王雪穎

很多教師在進(jìn)行高中寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，只會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，這樣做雖然能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升寫(xiě)作教學(xué)的效率，卻不能收到很大的成效。如果運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，可以更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力，不但可以縮減寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間，還可以提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，從而為提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。本文從課文教學(xué)、累積素材、廣泛閱讀和小組合作四個(gè)方面入手分析在高中寫(xiě)作教學(xué)中如何運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法。

一、根據(jù)課文教學(xué)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀課文，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行賞析，再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣可以達(dá)到開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的目的，從而縮短教學(xué)時(shí)間，并為提升教學(xué)效率和質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，可以先讓學(xué)生自由閱讀課文，然后再讓學(xué)生齊聲朗讀課文。接著，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“課文的主要內(nèi)容是什么？使用了什么寫(xiě)作技巧？”并在學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的回答開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出課文使用了寫(xiě)作技巧的句子，并將這些句子展示在多媒體上。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行賞析。在賞析課文后，教師可以讓學(xué)生借鑒課文的寫(xiě)作手法進(jìn)行仿寫(xiě)，并給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們?nèi)フJ(rèn)真思考。在學(xué)生寫(xiě)完后，教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生讀出仿寫(xiě)的句子，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行分析，幫助學(xué)生加深理解。

最后，教師可讓學(xué)生以“雨夜”為題作文，并要求學(xué)生借鑒課文的寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作，以此培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生仿寫(xiě)的能力。教師使用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生賞析文章的能力，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生仿寫(xiě)的能力，從根本上提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、閱讀積累素材，增加寫(xiě)作資源

教師需要了解，學(xué)生只有掌握積累素材的方法，并擁有豐富的寫(xiě)作資源，才能寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的作文。因此，教師在使用讀寫(xiě)結(jié)合的方式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中累積寫(xiě)作素材，這樣不但可以幫助學(xué)生掌握累積素材的方法，還可以增加學(xué)生的寫(xiě)作資源，從而使學(xué)生豐富的寫(xiě)作素材，最終達(dá)到提升寫(xiě)作能力的目的。

例如，教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，可以讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，并為學(xué)生布置每天的閱讀任務(wù)。同時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)出閱讀段落使用的寫(xiě)作手法。教師可以在日常教學(xué)中向?qū)W生提問(wèn)：“閱讀到哪一章節(jié)？”并點(diǎn)名讓學(xué)生講述所閱讀章節(jié)的內(nèi)容，分析寫(xiě)作手法。教師可以根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行賞析。之后，教師可以檢查學(xué)生整理的寫(xiě)作手法，并為學(xué)生設(shè)定寫(xiě)作題目，同時(shí)要求學(xué)生從整理的寫(xiě)作手法中挑選一種，并進(jìn)行寫(xiě)作。

再如，教師可以定時(shí)開(kāi)展“閱讀活動(dòng)周”的訓(xùn)練，在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以讓學(xué)生拿一本課外書(shū)放到班級(jí)圖書(shū)角。接著，教師可以向?qū)W生講解閱讀活動(dòng)的任務(wù)和要求：在圖書(shū)角中挑選自己喜歡的書(shū)籍，可以多人共看一本。在閱讀書(shū)籍后，復(fù)述作品的主要內(nèi)容，并摘抄自己印象最深刻的段落。在活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，教師可以提問(wèn)：“這一周看了什么書(shū)？”并讓學(xué)生寫(xiě)出所看書(shū)籍的重點(diǎn)內(nèi)容，之后，教師可以讓學(xué)生與大家分享所看書(shū)籍中印象最深刻的段落。在學(xué)生講述后，教師可以組織學(xué)生對(duì)經(jīng)典語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)這樣的方式，教師不但可以鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，還可以增加學(xué)生的寫(xiě)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、通過(guò)大量閱讀，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，并在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生尋找他們喜歡的寫(xiě)作風(fēng)格，同時(shí)幫助學(xué)生形成寫(xiě)作風(fēng)格，這樣不但可以提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)。

例如，教師在建立班級(jí)圖書(shū)角時(shí)，可以先向?qū)W生說(shuō)明使用班級(jí)圖書(shū)角的規(guī)則：閱讀書(shū)籍時(shí)需要在書(shū)籍的簽字表上簽上名字，不得爭(zhēng)搶?zhuān)缬羞z失由簽字表上最后那名同學(xué)負(fù)責(zé)。接著，教師可以在圖書(shū)角中放置大量的不同寫(xiě)作風(fēng)格的書(shū)籍。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，教師可以查看書(shū)籍的簽字表，以此確定學(xué)生喜歡的寫(xiě)作風(fēng)格。在了解了學(xué)生喜歡的寫(xiě)作風(fēng)格后，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡的寫(xiě)作風(fēng)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試使用喜歡的風(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作。

教師可以根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的情況，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。在學(xué)生形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格后，教師就需要分析學(xué)生作文的不足之處，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀并幫助學(xué)生形成寫(xiě)作風(fēng)格，不但可以了解學(xué)生寫(xiě)作的不足之處，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)。

四、開(kāi)展小組合作，提升寫(xiě)作能力

教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但可以活躍課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，更可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力，從而達(dá)到提升高中寫(xiě)作教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

例如，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自由組隊(duì)。在學(xué)生組好隊(duì)后，教師可以向?qū)W生展示閱讀的文章，并要求學(xué)生以小組的方式對(duì)文章進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，自主進(jìn)行命題，同時(shí)，使用討論的方式完成寫(xiě)作構(gòu)思，并進(jìn)行寫(xiě)作，以此鍛煉學(xué)生的合作能力。

再如，教師可以聯(lián)合其他班級(jí)開(kāi)展“閱讀寫(xiě)作比賽”，教師可以先準(zhǔn)備一篇文章或一本書(shū)，并在比賽前，向各個(gè)班級(jí)的學(xué)生展示。在展示后，教師可以讓學(xué)生選擇個(gè)人寫(xiě)作或合作寫(xiě)作的方式進(jìn)行比賽。接著，教師可以給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，并在閱讀后，讓學(xué)生按照選擇的方式進(jìn)行寫(xiě)作。在規(guī)定的寫(xiě)作時(shí)間結(jié)束后，教師可以收集各個(gè)班級(jí)學(xué)生的作文，并進(jìn)行批改。之后，教師可以根據(jù)批改的作文評(píng)選出前十名的學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)將前十名學(xué)生的作文打印出來(lái)，發(fā)放到各個(gè)班級(jí)。教師通過(guò)這樣的寫(xiě)作教學(xué)，可以達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力的目的。

教師采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式開(kāi)展高中寫(xiě)作教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，還可以提升學(xué)生的思維和交流能力，從而提升作文教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。