石晉曄

所謂看圖寫話，是指將視覺閱讀和文字表達(dá)相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生在觀察直觀圖像和思考文字內(nèi)容的過程中發(fā)揮主觀能動性和思維創(chuàng)造力，巧妙實現(xiàn)圖像和文字之間的連接和轉(zhuǎn)化。在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，看圖寫話是學(xué)生讀寫活動開展的最基礎(chǔ)內(nèi)容，它鍛煉著學(xué)生獨立思考的能力，強化著他們的語言理解能力和情感表達(dá)能力，為他們后續(xù)進(jìn)行高難度的寫作活動奠定了堅實基礎(chǔ)。因此，在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師需要依據(jù)低年級小學(xué)生思想不成熟和好奇心較強的個性特點以及他們識圖能力不強的認(rèn)知水平，靈活作好個性化的看圖寫話指導(dǎo)，巧借多樣教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大化的進(jìn)步，確保他們能夠在準(zhǔn)確而全面理解圖畫內(nèi)容和含義的基礎(chǔ)上完成清晰合理的文字表達(dá)。

一、小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)開展存在的問題和原因

（一）存在問題

1.學(xué)生欠缺看圖寫話興趣

在教學(xué)過程中，部分學(xué)生參與看圖寫話活動的積極性不高，他們不愿意主動完成看圖寫話題目，還對看圖寫話存在畏難心理。長時間下來，許多小學(xué)生便失去了參與看圖寫話活動的熱情，看圖寫話教學(xué)的效果自然而然就大打折扣。

2.學(xué)生缺乏看圖寫話能力

看圖寫話對學(xué)生的圖像觀察能力和理解能力提出了相應(yīng)的要求，但是，由于知識積累不夠豐富，知識結(jié)構(gòu)仍舊欠缺，低年級小學(xué)生在語言組織和表達(dá)方面存在著較為明顯的缺陷。如，有的學(xué)生在觀察圖畫內(nèi)容時，無法準(zhǔn)確捕捉到其中細(xì)節(jié)，因而不能對圖畫內(nèi)容進(jìn)行生動描述；也有學(xué)生的寫話會存在“文不達(dá)圖意”的現(xiàn)象。這些問題的產(chǎn)生都表現(xiàn)出低年級小學(xué)生看圖寫話能力的缺失，這需要教師引起高度重視。

（二）原因分析

從教師角度來看，問題存在的主要原因是多數(shù)小學(xué)語文教師忽視將看圖寫話活動與生活實際相結(jié)合，只是單一地利用課本中的固定知識來引導(dǎo)學(xué)生思維。這使得許多學(xué)生在進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練時，都是依靠自己的想象來進(jìn)行表達(dá)。從學(xué)生角度來看，低年級小學(xué)生欠缺看圖的熱情和寫話的興趣，他們的創(chuàng)造性思維受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，接觸到的是一些趣味性不高和吸引力不強的看圖寫話主題，以致無法積極、主動地投入其中。

二、小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)有效策略研究

1.巧借多樣素材，激活學(xué)生想象能力

在低年級段小學(xué)語文教學(xué)中，看圖寫話作為學(xué)生觀察積累的主要途徑，是激活學(xué)生想象能力的關(guān)鍵。而將多樣的素材引入看圖寫話教學(xué)中，有助于充分調(diào)動學(xué)生的看圖寫話熱情，不僅使他們能夠?qū)⒂H眼看見的場景和腦海中想象的事物相融合，在文章中展現(xiàn)出童真童趣，而且能夠讓學(xué)生的想象能力得以充分發(fā)揮，以積極樂觀的心態(tài)來實現(xiàn)審美能力的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師需要重視素材對學(xué)生想象力發(fā)展的積極意義，巧用多樣素材來引導(dǎo)學(xué)生在看圖寫話中主動思考。

