張 勁 劉賽文 彭天英

(湖南城市學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000)

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，課前學(xué)生借助于各種信息化技術(shù)手段自主完成知識(shí)傳授過(guò)程，課堂上則利用各種教學(xué)形式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這種新型的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，受到教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注，引起了一場(chǎng)教育教學(xué)變革的熱潮。“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是化學(xué)、材料專業(yè)的核心課程，對(duì)后續(xù)課程及實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，因此對(duì)該課程教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)改革，適應(yīng)專業(yè)需要，構(gòu)建學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ欠浅Ｓ斜匾腫1]。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π碚撍季S、科學(xué)觀察和操作三個(gè)方面。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以“灌輸式”為主，課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂教師講授，然后學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)。這種模式下學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都會(huì)受到抑制；教師難以兼顧學(xué)生差異，不能因材施教，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ共讲磺?。?shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生理論思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展程度的重要體現(xiàn)和標(biāo)志，如何全方位提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才具有非常重要的意義。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，目前主要問題有：①教師著重于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)技能、思維能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，即實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕?gòu)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性；②國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究在理論課程方面居多，在實(shí)踐課程中非常少[2,3]。

因此，如何將翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從傳統(tǒng)的以“教師”為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心的個(gè)性化教學(xué)，從以“知識(shí)本位”為中心走向以“問題本位”為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)探索的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ难芯縿?shì)在必行。

1 總體實(shí)施方案

首先，依據(jù)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)驗(yàn)條件，遵循連貫性和先進(jìn)性的原則，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論的相互融合，注重單元操作的精細(xì)化，以構(gòu)建學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰閷?dǎo)向，建立全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。其次，以有意義學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)堂云支持的翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。該模型由課前準(zhǔn)備、線上學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、課后交流四部分構(gòu)成。依托學(xué)堂云，構(gòu)建以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)個(gè)體差異，因材施教。通過(guò)課后反饋交流，不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕?gòu)，總體實(shí)施方案如圖1。

圖1 總體實(shí)施方案路線圖

2 分類指導(dǎo)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三大類。根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)類型和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行適宜翻轉(zhuǎn)，可以更好地提高教學(xué)效果。如在“乙酸乙酯的合成實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，可以通過(guò)發(fā)布任務(wù)清單(如表1所示)，引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)清單分類整理信息，建構(gòu)知識(shí)框架，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，建立清晰的思維模式。

表1 “乙酸乙酯的合成實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)任務(wù)清單

3 強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)有一定的作用，但對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕?gòu)促進(jìn)不明顯。將翻轉(zhuǎn)課堂引入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重，內(nèi)容上盡可能反映最新的教學(xué)科研成果，拓寬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和深度，有利于提高學(xué)生綜合利用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

4 建立學(xué)堂云支持的新評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臉?gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘潭龋虒W(xué)評(píng)價(jià)要擯棄傳統(tǒng)的終結(jié)性考試模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的比重，考量教師的教學(xué)工作效果，構(gòu)建一種涵蓋教師和學(xué)生的多維度、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)體系，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的投入熱情?？蓮木€上學(xué)習(xí)、課堂面授、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)、期末考試等多個(gè)維度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕?gòu)(圖2)。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系

5 結(jié)語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要廣大教師嘗試不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，探索了提高學(xué)生有機(jī)化學(xué)能力的體系構(gòu)建，期待為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革提供一些參考并能在實(shí)證研究中得到一些好的結(jié)果。