金開任 王夢夢

摘 要：本文以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為指導(dǎo)，以湘教版新教材“冰川地貌”一課為例，從創(chuàng)設(shè)情境、動手實(shí)踐、問題探究、總結(jié)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索谷歌地球軟件輔助開展地理問題式教學(xué)的途徑，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：冰川地貌;教學(xué)設(shè)計(jì);地理信息技術(shù)

一、課標(biāo)解讀

教育部《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對該部分的要求是：“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)[1]?！北緱l要求突出了對學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的要求，以學(xué)生對野外或戶外地貌景觀的觀察和初步理解等實(shí)踐活動為核心內(nèi)容，若確實(shí)無法外出，則可以考慮一些替代的方式，如觀看視頻、地理模型和景觀圖等[2]。借助信息技術(shù)可提供較為真實(shí)的地理場景，為不能外出的學(xué)生提供地貌觀察的替代性體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對地貌的識別與描述。

在教學(xué)活動組織中，教師盡量讓學(xué)生先自己進(jìn)行描述、分類，而后逐步引導(dǎo)，使學(xué)生最終學(xué)會辨識、描述地貌的基本方法。在教學(xué)中還需要適度地拓展和深化，培養(yǎng)地理實(shí)踐力和綜合思維能力，為選擇性必修課程“自然地理基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力上的進(jìn)階。在地理學(xué)的學(xué)科框架下，描述地貌有三個基本的角度：形態(tài)、物質(zhì)組成和成因。本條要求以對地貌景觀特征的形態(tài)和成因描述為主。關(guān)于地貌成因的內(nèi)容，為了與選擇性必修課程“自然地理基礎(chǔ)”的內(nèi)容相區(qū)分，教師需要從自然環(huán)境要素學(xué)習(xí)的共同目的去思考地貌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)[2]。本節(jié)課的難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從自然地理環(huán)境要素出發(fā)，認(rèn)識冰川地貌發(fā)育地區(qū)的自然環(huán)境特征。一旦把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，便可以很好地為后續(xù)的“人類活動與冰川地貌之間的關(guān)系”教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊與延伸。

二、教材分析

該節(jié)內(nèi)容選自2019年7月出版的湘教版《高中地理必修1》第二章第三節(jié)“冰川地貌”。這部分是地球巖石圈內(nèi)容的拓展延伸，是高中自然地理內(nèi)容的重要組成，同時(shí)也為后面自然地理環(huán)境的整體性等知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教材編排了“冰川地貌的分類及其分布”與“常見的冰川地貌”兩大塊主體內(nèi)容，補(bǔ)充了“冰川的力量”與“峽灣”兩個閱讀材料。以冰川地貌為核心概念，通過文字、圖片等載體讓學(xué)生識別并描述角峰、冰斗、刃脊、冰川槽谷和峽灣等常見的冰川地貌的景觀特征，解決了本節(jié)課的基本問題。進(jìn)一步通過情境創(chuàng)設(shè)，描述典型區(qū)域冰川地貌的自然地理環(huán)境特征，歸納出冰川地貌的空間分布特征。在問題探究過程中滲透對冰川地貌的成因分析，為后續(xù)選擇性必修課程“自然地理基礎(chǔ)”的內(nèi)容做好鋪墊。

三、學(xué)情分析

教學(xué)對象為省級重點(diǎn)中學(xué)高一年級學(xué)生。他們對地理事象有較強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，探究意識較強(qiáng)，在合作探究、自主解決問題等方面有巨大潛力。此前，學(xué)生已經(jīng)對巖石圈與地球表面形態(tài)有了基本認(rèn)識，但他們的地理知識偏重概念理解和理論分析，地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，探究能力尚待開發(fā)，因而本節(jié)課的探究活動有一定困難。從學(xué)習(xí)方法上看，他們已具備一定獲取、解讀信息的能力，但缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，對自然要素的相互作用沒有整體的認(rèn)識，綜合分析能力不足，難以建立科學(xué)系統(tǒng)的人地協(xié)調(diào)觀。為了避免地理實(shí)踐力的培養(yǎng)變成教師個人的多媒體技術(shù)展示而流于形式，本課教學(xué)環(huán)境可選擇在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行，讓每個學(xué)生都能動手操作谷歌地球軟件。