例如，在教學(xué)《小松鼠找花生》一課時，為了觸發(fā)學(xué)生的感官體驗，激活他們的想象，筆者會圍繞這篇課文的主題來選擇相對應(yīng)的圖片素材。首先，筆者運用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一只小松鼠尋找花生的連環(huán)畫，鼓勵學(xué)生先觀察這幾幅圖畫，看看圖畫中有哪些事物。此時，學(xué)生沉浸在觀察圖片的過程中，他們發(fā)現(xiàn)圖畫中的事物有：小松鼠、花生、大樹等等。筆者再趁勢利用問題來引發(fā)學(xué)生思考：“小松鼠干什么呢？小松鼠和花生之間有什么故事呢？假如你是小松鼠，你找不到花生的時候，心情會是什么樣的？找到花生之后呢？”在圖片素材和問題的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自己所觀察到的小松鼠的表情和動作發(fā)揮想象，并展開個性化的描述。如，A同學(xué)說：“假如我是小松鼠，當(dāng)我找不到花生的時候，我一定會因為肚子很餓而著急。當(dāng)我找到花生之后，我會特別開心。”而B同學(xué)的想法不一樣，他大膽猜想：“小松鼠可能是要找到花生送給自己的好朋友，所以它的心情是激動而且迫不及待的。”在這個教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能根據(jù)自己的觀察來對圖片素材進(jìn)行個性化的解讀，他們不僅會對圖畫內(nèi)容進(jìn)行猜測和總結(jié)，也會積極主動地展開天馬行空的想象。

如此可見，將圖片素材引入看圖寫話教學(xué)中，有助于充分展現(xiàn)圖片素材的實質(zhì)價值，也能讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維在教師有效提問的帶動下得到更好的發(fā)展。

2.融入寫話指導(dǎo)，增強學(xué)生表達(dá)能力

在進(jìn)行低年段的寫話教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師必然能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的語言都是富有童真和活力的，這不僅表現(xiàn)出低年級小學(xué)生的認(rèn)知特點，也反映出了他們的語言表達(dá)水平。為了讓學(xué)生在看圖寫話過程中可以運用更為準(zhǔn)確清晰的語言來表達(dá)觀點和情感，使他們真正具備看圖寫話的良好語感，小學(xué)語文教師需要在尊重學(xué)生個性童言的基礎(chǔ)上融入寫話指導(dǎo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生的寫話思路，誘導(dǎo)他們在細(xì)致觀察的前提下完成藝術(shù)性的寫話表達(dá)活動。

例如，在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課后，筆者在多媒體設(shè)備上出示小白兔和小灰兔的圖畫，內(nèi)容是它們拎著籃子牽著手去森林采胡蘿卜，鼓勵學(xué)生大膽展開想象，結(jié)合圖畫內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。有學(xué)生這樣寫道：“有一天，小白兔和小灰兔拎著籃子，手牽著手去森林里采胡蘿卜?！贝藭r，筆者會引導(dǎo)學(xué)生再次觀察圖畫內(nèi)容，鼓勵他們更細(xì)致地展開聯(lián)想：“仔細(xì)觀察圖畫，你猜猜那天的天氣是晴朗還是下雨？小白兔和小灰兔的心情怎么樣？它們手上拎的籃子有什么特別的地方？”在這樣有意識的指導(dǎo)下，學(xué)生又仔細(xì)觀察了圖片內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)天空上有個太陽，小白兔的籃子上畫著花朵，小灰兔的籃子上畫著一朵蘑菇。于是，他們很快就對原話進(jìn)行了更改：“有一天，天氣晴朗，小白兔拎著花朵籃子，小灰兔拎著蘑菇籃子，高興地手牽著手一起去森林里采胡蘿卜?！苯酉聛?，筆者還會對他們后續(xù)的思路進(jìn)行指導(dǎo)：“細(xì)心觀察圖片，你們可以看出小白兔和小灰兔的性格分別是怎么樣的嗎？”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為小白兔的性格活潑開朗，因為圖畫中的小白兔在咧著嘴笑。小灰兔的性格比較內(nèi)向，因為它安靜地看著小白兔，沒有任何表情?！贝藭r，他們將自己所總結(jié)的內(nèi)容放置在寫話內(nèi)容中。這樣的文章不僅顯得更有真情實感，也顯得更有邏輯性和藝術(shù)性。

由此可見，融入寫話指導(dǎo)對學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力有著積極的指導(dǎo)意義。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，以清晰的寫話思維來完成語言表達(dá)，從而實現(xiàn)看圖寫話能力的提高。

綜上所述，在開展小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師需要將學(xué)生的個性特點和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不斷激活學(xué)生的看圖興趣和寫話熱情，巧妙滲透看圖寫話技巧和方法的指導(dǎo)，幫助他們理清寫話思路，學(xué)會將更多的真情實感融入其中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生看圖寫話能力的提高。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)東渚實驗小學(xué)校語文教師。