中山市南頭鎮(zhèn)教育近年來的發(fā)展有目共睹：2015年，成功創(chuàng)建成為中山市義務(wù)教育發(fā)展均衡鎮(zhèn)（區(qū)），全鎮(zhèn)7所公、民辦中小學校100%創(chuàng)建成為廣東省義務(wù)教育標準化學校;2015-2020年連續(xù)五年榮獲“中山市教育事業(yè)發(fā)展水平優(yōu)秀鎮(zhèn)區(qū)”和“中山市鎮(zhèn)區(qū)推進素質(zhì)教育目標管理評估”稱號;2017-2020年均被評為中山市教育督導先進責任區(qū);2017年、2018年被評為廣東省重競技體育賽事優(yōu)秀組織單位，2020年被評為廣東省第六屆中小學生藝術(shù)展演活動優(yōu)秀組織單位;2019年申報成為“全國規(guī)范化家長學校實踐活動實驗區(qū)”。尤其是學校特色建設(shè)方面，現(xiàn)已基本形成南頭初級中學足球和田徑、中心小學足球和管樂、民安小學武術(shù)、升輝小學書法、將軍小學跆拳道等學校特色。

這樣的發(fā)展成就是如何取得的？這樣的發(fā)展契機又是如何形成的？帶著這些疑問，記者走進中山市南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心及部分學校進行了實地采訪。

回應(yīng)問題，倡導“活力教育”

“全國基礎(chǔ)教育課程改革于2001年全面啟動，但在2014年以前，南頭鎮(zhèn)中小學的課程改革仍停留在‘穿新鞋走舊路的傳統(tǒng)狀態(tài)，教師口中講著新理念、手中拿著新教材，但在課堂教學中仍充滿了滿堂灌的做法，教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏沉沉，自主、合作、探究的新課程理念沒有得到有效貫徹?！痹谧勚校猩绞心项^鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心主任謝桂華并不回避問題。

直面問題才能找到解決思路：既然教育的主渠道在于課堂，那就從課堂切入。但是，對于課堂改革又不能僅僅就課堂談?wù)n堂。于是，2014年，南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心致力于以課堂為核心的教育綜合改革時，首先著力描繪區(qū)域推進課改的藍圖。而這份課改的藍圖非常突出的一點是借力省市專家團隊，尤其是借力省級高端教育智庫廣東省教育研究院，并與之達成共建義務(wù)教育現(xiàn)代化學校試驗區(qū)。由于借助省級教育智庫專業(yè)人才和專業(yè)資源優(yōu)勢統(tǒng)籌謀劃全鎮(zhèn)中小學課堂改革，南頭鎮(zhèn)一開始就提出了“活力教育”這一清晰的教育理念并落實在教育教學中，從而有效提升了全鎮(zhèn)中小學課堂教學質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展水平。

先進的課改系統(tǒng)是超越“應(yīng)試式”辦學的關(guān)鍵要素，為了準確把握方向，降低改革的風險系數(shù)，2014年12月，南頭鎮(zhèn)邀請了中山市教體局組成的專家團，針對全鎮(zhèn)學校管理、教育科研、教學改革、設(shè)施設(shè)備等方面進行深入調(diào)研，形成了《南頭鎮(zhèn)教育改革與發(fā)展調(diào)研報告》。在該報告指導下，該鎮(zhèn)提出了以“活力教育”為愿景的育人體系，要求各學校以課程領(lǐng)導力建設(shè)為切入點，把培育學生終身受用的學習力作為課改的首要任務(wù)。

