延時的名師課堂、教研視頻傳輸、即時多點線上線下點評互動，協(xié)作研討，研發(fā)教研資源公平化解決方案。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享，讓每一個學(xué)生受益;融創(chuàng)課程空間，研究、制作一批未來教師專題培訓(xùn)課程和融合信息技術(shù)的新型課堂教學(xué)典型案例、慕課，提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和學(xué)習(xí)評價。推動教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、研修社區(qū)等線上資源開展混合式研修;未來教師成長空間，為集團(tuán)每個老師建個人成長空間，為教師個性化工作、知識管理、教學(xué)特色形成和專業(yè)分享提供貼心、便捷支持，重點建設(shè)集團(tuán)“成長導(dǎo)師工作坊”。

未來教師智慧成長空間，可實現(xiàn)集團(tuán)各校的資源共享互通，并依托智慧成長空間，深化融合信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究，探索基于5G的線上線下混合的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享機制和教師專業(yè)發(fā)展模式。通過智慧成長空間的名師專題課堂、智慧課堂、微能力認(rèn)證、跨校集備、網(wǎng)絡(luò)教研等板塊，推進(jìn)集團(tuán)優(yōu)質(zhì)資源的共創(chuàng)、共享。比如集團(tuán)教師在集團(tuán)統(tǒng)一單元備課模板指引下，推薦各校優(yōu)秀教師加入各年級優(yōu)質(zhì)集備資源包建設(shè)團(tuán)隊中，通過線上研討、線下研究、課堂演示等形式，完成本學(xué)期各學(xué)科的優(yōu)秀單元教學(xué)資源包及教學(xué)案例，并在智慧平臺上分享。

目前，體育東教育集團(tuán)已初步構(gòu)建起教研聯(lián)動、課程共建、教學(xué)共享、文化共融的教育教學(xué)管理模式。依托智慧平臺開展了“未來教師”課堂教學(xué)比賽、研究發(fā)表會、跨校線上教研等活動，授牌建立集團(tuán)教師研究工作室，并生成教育集團(tuán)優(yōu)質(zhì)教育資源共享案例、經(jīng)驗材料、解決方案、教育集團(tuán)同步教研互動操作指引、集團(tuán)課程與資源建設(shè)規(guī)范等。同時，正在探索“導(dǎo)師+”課堂、導(dǎo)師專遞課堂、雙師同堂等教學(xué)形式。

在深化課堂教學(xué)改革中，依托“未來教師智慧成長空間”，運用好“教學(xué)研究”這一重要抓手，提升教研深度、廣度和力度，實現(xiàn)跨學(xué)科交叉教研。一是學(xué)校開展“大主題”研究，通過“互動閱讀”、“協(xié)作建?！薄ⅰ癇YOD智慧學(xué)習(xí)”三大領(lǐng)域統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教科研，將自主、合作、互動、個性等課堂理念滲透到各學(xué)科教學(xué)，把新思想、新理念、新技術(shù)帶給教師，帶領(lǐng)他們進(jìn)行新實踐、新行動，從而創(chuàng)造新課堂、新學(xué)習(xí)、新智慧。二是深化推進(jìn)學(xué)科專題系列教研，以學(xué)科核心素養(yǎng)或創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式為切入點，將研究、學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合開展專題教研。例如數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合年輕教師多、新教師多等特點，以概念教學(xué)作為專題研究，幫助數(shù)學(xué)教師提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng);語文學(xué)科以小團(tuán)隊研究，幫助每個語文教師在不同的研究主題中找到自己的專業(yè)歸屬。

在提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊信息化指導(dǎo)能力等信息化能力方面，采用“應(yīng)用驅(qū)動、整校推進(jìn)、集團(tuán)共進(jìn)”的方式，加強集團(tuán)各學(xué)校信息化管理團(tuán)隊建設(shè)，打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。以集團(tuán)教師研究工作室為載體組建“骨干引領(lǐng)、跨校聯(lián)動、團(tuán)隊互助、整體提升”的研修共同體，圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以問題為導(dǎo)向，以專題研修為抓手，推進(jìn)相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科軟件應(yīng)用，開展教學(xué)案例研討、課堂實錄分析等信息化教學(xué)校本研修。提高應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等的能力，破解教育教學(xué)重難點問題，助力學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新。

