劉婷

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生成長的需求，為此教師必須在小學(xué)作文教學(xué)中引入學(xué)生自評模式，提高學(xué)生的寫作能力。本文簡單分析了農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生自評作文的積極意義，并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點作文自評的實施策略，供同仁參考。

作文自評是農(nóng)村小學(xué)中年級作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的作文自評能力，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下作文評改存在的問題，并結(jié)合農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生的特點，不斷提高小學(xué)作文教學(xué)效率。

一、農(nóng)村小學(xué)中年級作文評改存在的問題

1.評改標(biāo)準死板，不利于學(xué)生思維的發(fā)展

作文評改是農(nóng)村小學(xué)中年級作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，評改工作質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展。當(dāng)前許多教師受應(yīng)試教育的影響，在設(shè)置評改標(biāo)準時帶有較強的功利心，通常只關(guān)注語言表達是否流暢，字跡是否工整，忽略了對作文情感內(nèi)涵的評價。在教師功利化評價標(biāo)準的影響下，學(xué)生容易受教師的影響，過分追求語言表達上的美，而忽略更深層次的情感和思想表達，導(dǎo)致作文徒有虛表，華而不實。這對學(xué)生思維的發(fā)展非常不利。

2.評改主體單一，評改結(jié)果不夠科學(xué)

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件相對落后，師資隊伍建設(shè)存在一定不足，許多小學(xué)語文教師教學(xué)理念落后，在開展作文教學(xué)活動時缺少新意，只是由教師負責(zé)評改作文，忽略了作文評改主體的多元化。作文是表達情感、記錄經(jīng)歷的工具，因此含有很多主觀信息，但因為教師與學(xué)生的經(jīng)歷、心態(tài)不在一個層面上，所以對事物的感知和看法肯定存在不同，可能在學(xué)生看來是天大的事，在教師眼里只是小事一樁。這樣的差異在作文評改上也會有體現(xiàn)，教師可能會根據(jù)自己的喜好來評價學(xué)生的作文，從而影響評改的科學(xué)性，導(dǎo)致評改工作對學(xué)生的成長幫助不大。此外，教師統(tǒng)一評改，還容易導(dǎo)致班級學(xué)生的寫作風(fēng)格相近，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)中年級作文自評的積極意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

作文自評是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也符合素質(zhì)教育提倡的尊重學(xué)生主體地位的要求。寫作和評改之間存在一定的時間差，學(xué)生在作文自評的過程中，能夠從不同角度認識問題并解決問題，突破思想桎梏，培養(yǎng)健全獨立的人格。此外，學(xué)生自評作文后，再與教師的評改結(jié)果對比，有利于他們更加全面地認識自我，明確自己在寫作方面的優(yōu)點和缺點，找到努力和改進的方向。而且，良好的自主學(xué)習(xí)能力還能促使學(xué)生實現(xiàn)由被動接受知識向主動探究知識的轉(zhuǎn)變，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，且對他們?nèi)蘸蟮某砷L和發(fā)展也大有裨益。

2.有利于提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生的語文基礎(chǔ)通常比較薄弱，寫作時很難做到一氣呵成，作文中容易出現(xiàn)錯別字和病句，這就要求學(xué)生必須做好自我檢查和更正。在作文自評的過程中，教師可以要求學(xué)生對自己的作文進行評價和反思，發(fā)現(xiàn)作品的閃光點，并改正寫得不好的地方。在寫作練習(xí)與作文自評相結(jié)合的過程中，學(xué)生的寫作素養(yǎng)能夠得到進一步提升，這是提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

三、農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生作文自評的有效策略

1.師生共同制定評價標(biāo)準

科學(xué)的評價標(biāo)準是學(xué)生作文自評的基礎(chǔ)，為此教師要與學(xué)生共同制定作文評價標(biāo)準，形成健全的自我評價制度。教師可以在作文課堂上與學(xué)生商定作文評價標(biāo)準，并以分值量化的方式形成統(tǒng)一的標(biāo)準，既要考慮到錯別字、標(biāo)點符號、病句等基礎(chǔ)的語言表達方面的標(biāo)準，同時也要從思想、情感等角度出發(fā)設(shè)置額外的評價標(biāo)準。制定了評價標(biāo)準，教師可以隨機選擇一篇范文，向?qū)W生展示評價的整個流程，幫助學(xué)生掌握作文自評的技巧。此外，隨著學(xué)生作文水平的不斷提升，評價標(biāo)準也要隨之發(fā)生改變，對剛剛邁入中年級的學(xué)生可以適當(dāng)放寬標(biāo)準，對已經(jīng)具有自評經(jīng)驗的學(xué)生則應(yīng)提高標(biāo)準，確保作文自評能夠與時俱進。

2.樹立作文自評的榜樣

榜樣的作用是無窮無盡的，在推行農(nóng)村小學(xué)中年級作文自評的過程中，教師必須樹立良好的榜樣，讓學(xué)生懂得只有不斷評價與修改文章才能寫出佳作。選擇榜樣時，可以結(jié)合文學(xué)大師的創(chuàng)作經(jīng)歷，用講故事的方式，讓學(xué)生感受到修改作文的重要性。以唐代大詩人賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這一經(jīng)典名句為例，賈島曾經(jīng)糾結(jié)于詩里“敲”字的用法，花費大量時間與韓愈共同探討“僧推月下門”與“僧敲月下門”哪個更貼切。經(jīng)過討論，最終決定使用“敲”字，因為“敲”字能凸顯主人公懂禮貌的特點，同時也更能襯托出月夜的寧靜。受古代詩人的探索精神的影響，學(xué)生也能理解自我評價的重要性，并且在評價的同時認真修改作文，做到精益求精。

3.重視作文自評的訓(xùn)練

為了幫助學(xué)生掌握作文自評的方法，教師必須積極組織訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中掌握作文自評的技巧，提高作文自評的能力。對于農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生而言，強大的作文自評能力能夠幫助他們提高寫作能力，但培養(yǎng)作文自評能力不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的練習(xí)才能實現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的作文自評習(xí)慣。在作文自評訓(xùn)練前期，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式，給學(xué)生提要求，并將作文自評作為評價學(xué)生作文學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準，以引起學(xué)生的高度重視。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師可以改用抽查的方式，對作文自評中的典型問題進行分析，進一步幫助學(xué)生掌握作文自評技巧。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠養(yǎng)成作文自評的好習(xí)慣，并最終實現(xiàn)提高作文水平的目標(biāo)。

綜上所述，作文自評是小學(xué)作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師必須充分重視學(xué)生自評，并根據(jù)學(xué)生的實際狀況調(diào)整教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生作文自評能力，為實現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計趣味性的教學(xué)活動。教師還應(yīng)主動與學(xué)生商討作文評價的標(biāo)準，樹立良好的作文自評榜樣，讓學(xué)生認識到自評對作文水平提升的重要性，并開展自評訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中提高作文自評能力。如此，才能真正發(fā)揮作文自評的作用，實現(xiàn)提高學(xué)生作文水平的教學(xué)目標(biāo)。