為了進一步明晰“活力教育”的內(nèi)涵以及推進策略，2015年初，南頭鎮(zhèn)又邀請了廣東省教育研究院派出的專家團作調(diào)研論證?！皩＜覀兘o我們明確了‘活力教育的育人體系，主要包括一個核心、一條路徑和三大特質(zhì)。一個核心即堅持為每一個孩子終身發(fā)展打好底色，實現(xiàn)辦好每一所學校、成就每一位教師、幸福每一個孩子的發(fā)展目標。一條路徑即推進學校的教育教學改革，并與培育未來社會所需人才的核心素養(yǎng)相結(jié)合，明晰學校的育人目標，完善學校制度管理，整體推進教育高位均衡發(fā)展。三大特質(zhì)即培育活力校園、活力課堂、活力教師，最終成就活力兒童，培養(yǎng)學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力?！敝x桂華回憶道。為實現(xiàn)“活力教育”提出的目標，南頭鎮(zhèn)制定了“發(fā)展教育”五年行動計劃和高效課堂三年建設(shè)方案，提出了區(qū)域整體發(fā)展策略，明確了全鎮(zhèn)中小學整體推進教育改革的目標。同時，南頭鎮(zhèn)把高效課堂建設(shè)當做“一把手工程”，校長作為牽頭人和責任人，實現(xiàn)由“行政管理”向“課改引領(lǐng)”轉(zhuǎn)型，引導全鎮(zhèn)中小學依托課堂教學改革推動特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。

自2014年啟動課改以來，南頭鎮(zhèn)逐步實現(xiàn)由個別學校的零星探索，走向教育管理部門的系統(tǒng)推動，至2017年12月，全鎮(zhèn)7所公民辦中小學100%參與課堂改革行動計劃，實現(xiàn)義務(wù)教育階段各年級主要學科的全覆蓋。

基于調(diào)研，走向“十度課堂”

南頭鎮(zhèn)基于對推進課堂教學改革實踐問題的分析，并對照相關(guān)教學理論的實踐思考，提出適應(yīng)“活力教育”理念引領(lǐng)下的課堂建設(shè)應(yīng)該圍繞“十度”開展。所謂“十度”，即：教學目標、重難點定位的準確度;教學內(nèi)容與活動流程設(shè)計的嚴謹度;媒體運用與學科特點、要求的結(jié)合度;教師調(diào)控課堂的靈活度;教師教學語言的精準度;教師對特殊學生的關(guān)注度;學生課堂學習的參與度;小組合作、探究學習的有效度;學生“三維”目標的達成度;習得知識技能的延展度?！盀榉奖憷斫夂褪褂?，我們把在這十個維度都達到一定水平的課堂命名為‘十度課堂?！敝x桂華說。

這是一種什么樣的課堂教學改革實踐問題分析？就是對于南頭鎮(zhèn)互動型學本課堂中導學案的問題分析?；趯W案的互動型學本課堂本來是適應(yīng)新課程改革而產(chǎn)生的，但是在實踐中，由于各種原因?qū)е聦W案的導學功能逐漸缺失，學生課前預習不到位?；有蛯W本課堂旨在引導學生在同質(zhì)交流或異質(zhì)交流中實現(xiàn)互動，并在互動中解決已發(fā)現(xiàn)的問題。這就要求學生在“互動前”必須先實現(xiàn)自主學習，強調(diào)互動前要有學習體驗。為了落實“自學先行”的課前要求，教師通常會把課堂學習交流的內(nèi)容編制成導學案，要求學生課前完成。經(jīng)過一段時間的課堂教學實踐后，教師發(fā)現(xiàn)這樣的預習趨于形式，并不能讓學生真正學會學習?！盀榱私馄渲性颍覀兺ㄟ^隨機訪談、問卷調(diào)查等了解了100多名師生對此的看法，有92%的師生肯定預習的種種優(yōu)勢，但現(xiàn)實卻是只有23%的師生能自覺完成預習任務(wù)或認同接受這種預習方式?！蹦项^鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心教研員梁柳珍提到，為找準其中的原因，南頭鎮(zhèn)還專門組織專家團隊通過實例觀察、隨機抽查等方式進行尋根溯源，展開分析，發(fā)現(xiàn)主要存在兩方面問題：一是由于學生自覺性、知識水平和家長對學生預習監(jiān)督力度參差不齊，導致課前預習的效度迥然不同;二是個別教師鉆研教材的業(yè)務(wù)能力相對薄弱，對教材的把握不到位，對導學案的理解有所偏差，致使編制的導學案內(nèi)容設(shè)計缺乏針對性、問題設(shè)計缺乏啟迪性、學習難度缺乏層次性等，有的甚至將導學案變相成為練習案，加大了學生的課業(yè)負擔。再加上科目繁多，學生疲于應(yīng)付導致失去了自主學習的興趣，面對此困境，教師也疲于檢查和批評教育，長此以往，就造成了“教”與“學”的新矛盾，影響了課堂教學改革的有效推進。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！闭n堂教學評價是激活課堂生態(tài)的指揮棒。這個評價指揮棒必須適應(yīng)新的教學需求而進行變革，才能實現(xiàn)更加有效的促教導學，推動教學質(zhì)量不斷提高。正是基于這樣的考慮，南頭鎮(zhèn)抓住了評價這一課堂教學改革的“牛鼻子”?！耙婚_始提出的是‘六度評價指標體系，后來慢慢完善，就形成了現(xiàn)在的‘十度評價指標體系。”謝桂華說。