四、以“未來教育生態(tài)學(xué)?！睘檎w實現(xiàn)協(xié)同共生發(fā)展

“生態(tài)智慧”思想認(rèn)為，自我潛能的完整實現(xiàn)是全局化、一體化、多樣化共生遞進(jìn)的結(jié)果?！肮采辈粌H包括教師、學(xué)生、家長的共生，還包括人與存在物以及環(huán)境的共生，亦包括各個部門之間、各個學(xué)科之間、各門課程之間、各類資源之間的共生，更包括集團(tuán)內(nèi)各個學(xué)校之間的協(xié)同共生。各種共生匯聚在一起，共同構(gòu)建起生態(tài)智慧的教育系統(tǒng)。

體育東教育集團(tuán)在已有批準(zhǔn)成立的核心校、試點校和加盟校的現(xiàn)有格局下，以體育東教育集團(tuán)智能教育生態(tài)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，利用集團(tuán)未來學(xué)校數(shù)據(jù)大腦和未來教師智慧成長空間，促進(jìn)文化共融、課程共建、教研共享，帶動集團(tuán)內(nèi)N所學(xué)校成長為未來教育生態(tài)校，打造優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

為了更好地實現(xiàn)“未來教育生態(tài)學(xué)校”之間的協(xié)同，體育東教育集團(tuán)一方面從豐富育人模式、擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)資源供給、拓寬人才成長路徑等方面入手，營造了面向開放教育的智慧校園生態(tài)體系，為信息技術(shù)支持下的因材施教、基于人本的個性化教育提供了強有力的支撐。另一方面，基于5G網(wǎng)絡(luò)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)，搭建與智能化學(xué)習(xí)相適應(yīng)的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建智能教學(xué)新生態(tài);同時，依托“基于互動閱讀的智慧學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究”“移動互聯(lián)環(huán)境下的深度課堂研究”“基于虛實智能學(xué)習(xí)空間的小學(xué)跨學(xué)科混合式學(xué)習(xí)共同體”三大項目，探索基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的課堂教學(xué)模式，推動課堂變革，開發(fā)人工智能課程。

在探索開發(fā)人工智能課程方面，基于廣州市小學(xué)人工智能課程，重構(gòu)課程目標(biāo)、創(chuàng)新課程內(nèi)容，實施以沉浸式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)為主的人工智能課程;建設(shè)人工智能實驗室、AR智能互動藝術(shù)創(chuàng)客實驗室。

總之，基于未來學(xué)校的現(xiàn)代教育集團(tuán)管理，要以學(xué)生為中心，“核心素養(yǎng)”為指引，以教育信息化重構(gòu)教育生態(tài)，構(gòu)建起一個聯(lián)通教研、科研、管理、學(xué)校和老師、學(xué)生、家長等多方共同參與的育人環(huán)境，從課程、學(xué)習(xí)、關(guān)系、交流、成長、數(shù)據(jù)6個維度，重構(gòu)學(xué)校生態(tài)，構(gòu)建“未來教育生態(tài)學(xué)校”， 聚集課堂、課程、評價與教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的泛在學(xué)習(xí)模式，打造智能感知、數(shù)據(jù)驅(qū)動和創(chuàng)新引領(lǐng)的“教育智能體”。持續(xù)建設(shè)針對核心校、成員校、加盟校不同功能定位的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)集團(tuán)校園的大連接，實現(xiàn)各校園之間生態(tài)協(xié)同、共生發(fā)展、均衡優(yōu)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮榮，楊現(xiàn)民，陳耀華，趙秋錦. 教育管理信息化新發(fā)展：走向智慧管理[J]. 中國電化教育，2014（03）：30-37.

[2]宗平，朱洪波，黃剛，許建真. 智慧校園設(shè)計方法的研究[J]. 南京郵電大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，30（04）：15-19+51.

[3]陳桂龍. 智慧校園 提升教育核心素養(yǎng)[J]. 中國建設(shè)信息化，2021（13）：38-40.