黃雷 楊益芳

落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程教學(xué)的主要目標(biāo)，活動(dòng)化教學(xué)則是核心素養(yǎng)落地的重要路徑，它的構(gòu)建需要教師用獨(dú)特的視角研讀課程教材、挖掘教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。

專家視角，瞄準(zhǔn)價(jià)值原點(diǎn)。知識是人類智慧的結(jié)晶，是由專家創(chuàng)造并闡釋的，其最適合閱讀的對象是成人，而非學(xué)生。每一個(gè)知識的背后都有自身的原點(diǎn)價(jià)值，即原始形態(tài)和最初的價(jià)值。當(dāng)教材編者把這些原本由專家創(chuàng)造、成人運(yùn)用的知識，通過遴選、加工、轉(zhuǎn)化為教材形態(tài)之后，這些知識的原點(diǎn)價(jià)值會發(fā)生一些改變，但并沒有消失，依然藏匿于教材知識的背后發(fā)揮著特殊作用。教師最關(guān)鍵的一項(xiàng)任務(wù)，就是尋找專家或成人眼中的“原點(diǎn)價(jià)值”，這是學(xué)科知識的根基和源泉，更是學(xué)科育人的核心支柱。例如人教版八年級上冊“水資源”一節(jié)的原點(diǎn)價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識，外顯于節(jié)水行動(dòng)中，即在日常生活中要能養(yǎng)成自覺節(jié)水的習(xí)慣，從而呼應(yīng)節(jié)水比調(diào)水更為重要的理念。

課程視角，撬動(dòng)創(chuàng)新支點(diǎn)。所謂課程視角就是指課程開發(fā)與創(chuàng)新的視角。一節(jié)課，如果就教材論教材，就教材教教材，就教材學(xué)教材，那一定會步入教材至上、教材唯一的窠臼之中。形象地講教材類似于建筑材料，教材不是建筑，課標(biāo)才是建筑，核心素養(yǎng)才是育人建筑的宏偉藍(lán)圖。鑒于此，活動(dòng)化課堂，一定要用課程開發(fā)的視角去創(chuàng)造。例如“水資源”導(dǎo)入部分，教師準(zhǔn)備一個(gè)好似地球形狀盛滿水的玻璃缸問：“若這缸水代表地球上的所有水，請猜測一下，人類可以直接利用的淡水會有多少？”準(zhǔn)備大號、中號、小號勺子和膠皮吸管四種取水工具各一個(gè)及四個(gè)量杯。課堂上，給四個(gè)小組一分鐘討論時(shí)間，選出代表到講臺取水。然后讓學(xué)生預(yù)判哪一組正確，再引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出淡水資源占地球水資源的百分比，最后確證哪個(gè)組的實(shí)驗(yàn)是正確的。

學(xué)生視角，順應(yīng)喜歡基點(diǎn)。學(xué)生視角是從學(xué)生成長需要出發(fā)去思考問題，它遵循的不是“教師思維”，而是“學(xué)生思維”。為此，教師需要設(shè)想：如果“我”是學(xué)生，第一次遇到這樣的知識內(nèi)容，“我”是否有興趣？是否喜歡？為何要學(xué)這個(gè)內(nèi)容？用處在哪？理由有哪些？“我”理解這些知識的具體困難和障礙在哪里？“我”該怎樣才能把書本知識、老師教的知識轉(zhuǎn)化為“我”的知識？總之，就是以學(xué)為中心的思維邏輯，即順學(xué)而教，用學(xué)生喜歡的方式施教。例如“水資源”的課尾部分，講臺下面鋪設(shè)一塊紙質(zhì)紅地毯，黑板前兩位學(xué)生拉著一塊寫有“節(jié)約用水，珍惜水資源倡議簽名活動(dòng)”字樣的紅色條幅。播放歌曲，讓學(xué)生拿著馬克筆踩著紅地毯，依次在條幅前簽名。同時(shí)，老師拿著手機(jī)拍照合影，作為新聞素材發(fā)表。學(xué)生沉浸在這種有體驗(yàn)的學(xué)習(xí)場域中，既享受了明星似簽名的快感，也提高了節(jié)水的自覺意識和責(zé)任心，更重要的是內(nèi)化了學(xué)生的節(jié)水觀念。

教師視角，掌控轉(zhuǎn)化要點(diǎn)。教師視角就是指教師能夠在教師與學(xué)生、學(xué)生和課本、學(xué)生和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)生命能量的轉(zhuǎn)化。具體包括三個(gè)層面：一是把教材外顯知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識;二是把學(xué)生的內(nèi)在知識轉(zhuǎn)化為外顯行為;三是把學(xué)生潛在可能性轉(zhuǎn)化為發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。就某一節(jié)課而言，這種轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在如何把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)方法轉(zhuǎn)化給學(xué)生。這里的轉(zhuǎn)化遵循的是“教學(xué)邏輯”和“轉(zhuǎn)化邏輯”，而不是“知識邏輯”。例如“水資源”總結(jié)部分可以實(shí)施轉(zhuǎn)化邏輯教學(xué)，可采用歌曲化教學(xué)，把水資源這節(jié)課的主要知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化創(chuàng)作成“寶貴的水資源”MTV，在課尾讓學(xué)生以學(xué)唱、跟唱、合唱、獨(dú)唱的形式來完成知識的總結(jié)、內(nèi)化和升華。這種寓教于樂的教學(xué)形式很受學(xué)生歡迎，同時(shí)也收到較好的育人效果，一舉兩得。

四種視角即四大支柱架構(gòu)起活動(dòng)化教學(xué)平臺，以原點(diǎn)價(jià)值為基點(diǎn)，遵循教師邏輯、學(xué)生邏輯、轉(zhuǎn)化邏輯，通過開發(fā)、創(chuàng)新、融合、升華，淬煉建構(gòu)活動(dòng)化課堂教學(xué)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地生根。