“十度課堂”評價體系由教學設(shè)計、教師素養(yǎng)和學習效度三大板塊構(gòu)成。這三大板塊中，“教學設(shè)計”權(quán)重占20%，指向的是備課的質(zhì)量，包括教學目標、重難點定位的準確度，教學內(nèi)容與活動流程設(shè)計的嚴謹度，媒體運用與學科特點、要求的結(jié)合度?！敖處熕仞B(yǎng)”權(quán)重占25%，包括教師調(diào)控課堂的靈活度、教師教學語言的精準度和對特殊學生的關(guān)注度。“學習效度”權(quán)重占55%，包括學生課堂學習的參與度，小組合作、探究學習的有效度，學生“三維”目標的達成度和習得知識技能的延展度?！叭蟀鍓K”互為關(guān)聯(lián)，相得益彰，其中，教師素養(yǎng)處于核心地位，教學設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學習效度是目標追求，教師素養(yǎng)好才能做出好的教學設(shè)計，好的教學設(shè)計則會促進學生學習效度的提高。

有了“十度課堂” 評價體系，課堂教學改革在實踐中出現(xiàn)的問題逐漸得到糾正。如在課堂改革之初，為了提升學生在課堂中的主體地位，遏制教師“一言堂”和“滿堂灌”的現(xiàn)象，南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心開展了“轉(zhuǎn)觀念，樹理念”培訓，引導教師在課堂上適度解放學生的頭腦、嘴巴和手腳，要定好教師的主導之位。如此一來，部分教師又出現(xiàn)了“缺位現(xiàn)象”，教師徹底退出講臺，翹首觀望不敢多言，使得課堂大部分時間花費在學生平面化的討論和展示中，課堂表面是熱鬧了，但學生的思維能力得不到鍛煉，學習探究淺嘗輒止，學科素養(yǎng)得不到提升。針對此情況，“十度課堂”評價體系引導教師從研究教材和學生入手，確定教學目標，制定教學方案，保證教師“讓位而不缺位”，學生“主動而不亂動”，課堂活動能有序推進，使學習真正發(fā)生。

在“十度課堂”評價規(guī)范下，從多維度指引“教”與“學”實現(xiàn)“以學定教”與“以教促學”的和諧統(tǒng)一。

理念導向，呈現(xiàn)“活力范式”

