陳怡君

一、小學語文朗讀的重要性

1.朗讀可以提升學生語文素養(yǎng)。朗讀，是學生認識世界、豐富認知、拓寬視野的重要方式。通過朗讀，小學生能夠汲取新的知識，也能將朗讀的內容和信息內化為自身的思想和品質，成為自身的學習工具。部編版小學語文課文每一篇都蘊含著作者獨特、真摯的感情，值得學生深入學習，對有效提升學生語文素養(yǎng)有很大幫助。

以李白的《贈汪倫》為例。對于低年段學生來說，比起兒歌，古詩相對晦澀難懂，教師可以引導學生反復朗讀古詩，在讀中想象詩中所描寫的場景，理解詩人的心境。詩人站在遠行的船上即將離開，望著熟悉的地方淚眼迷蒙，心里是過去和愁緒。忽然而來的歌聲打破安寧，越過山水而來，原來是故人相送。一剎那的別緒和離愁化作感動，這份送別之情比潭水更深。朗讀的過程亦是小學生理解作者心境、感受作者情感的過程，同時也是小學生情感內化的過程，有助于有效提高小學生的語文素養(yǎng)。

2.朗讀可以提升學生口語交際能力。小學階段是學生口語交際和表達能力的快速發(fā)展階段。在課文的朗讀過程中，學生會接觸很多優(yōu)秀字詞句，更會接觸到許許多多語言的表達方式，學生會在潛移默化中將這些優(yōu)秀內容內化，為己所用。這就要求教師在課堂教學中進行扎實的字詞句的朗讀訓練，將其轉化為學生的口語交際、語言表達能力。

例如，在《植物媽媽有辦法》的教學過程中，教師除了要訓練學生朗讀、規(guī)范拼音，引導學生了解幾種植物的傳播方法之外，更要能模仿課文說一說常見的植物傳播種子的方式。在朗讀、模仿中感受大自然的奇妙之處，欣賞文章語言的靈動可愛，并在寫話中靈活運用。教師也可以指導學生使用符號標出自己喜歡的、關鍵的字詞句，形成量的積累，課后時常朗讀識記，形成良好的學習習慣。

3.朗讀有利于加深學生對文章內容的理解。朗讀有利于深化小學生對文章內容的理解，能夠讓學生對文章內容有更深刻的印象和記憶。因此，教師應對朗讀的重要性有充分的認識，并在實際教學中加強朗讀指導，每一次朗讀都應有明確的目標，讓學生在朗讀中感悟文章的內涵。

以《小蝌蚪找媽媽》為例。在教學開始之前，教師可以把學生分為幾個小組，組內分配角色，一人擔任旁白，其余組員按所扮演的角色有感情地朗讀小動物的話。這樣不僅可以讓課堂氣氛更活躍，更可以深化學生對文章內容、文章結構的理解，加深課文印象。朗讀過程中，教師有目的地引導學生明確每一次對話獲得的關于小蝌蚪媽媽是誰的有效線索，最后把線索連接起來，指向青蛙。

二、調動學生朗讀積極性的有效策略

1.營造良好朗讀氛圍。學習的環(huán)境對學生的影響是巨大的，自律性差的學生需要環(huán)境和氛圍的帶動。教師要營造良好的朗讀氛圍，讓學生以飽滿的精神狀態(tài)投入課堂朗讀，極大程度地提升朗讀能力。小學段的語文知識的傳授大多在課堂，有一些局限性。教師可以根據(jù)班級實際情況對授課方案進行優(yōu)化，融入多種形式的解讀手段，引入先進的理念激發(fā)學生潛在熱情，緊跟授課節(jié)奏而探究更多的內容。教師可以借助先進、多樣化的教學設備和教學手段，給學生帶來新穎感的同時，讓教學內容更加直觀、有效，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如，在預備鈴響后可以讓課代表在班級帶讀古詩、課文，維持紀律的同時營造學習的氛圍，為學生進入課堂作準備。在解讀《觀潮》這篇文章時，僅憑語言、動作描寫不足以展現(xiàn)錢塘江大潮的景色，學生也不容易理解。在這種情況下，教師通過多媒體教學手段，對書中的文字進行多元化的轉變，以圖片、視頻、聲音等方式傳遞給學生，讓學生身臨其境地感覺到錢塘江大潮的變化，理解它磅礴的氣勢，對文中“橫臥”“悶雷滾動”“橫貫江面”“奔騰西去”等產(chǎn)生直觀感受。教師可以借助這些感受，指導學生調整語速讀出錢塘江大潮的變化之快、之大。只要學生朗讀中有景象，有情感，就會把朗讀當作愉快的學習活動。

2.設計朗讀活動，強化朗讀能力。教師的教學方法和實踐形式單一是導致課堂沉悶、朗讀效果不佳的重要原因，因此教師要通過全面、科學的反思，設計多樣的朗讀活動，走出普通朗讀教學的局限，提升學生讀寫水平。在課堂中，教師可以通過不同形式的朗讀比賽營造出積極熱烈的氣氛，同時利用平等互評法激發(fā)學生興趣，讓學生拓展思路的同時，獲得朗讀和學習的成就感。

例如，在解讀《走月亮》這篇課文時，面對課文循環(huán)往復、具有節(jié)奏和韻律感的“哦，我和阿媽走月亮”這句話時，可以設計朗讀比賽。在比賽前給出規(guī)則，給學生相對自由又受規(guī)則限制的環(huán)境去練習。這樣學生練習朗讀時就不是漫無目的，而能看到自己的不足，心中明確改進的方向。學生滿懷激情地去參與朗讀比賽，有意識地融入情感，調整自己的語速，其他學生在認真聆聽的過程中學到一些朗讀技巧，還會結合自身經(jīng)驗給予評價。

德國教育家第斯多惠說，教學的藝術并不側重于傳授，其側重的是激勵、喚醒和鼓舞。教師評價語言能起到喚醒、鼓勵作用，這對性格活潑、注意力不持久的低年段學生來講非常重要。朗讀后的評價環(huán)節(jié)不容忽視，可以給予未參與朗讀的學生機會，對于優(yōu)勝者可以給予口頭或適當物質獎勵，使學生迸發(fā)出熱情，也給未參與的學生起到榜樣作用。在《走月亮》這篇課文的教學中，可以打破固定的授課模式，鼓勵學生給課文劃分結構的同時創(chuàng)編畫面，注意對稱，釋放學生個性。在這樣的朗讀活動中，學生都能感受到參與活動的樂趣，給朗讀和學習增加激勵性。

同時，盡可能地聯(lián)系家長，創(chuàng)造實踐活動。學完《走月亮》可以鼓勵家長帶著孩子一起走月亮，感受習俗的同時寓教于樂。

朗讀是小學語文教學的重要組成部分，影響著課堂的教學效果。小學教師應從學情入手，重視學生心理，將文本作為重要載體，以學生的興趣為出發(fā)點，采用靈活多樣的教學方式，對各類文體做到精準掌控、靈活教學，在培養(yǎng)學生朗讀能力的同時，促進學生語文素養(yǎng)提升。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)東渚實驗小學校語文教師。