四、教學(xué)目標(biāo)

①運(yùn)用冰川地貌影像資料，識別常見的冰川地貌類型，描述冰川地貌的主要特征;能夠簡單分析冰川地貌與其他自然地理要素之間的關(guān)系，解釋冰川地貌的形成過程，辨識冰川地貌與人類活動相互作用的主要方式和結(jié)果（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維）。②能夠歸納冰川地貌的空間分布特征，自主辨識給定區(qū)域的冰川地貌特征（區(qū)域認(rèn)知）。③能與他人合作使用遙感圖像等地理信息技術(shù)手段，深入觀察冰川地貌，并做出簡要解釋;能夠在地理實(shí)踐中表現(xiàn)出獨(dú)立思考的意識、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及靈活運(yùn)用知識的能力（地理實(shí)踐力）。

五、教學(xué)重難點(diǎn)與方法

教學(xué)重點(diǎn)：識別常見的冰川地貌，描述冰川地貌的主要特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：從自然地理環(huán)境要素出發(fā)，認(rèn)識冰川地貌發(fā)育地區(qū)的自然環(huán)境特征。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、小組討論法等。

六、教學(xué)思路（圖1）

七、板書設(shè)計(jì)（圖2）[圖2 “冰川地貌”板書設(shè)計(jì)]

八、教學(xué)過程（表1）

九、教學(xué)反思

深化信息技術(shù)應(yīng)用。本節(jié)課深化了谷歌地球在地理教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生的生活環(huán)境離冰川地貌相距甚遠(yuǎn)，二維的景觀圖片也不能讓學(xué)生真正感知和理解。谷歌地球能提供實(shí)地景觀的三維立體影像，能實(shí)現(xiàn)360°、俯視、仰視等多角度的觀察。除了加強(qiáng)直觀感受，還提供了實(shí)地考察所不能達(dá)到的觀察視角，加強(qiáng)了學(xué)生對真實(shí)世界的理解，對冰川地貌的景觀特征有更深入的認(rèn)識。

強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動。本節(jié)課以繪制冰川地貌的景觀示意圖以及空間分布圖為問題起點(diǎn)，借助谷歌地球軟件開展項(xiàng)目教學(xué)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，通過操作谷歌地球，識別冰川地貌并歸納景觀特征，形成紙質(zhì)的景觀示意圖;在全球尺度中尋找冰川地貌分布，并繪制出冰川地貌的空間分布圖，最后進(jìn)行匯報(bào)展示。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動中，經(jīng)歷了“信息—結(jié)構(gòu)—轉(zhuǎn)化”這三個階段，在對冰川地貌景觀特點(diǎn)的分析中，還學(xué)會了分析地貌類型特點(diǎn)的一般方法，生成新的認(rèn)知。

優(yōu)化過程性評價(jià)。本節(jié)課以“運(yùn)用地理信息技術(shù)識別冰川地貌，并描述其景觀的主要特點(diǎn)和空間分布特征”為表現(xiàn)性課題，在教學(xué)過程中，觀察、記錄學(xué)生的具體表現(xiàn)，通過收集表現(xiàn)證據(jù)，完成對學(xué)生的評價(jià)。從地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度設(shè)計(jì)本節(jié)課表現(xiàn)性評價(jià)的分析性量規(guī)[2]，如表2所示。

教學(xué)中采用谷歌地球?qū)Ρǖ孛策M(jìn)行觀察演示，因部分學(xué)生對該軟件不夠熟悉，教學(xué)時(shí)間難以把控。另外，教學(xué)中設(shè)計(jì)多個探究活動和學(xué)生成果展示環(huán)節(jié)，因課堂教學(xué)時(shí)間有限，這些活動難以深入開展。基于此，建議將部分討論探究環(huán)節(jié)放在課后繼續(xù)完成，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動手操作，使學(xué)生的動手能力、思考能力、觀察能力得到進(jìn)一步鞏固，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.