評價即是導向。在“十度課堂”評價規(guī)范下，南頭鎮(zhèn)活力教育理念得到充分的實踐，逐步形成了“兩主三查”互動型學本課堂教學的基本范式，所謂兩主，即以自主學習為主、以合作探究為主;所謂三查，即一查預習情況、二查交流情況、三查互測情況，在此基礎(chǔ)上形成了科學預習、掌握基礎(chǔ)，課前檢測、厘清學情，合作探究、突破難點，互測互評、總結(jié)提升四個基本步驟。各學校各教師以基本范式為藍本，依據(jù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求不斷提升課堂效能，形成了和而不同的教育教學方式，有力促進了全鎮(zhèn)高效課堂建設(shè)向縱深方向發(fā)展。

“以前語文教學就圍繞分析文章內(nèi)容、找出中心思想等方面進行，教師講學生聽、教師問學生答。課改以后要求自主管理，這就改變了教師依靠教參教學的惰性思維。說實話，這次課改對我這個老教師觸動很大，我也在課改中得以成長。”有著21年教齡的南頭鎮(zhèn)初級中學語文教師楊宇虹這樣評價課改。就整個學校來說，南頭鎮(zhèn)初級中學在課改中形成了以德育促進教學的整體思路，并逐步提煉出了“131”課堂教學模式?！啊?131即是反饋-導學-互學-展學-檢測五步教學模式。” 校長盧新泉說。其中，兩個“1”分別指反饋和檢測。反饋是通過練習，鞏固上節(jié)課所學，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題并及時解決，為本節(jié)課學習作好鋪墊;檢測是教師當場出示習題，檢驗抽測本節(jié)課學習效果，進一步了解學情，反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學和輔導做準備?！?” 指的是課中的三步：導學、互學、展學。導學是指教師通過各種情境、方法導入學習目標，引導學生自主、熱情、高效地投入課堂學習之中;互學是指學生在小組內(nèi)開展討論，互幫互助，合作探究，初步達成學習目標;展學是指在自學和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開展全班交流，各組展示自己的學習成果，實現(xiàn)生生互動，師生互動，通過交流討論，達到提升效果的目標?！罢n改大舞臺，人人展風采。課程改革有利于教學相長?！蹦项^鎮(zhèn)初級中學英語教師佘希冀感慨道。

2018年5月，南頭鎮(zhèn)中心小學英語課題“運用思維導圖優(yōu)化小學高年級英語閱讀教學的實踐研究”獲得了廣東省教育研究院的立項。經(jīng)過兩年多的課題研究實踐，課題組探索出運用思維導圖優(yōu)化小學英語閱讀教學的“讀—思—繪—講—展—評”教學模式，該教學模式有效解決了教師教學以教為主、方式單一，學生被動聽、學習策略匱乏以及對閱讀語篇解讀不到位、思維能力培養(yǎng)難落實等問題，使南頭鎮(zhèn)中心小學教師的閱讀教學與學生的閱讀理解能力得到明顯的提升。不止于英語科的思維導圖教學特色，南頭鎮(zhèn)中心小學各科都形成了明顯的特色。例如語文科的開放性教學特色，數(shù)學科的計算教學特色，音樂科的合唱、管弦樂教學特色，美術(shù)科的花燈制作教學特色，體育科的足球教學特色。學校各學科教師也在特色教學模式的研究實踐中獲得了成長。2017年進入學校的數(shù)學教師溫書瀅就在課堂教學改革中得到了快速的成長，她認為課改革有利于培養(yǎng)學生的獨立思考與合作能力。校長衛(wèi)坤指出，課改不只是改課的結(jié)構(gòu)，課改的本質(zhì)是促進人的成長。這一點，教導處主任盧藝瑩也很認同：“面對課改，我們從臨摹到創(chuàng)新，學生變得更加自信，教師變得更加自覺，學校變得更加自主?！?/p>

