□丁敏玲

音樂課堂應遵循教育的一般原理和方法，突破教學課堂的時空局限，優(yōu)化處理教師、教材、教法、學生等因素，創(chuàng)設輕松、和諧、有趣的課堂氛圍，從而提高學生的音樂學習能力，提升學生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W生。歌唱教學是小學音樂課堂重要的教學內容，在學生審美能力的培養(yǎng)、實踐能力的提升、綜合素養(yǎng)的積淀方面發(fā)揮著重要作用。那么，如何在音樂教學中提高學生的歌唱能力呢？

基于對課堂的理解，筆者通過多年的教學實踐，探索出“按梯度推進”的教學方法。該教學法分為三個階段，第一階段為“樂境——激發(fā)內在動力”；第二階段為“心境——促進感官認知”；第三階段為“情境——增強情感體驗”。三個梯度環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系、相互影響。此外，筆者還關注學生的課后拓展。由此，音樂課堂能夠有效激發(fā)學生歌唱主動性，提高學生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學生有感情地歌唱的能力，激發(fā)學生的音樂感知力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。

一、梯度一：樂境——激發(fā)內在動力

音樂教學強調“以興趣愛好為動力”，以輕松、和諧、有趣為基本特點，強調通過互動體驗的學習方式，創(chuàng)設輕松的教學氛圍，營造和諧的課堂，從而激發(fā)學生的內在學習動力。因此，在音樂歌唱課的導入部分，教師引導學生抓住音樂要素，用奧爾夫聲勢律動來表現(xiàn)各種生活場景。學生以親身的體驗、探究式的方式初步體驗歌唱，內在的學習動力得以激發(fā)。如在一節(jié)歌唱課的導入環(huán)節(jié)，教師設置了如下情境。

師：熱鬧的農場上有許多的小動物。瞧，小雞來了。（帶領學生模仿小雞走路）

師：小鴨子搖搖晃晃地走來了。（學生跟著音樂律動）

師：瞧，雞媽媽高高興興地唱著歌呢。（學生跟著音樂哼唱）

農場熱鬧的氛圍，小雞、小鴨、雞媽媽的律動體態(tài)合成了三聲部的節(jié)奏。在這樣的情境中，學生逐漸掌握節(jié)奏，體會到旋律的特點，感受到學習的快樂，歌唱學習的興趣得以激發(fā)。

二、梯度二：心境——促進感官認知

音樂課堂是以人為本的課堂。教師應順應學生的天性，突出學生的個性發(fā)展。學生有了歌唱的興趣還不夠，還要有學習的進取心。這就需要教師調動學生的感官認知，讓學生獲得相應的音樂基礎知識，掌握音樂的相關要素。

（一）抓住音樂的“骨架”——節(jié)奏、速度

音樂是一種具有時間性、動態(tài)性特點的藝術。這兩種特點是通過節(jié)奏、速度反映出來的。節(jié)奏、速度是音樂的語言要素，是音樂的骨架，是音樂存在的基礎。因此，教師要提醒學生關注這兩項音樂要素，為后續(xù)的歌唱學習奠定基礎。

《大家唱起來》這一歌曲情緒歡快跳躍，具有較強的感染力。首先，教師引導學生分別念一念、拍一拍節(jié)奏型。通過體驗，學生發(fā)現(xiàn)主旋律的高聲部節(jié)奏緊密，旋律活潑，第二聲部的旋律則舒展優(yōu)美。學生從中感受到：密集型的節(jié)奏和較快的速度一般適合表現(xiàn)比較歡快活潑的音樂情緒；稀疏松散的節(jié)奏型和較慢的速度一般適合表現(xiàn)比較抒情舒緩的音樂情緒。由此可見，在學習歌曲時，教師可引導學生抓住歌曲的節(jié)奏、速度特點，使學生在有效的音樂體驗中，提高準確唱譜的能力和二聲部合唱的能力。

（二）把握音樂的“靈魂”——旋律

旋律是音樂的語言，是音樂的靈魂，是音樂形象的重要組成部分。音樂有了節(jié)奏的支撐，再加上旋律的起伏，才具備感人的色彩。因此，引導學生感知旋律，體會旋律帶來的美感至關重要。如在學唱《美麗的黃昏》時，教師設置了以下教學環(huán)節(jié)。

1.用“l(fā)a”演唱歌曲旋律，邊畫旋律線邊感受音樂輕柔連貫。

2.通過旋律演唱，感受音樂形象，美麗的黃昏下流淌的是怎樣的情感呢？

3.遠處的鐘聲是怎么樣的呢？用肢體動作來加以表現(xiàn)。

在這個案例中，教師通過旋律線的變化讓學生體驗音的高低、旋律樂句的走向及輪唱的特點，抓住音樂的靈魂——旋律，提升學生的音樂記憶力和音樂想象力。

（三）重視音樂的“裝飾”——音色、力度

演唱的音色和力度直接影響音樂的風格、特色和基本形象，而力度的變化則可以使所要表達的音樂形象更鮮明。如在《蝸牛與黃鸝鳥》的歌唱教學中，教師引導學生關注其中的音樂形象，教學片段如下。