在南頭三鑫學校，記者還采訪了學生對于課改的看法。參加座談的幾個學生很喜歡自主學習、合作探究的教學模式，都說現(xiàn)在的老師上課更有趣，自己在課堂上展示的機會也更多了。校長陳爾琪本身就是英語教育名師，曾獲得第二屆中小學英語閱讀開拓者稱號。她引領(lǐng)英語學科教師基于小學生語言學習“圖文并茂”需要和外國語學習“自然拼讀”經(jīng)驗等理念，開展了“借助英語繪本教學培養(yǎng)小學生思維品質(zhì)的實踐研究”等多個課題研究，用課題方式將研究引向核心素養(yǎng)領(lǐng)域。課題催生了英語繪本成果，也讓學校成為了中山市小學英語課程建設(shè)基地學校，后來該成果還被評為廣東省第二屆中小學特色學校建設(shè)成果一等獎。教務(wù)主任李朝霞說：“課改讓學生做課堂小主人，教師則不僅要做好創(chuàng)設(shè)平臺、教學引導、答疑解惑等作用，還要在教學活動中育人?！标悹栫髡f：“我們學校建校11年，教師平均年齡才27歲，所以，我們學校老師對課改是充滿熱情的。在某種意義上說，課改對年輕教師來說就是常態(tài)，是理所應(yīng)當?shù)?，所以，我們學校的年輕教師成長得很快?！蹦项^三鑫學校堅持“科研興校”，把課改融入教學常態(tài)，實現(xiàn)了學校教學與師生發(fā)展的共生共長。

觀察：借力促進課堂教育教學改革

在實地采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，中山市南頭鎮(zhèn)中小學推進課堂教學改革之所以取得明顯成效，與中山市南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心的務(wù)實精神與開放思維是密不可分的。

正是由于南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心的務(wù)實精神，他們才能在實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)互動型學本課堂中導學案的問題，并針對問題進行了深入思考。

當然，找到問題是重要的一方面，解決問題則是更重要的一方面。正是由于南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心的開放思維，他們沒有坐井觀天，而是積極引進省市專家資源，這就促進了“活力教育”理念的提出與踐行，并促進了“十度課堂”評價體系的規(guī)范生長，讓“十度課堂”與“活力教育”相得益彰。

可見，正是善于借力，尤其是通過與廣東省教育研究院共建義務(wù)教育現(xiàn)代化學校試驗區(qū)，讓南頭鎮(zhèn)的教育視野與研究生態(tài)一下子打開了，從而顯著促進了課改質(zhì)量與成效。

南頭鎮(zhèn)中小學推進課堂教學改革，提升了學生學習力，全面提高了課堂教學質(zhì)量。例如在2016和2017兩學年的中山市五年級期末水平監(jiān)測中，南頭鎮(zhèn)的各項指標均超出市的平均水平。實施“十度課堂”評價，積極引導形成師生互動、組間互動、生生互動的課堂狀態(tài)，激發(fā)學生自主獨學、師徒對學、組內(nèi)群學，激勵學生主動分享、大膽展示、大膽點評、大膽質(zhì)疑，并從課堂情境設(shè)置、學習活動設(shè)計、學習評價激勵等多維度為學生營造自主、合作、互動、開放的學習氛圍，不僅有效培養(yǎng)了學生的學習興趣、學習習慣、思維能力、表達能力、合作意識、交往禮儀等方面的素養(yǎng)，而且助力學生養(yǎng)成文雅、有禮、陽光、自信、好學的優(yōu)秀品格。