師：黃鸝鳥與蝸牛的情緒有何不同？用什么樣的力度演唱才能體現(xiàn)不同的形象呢？

生：描述蝸牛與黃鸝鳥的情景用中弱的力度，蝸牛慢慢爬行用中強的力度。蝸牛自信回答用漸強的力度。

師：黃鸝鳥和蝸牛分別代表什么音樂形象？用怎樣的音色？

生：第二段描寫黃鸝鳥的旋律用自然輕松的音色，描述蝸牛的旋律用厚重的音色，最后一句蝸?；卮鸬臅r候用堅定、自信的音色。

在這個案例的教學中，教師引導學生分析黃鸝鳥與蝸牛不同的語態(tài)及動作，從而分析演唱音色及力度的變化，引導學生從音樂的音色、力度的變化入手，關注歌曲的演唱情緒。學生的音樂審美力與感悟力得以提升。

三、梯度三：情境——增強情感體驗

情境創(chuàng)設是有效教學的催化劑。小學音樂教學中的情境創(chuàng)設受到教師的關注。它能為學生的歌唱提供背景，使學生身臨其境，歌唱更為動人。

（一）以情境激發(fā)歌唱興致

對于感情演唱來說，情境是催化劑，能夠調動學生的感官，使其全身心地投入到演唱中。通過課件、圖片的形式展現(xiàn)情境，是教師常用的方法。例如在教學《大?！芬徽n時，教師首先讓學生觀察大海的圖片：海面安靜而溫柔，遠處漂著點點白帆。其次，教師讓學生閉上眼睛，想象自己坐在寧靜的海邊，吹著海風，心情舒暢而悠閑。在這樣的情境中，學生興致盎然地投入后續(xù)的歌唱學習，課堂效果較好。

（二）以技巧輔助音樂體驗

教學中，教師要對歌曲的重點、難點和亮點部分進行深度挖掘，并根據(jù)這些點，帶領學生深入其中，體驗音樂情感，進而成為真正的歌唱主體。

1.巧用體態(tài)律動，感知音樂形象

體態(tài)律動是課堂上體驗音樂的主要方式，也是使課堂充滿活力的主要途徑。教師讓學生將音樂的學習和身體的律動結合起來，用身體的各種動作來表現(xiàn)音樂，以提升其音樂感受能力。以《大?！返母枨虒W片段為例，具體如下。

師：第二次聆聽，你覺得這是一片怎樣的大海？

生：平靜、寬廣、溫柔、美麗。

師：如果要你用手的動作來表示大海，你會做怎樣的動作？

學生討論設計：身體左右擺動，手臂做波浪的動作向兩邊攤開。

可見，教師可以引導學生聆聽音樂，讓學生感知音樂力度、情緒的變化，并根據(jù)自己的體驗，設計律動的動作。學生感受到平靜而溫柔的大海形象，并在體態(tài)律動中獲得獨特的音樂體驗。

2.善用打擊樂器，體會音樂情緒

如果說節(jié)奏是音樂的骨架，那么打擊樂就是音樂的器官。打擊樂種類豐富、音色各異，演奏方法簡單，深受學生的喜歡。如在《過新年》的教學中，教師引導學生根據(jù)音樂的力度、樂器演奏的方式，利用聲勢來進行樂器的演奏。如用凳子模擬鼓的演奏，用拍手的形式模擬鑼的演奏。打擊樂器讓學生體驗到熱烈歡快的音樂情緒，學生進一步感受到音樂課的自主性、趣味性、創(chuàng)造性。

3.活用圖譜，明晰音樂結構

圖譜以形象的圖片輔助學習，能夠幫助學生感知音樂形象、音樂結構，產生生動的視覺體驗。如在教學《火車開了》一課時，教師讓學生看各種拍子的圖片。這些圖片中的線條間有著不同的距離，體現(xiàn)出歌曲不同的速度，代表著火車行駛時不同的心情。學生通過圖片體驗了不同的歌唱速度，感受到不同的音樂情緒?？梢姡脠D譜，能夠將視覺、聽覺及音樂旋律特點集于一體，形象、生動地幫助學生感知、理解音樂，從而讓學生獲得豐富的情感體驗。

小學音樂教學應該指向音樂素養(yǎng)，從感性上升到理性，深挖歌曲中的教學素材，對已學內容進行延伸，豐富課程的內涵和意義。除了課堂教學之外，教師還應為學生提供豐富的課后拓展任務，讓他們進一步體會音樂課的意義。比如《春天舉行音樂會》的課后，教師設計了“尋找春天”的活動，進一步鞏固課堂的教學效果。如創(chuàng)作歌詞與插畫——唱春天的歌，鼓勵學生與伙伴一起創(chuàng)作歌詞，或在歌詞的基礎上創(chuàng)作插畫，并在下節(jié)課上進行展示。這既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作意識與能力，又培養(yǎng)了學生間的合作能力。此外，教師還可以設置相關比賽，如音樂知識大賽、節(jié)奏闖關大賽等，激發(fā)學生學習歌曲和音樂知識的熱情，同時幫助學生積累豐富的音樂基礎知識。

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提出：音樂教學中，引導學生積極體驗歌曲意境，理解歌詞內涵，把握音樂特征，有感情地演唱歌曲。經(jīng)過多年的探索實踐，階梯推進式教學法取得了一定成果。各梯度間互相關聯(lián)、層層推進，呈現(xiàn)出由淺入深的教學過程。它與音樂生態(tài)課堂環(huán)環(huán)相扣、緊密結合，對于提高學生的歌唱技能產生了重要作用和深遠價值。