南頭鎮(zhèn)中小學推進課堂教學改革，優(yōu)化了教師的課堂角色，促進了教師的專業(yè)成長?！笆日n堂”評價，為教師的“教”與學生的“學”提供了理念及行為指向，促使師生對課堂角色進行新的定位，通過研究與實踐，使教師確立發(fā)展學生的教育價值觀和“縱向相扣，橫向融合”的課程整合觀等，使教育實現(xiàn)“教師帶著學生尋求知識”的轉(zhuǎn)變。教師真正成為了學生學習的策劃者、組織者、引導者、合作者，學生真正成為了課堂自主學習的自覺者、合作探究學習的參與者、知識與技能習得的構(gòu)建者，有效實現(xiàn)了以“教的方式”轉(zhuǎn)變促進“學的方式”的深度變革，為高效課堂建設(shè)營造了全新的課堂生態(tài)，讓課堂煥發(fā)出新的生機與活力。經(jīng)過多年實踐，南頭鎮(zhèn)教師在論文撰寫、課題研究、教學技能等方面有了長足的進步，呈現(xiàn)逐年遞增的態(tài)勢，例如，2018年在核心期刊上發(fā)表的論文有18篇、獲市級以上立項的課題達33項、在市級以上教學比賽獲一等獎的有28人次，較2016年有大幅度的提升，可見教師的素質(zhì)得到了整體提升，這為全面提高全鎮(zhèn)教育教學質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

南頭鎮(zhèn)中小學推進課堂教學改革，提升了全鎮(zhèn)教育的影響力，帶動了周邊地區(qū)課堂改革。“十度”課堂評價的落實，規(guī)范了教師的教學行為，使“課堂真正發(fā)生學習”。在完善的課堂評價指引下，教師的功夫用在課前，學生的自主學習從課前開始，課堂上教師靜了下來，學生動了起來，課堂自然就活起來了。這樣的課堂不僅解放了教師，也激活了學生，產(chǎn)生了良好的學習效應(yīng)?！敖陙砦益?zhèn)中小學每學期面向家長舉行的教學開放日，家長對學校辦學、教師授課的悅納度均在97%以上?！绷毫湔f。良好的社會影響力也吸引了市內(nèi)外一批兄弟學校到南頭鎮(zhèn)深入課堂觀摩交流。據(jù)統(tǒng)計，近年全鎮(zhèn)中小學共接待大型對外交流16次，其中2016年5月承辦了中山市北部片區(qū)小學語文閱讀教學觀摩現(xiàn)場會，并作經(jīng)驗交流;2017年5月香港教育同仁到民安小學交流;2017 年9月承辦廣東省小學數(shù)學課程與教學專題研討會暨名師交流活動，教師葉麗作課例展示，南頭鎮(zhèn)作課改經(jīng)驗分享;2017年12月承辦中山市中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程集中研修活動，教師李蘭蘭、何雪芬作課例展示;2018年10月廣東省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測體系應(yīng)用研究結(jié)題報告會在南頭鎮(zhèn)舉行，全鎮(zhèn)學生的整體素質(zhì)得到肯定;2018年12月承辦了中山市2018年鎮(zhèn)區(qū)教學教研工作管理經(jīng)驗交流活動，鎮(zhèn)內(nèi)17名骨干圍繞“十度課堂”評價標準作了常態(tài)評課展示。這些推進課堂教學改革的活動不僅提升了南頭鎮(zhèn)教育的影響力，還帶動了周邊地區(qū)的課堂改革。

謝桂華認為，南頭鎮(zhèn)中小學推進課堂教學改革發(fā)展，借力發(fā)力是非常重要的。立足于此，他認為有六點經(jīng)驗值得分享：“一是統(tǒng)一思想，目標驅(qū)動，描繪區(qū)域推進課改的藍圖;二是上下聯(lián)動，建章立制，夯實區(qū)域推進課改的基礎(chǔ);三是整體規(guī)劃，梯次推進，保障區(qū)域推進課改有序進行;四是理念引領(lǐng)，方法指導，找準區(qū)域推進課改的抓手;五是搭建平臺，科研引領(lǐng)，注入?yún)^(qū)域推進課改的助長劑;六是改革評價，重在發(fā)展，形成區(qū)域推進課改的后續(xù)發(fā)展力?！边@幾點，或許值得每一個區(qū)域在推進教育改革時深思和借鑒。

（本文圖片由中山市南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心提供）

責任編輯? ? 黃日暖